楊 丹

（沈陽(yáng)市新民第二高級(jí)中學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110300）

一直以來(lái)，寫作教學(xué)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，出現(xiàn)了“教師出題學(xué)生寫，學(xué)生寫文教師改，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好，發(fā)給學(xué)生一邊丟”的被動(dòng)局面。教師面面俱到地講解每一篇作文的審題立意，費(fèi)時(shí)費(fèi)力地批改每一篇作文，認(rèn)認(rèn)真真地講評(píng)學(xué)生的作文，而學(xué)生只是關(guān)心一下分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，很少有學(xué)生對(duì)教師評(píng)語(yǔ)中指出的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思考，更談不上在下次的作文中借鑒了。而在語(yǔ)文試卷總分中占五分之二比重的作文又毫不掩飾地彰顯著作文教學(xué)的重要性。作為一名語(yǔ)文教師，無(wú)疑要將作文教學(xué)列入教學(xué)的重點(diǎn)，于是，如何能夠有效提高學(xué)生的寫作水平，就成為我們語(yǔ)文教師應(yīng)該，也是必須深入思考的課題。要想提高學(xué)生的作文水平，首先要提高學(xué)生的寫作興趣，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，綜合借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，筆者嘗試著將寫作教學(xué)中作文批改這一環(huán)節(jié)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。著名教育家葉圣陶老先生說(shuō)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？培養(yǎng)自改的能力，這是終身受用的?！比~老的話準(zhǔn)確闡述了學(xué)生批改作文的重要作用?！敖淌菫榱瞬恍枰獭?。教師在教學(xué)生怎么寫作文的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生修改文章的方法，培養(yǎng)學(xué)生自己修改文章的能力，從而形成教師和學(xué)生在寫作教學(xué)中的雙向交流，提高學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平，這樣，作文教學(xué)才能收到很好的效果。

一、師生之間的雙向交流

由于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性和深刻性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就要求學(xué)生形成獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性。以前的作文批改是教師的單邊活動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，對(duì)教師批改過(guò)的作文，學(xué)生也不仔細(xì)看。由于時(shí)間限制，教師又不可能對(duì)學(xué)生的每篇作文都進(jìn)行詳盡的批改，評(píng)語(yǔ)通常是籠統(tǒng)的，幾乎每次都是什么“字跡工整或不工整，語(yǔ)言通順或不通順，中心突出或不突出”之類的套話，沒(méi)有針對(duì)性，不能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。作文發(fā)回來(lái)后，看一眼分?jǐn)?shù)就放在一邊，直到下次寫作文的時(shí)候才拿出來(lái)。這種局面，在實(shí)施了雙向交流的作文批改的方法后得到了改善。具體的做法如下。

教師認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，對(duì)普遍性的優(yōu)缺點(diǎn)，加以概括、綜合，然后選擇一至兩篇有代表性的作文，拿到課堂上進(jìn)行詳細(xì)的批改指導(dǎo)和訓(xùn)練。首先，教師將帶有原文和批改評(píng)語(yǔ)的作文批改范例印發(fā)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批改指導(dǎo)，詳細(xì)講解，指出修改原因，批語(yǔ)的針對(duì)性，講解作文要求，強(qiáng)調(diào)一些基本的寫作知識(shí)和批改方法。當(dāng)然，作文講評(píng)課也要一改以往的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，而是要“師生共評(píng)”。無(wú)論是品味優(yōu)美的作文還是分析某篇文章的得失，推敲有疑義的詞句，教師都不能簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的意見(jiàn)，使學(xué)生自己品出文章的味道，看出文章的得失，推敲出詞句的正誤。在講評(píng)課上及時(shí)收集學(xué)生的見(jiàn)解，選擇有道理的直接補(bǔ)充到批改內(nèi)容中，對(duì)學(xué)生的正確見(jiàn)解及時(shí)肯定，提高了學(xué)生仔細(xì)揣摩別人作文的興致。

然后，把作文發(fā)給學(xué)生（不發(fā)給本人），讓學(xué)生進(jìn)行批改。這是一次批改實(shí)踐活動(dòng)，是寫作及批改常識(shí)的一次運(yùn)用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)如何批改別人的文章。當(dāng)然，在作文下發(fā)的同時(shí)，要明確提出作文批改要求：學(xué)生盡量像老師那樣，修改錯(cuò)字病句，理順語(yǔ)序，根據(jù)文章要求進(jìn)行分析，寫出眉批、腰批及總評(píng)。因?yàn)槲恼虏煌?，學(xué)生的批、改、評(píng)不受教師批改例文的限制和約束。

為了互相學(xué)習(xí)提高，批改者對(duì)文章批改中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，可與作者互相研究，也可和教師進(jìn)行探討。批改后必須寫上批改者的姓名，然后把作文交給作者。作者對(duì)批改者的意見(jiàn)，可以進(jìn)行反批和辯論，可在批語(yǔ)后面寫出自己的意見(jiàn)，對(duì)自己的作文進(jìn)行深入細(xì)微的批閱。

學(xué)生批改完畢，教師再把學(xué)生的作文收回來(lái)審閱，通常會(huì)有兩種現(xiàn)象：一是個(gè)別之處批改有錯(cuò)誤，對(duì)這點(diǎn)，教師可以把作者及批改者都找來(lái)，進(jìn)行面批面改，彌補(bǔ)不足。二是學(xué)生批改作文的思維非?；钴S，他們不但改正錯(cuò)字病句，而且從字詞句到段落的過(guò)渡，從文章的開(kāi)頭到結(jié)尾，從文章的立意到布局，甚至材料的剪裁詳略都進(jìn)行了評(píng)論，學(xué)生的批改各有特色。

一個(gè)學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行六次作文批改，不但提高了效率，解放了老師，而且提高了學(xué)生修改文章的能力和寫作水平。

二、學(xué)生之間的雙向交流

學(xué)生都有好奇心，虛榮心，都愿意將自己好的一面展示給別人，為了讓自己的批改更有說(shuō)服力，學(xué)生常常查字典來(lái)印證一個(gè)字或詞的正確性，查資料來(lái)辨別作者引文或名人事例的準(zhǔn)確性，批改別人的作文甚至比自己寫作文還認(rèn)真。正是因?yàn)榕恼叩恼J(rèn)真，不僅促使批改者無(wú)形當(dāng)中擴(kuò)大了閱讀范圍，澄清了模棱兩可的認(rèn)識(shí)，積累了作文素材，同時(shí)也促使學(xué)生在寫作文的時(shí)候再三斟酌詞句，選用貼切準(zhǔn)確的事例。促使學(xué)生平時(shí)細(xì)心觀察生活，將自己的所見(jiàn)、所聽(tīng)、所思、所感用恰當(dāng)新穎的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！睂W(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，自然就積累了寫作素材，這樣堅(jiān)持久了，學(xué)生在寫作文的時(shí)候，敘事抒情議論就不會(huì)空洞牽強(qiáng)，無(wú)病呻吟了，就會(huì)有真情實(shí)感，作文自然也是“有血有肉”，不是一副“空骨架”了。通過(guò)學(xué)生之間的這種交流，形成了一個(gè)良性的循環(huán)，提高了學(xué)生寫作的積極性和自覺(jué)性，讓學(xué)生的每一次作文都有一個(gè)美好的期待，而不是無(wú)可奈何的一次應(yīng)付，而批改者也會(huì)從中學(xué)到很多東西。

當(dāng)然，寫作水平低的同學(xué)愿意讓寫作水平高的同學(xué)批改自己的作文，而寫作水平高的同學(xué)則不太愿意讓寫作水平不如自己的同學(xué)批改自己的作文。通常情況下，學(xué)生喜歡批改異性的作文。這些是學(xué)生在批改作文過(guò)程中產(chǎn)生的不同的情感。每個(gè)學(xué)生都希望自己的寫作水平逐步提高，希望別人指出自己文章的毛病，也希望通過(guò)別人的文章對(duì)照出自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短?；虬l(fā)現(xiàn)別人的不足，引以為戒。這種需要正促成了學(xué)生互相認(rèn)真批改別人的作文行動(dòng)。另外，希望別人認(rèn)真批改自己的作文，也就意味著自己必須認(rèn)真批改別人的作文。否則，勢(shì)必造成被批改者對(duì)自己有看法，導(dǎo)致別人也不認(rèn)真批改自己的作文，這樣，雙方都沒(méi)有好處。所以，學(xué)生對(duì)別人的作文都能進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的批改，增加了學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。

而喜歡給異性同學(xué)批改作文，不僅出于情感的需要，產(chǎn)生滿意、喜歡，感到心理上的滿足，更主要的是能督促批改者盡量批改得準(zhǔn)確，他們深恐自己的疏忽和遺漏造成不良影響從而有損于自己的形象。在互相研究中他們非常嚴(yán)肅認(rèn)真，避免了相互不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。這樣，批改者不僅是心理滿足，而且是一種心理約束，達(dá)到批改作文的最佳效果。

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的寫作水平不同，文章的優(yōu)劣也就不同，這就出現(xiàn)了水平高的學(xué)生給水平低的學(xué)生批改作文或相反的現(xiàn)象。教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)批改目的的共性——提高自己，不同的同學(xué)對(duì)不同的作文批改，心理也就不同。高水平者為低水平者批改作文，他們產(chǎn)生的心理是“他的文章毛病出在哪？有沒(méi)有長(zhǎng)處？”把批改作文作為一個(gè)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)自己的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行修改，提高自己，并引以為戒。每篇文章，不可能一無(wú)是處，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，認(rèn)真學(xué)習(xí)。而水平低的批改者，在批改時(shí)產(chǎn)生的心理是“他的文章為什么比我好？”所以批改時(shí)認(rèn)真分析，甚至去請(qǐng)教作者本人和老師，共同分析，虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并力求找出文中不足，提高自己的寫作水平。

為了避免批改的片面性，筆者采用了小組集體批改作文的方法，即一篇文章多人批的方法，這樣，見(jiàn)仁見(jiàn)智，更有利于寫作者全面認(rèn)識(shí)自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地修改自己的文章。這種同學(xué)之間的雙向交流，確實(shí)提高了同學(xué)們的寫作水平，而且增強(qiáng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)和同學(xué)的責(zé)任心。

學(xué)生批改作文，從主觀愿望和客觀實(shí)際上都起到了提高學(xué)生的寫作水平和批改能力的作用。收到了很好的效果。筆者所任課的班級(jí)，實(shí)行這種批改方法后，每個(gè)同學(xué)的作文水平都有不同程度的提高，并且，學(xué)生作文的字跡也日趨工整，責(zé)任心和表現(xiàn)欲也有所提升。所以，學(xué)生批改作文的辦法，只要組織得當(dāng)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在作文教學(xué)中的主體作用，就能提高學(xué)生的寫作能力和批改能力，從而也必然會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。