Jigsaw活動(dòng)在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

韋莉萍

（桂林旅游高等?？茖W(xué)校 廣西 桂林541004）

Jigsaw是一種人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的拼圖游戲，就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫，它可以鍛煉人的記憶力、分析推理能力和動(dòng)手能力。英語(yǔ)課堂上的Jigsaw活動(dòng)就是將Jigsaw的理念和做法與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合，教師把學(xué)生按3～6人分為home group，然后把閱讀材料分成若干段落分配給home group的每個(gè)學(xué)生。閱讀相同段落的學(xué)生組成expert group進(jìn)行要點(diǎn)的學(xué)習(xí)、討論和歸納，在理解和掌握這方面的內(nèi)容后，各自返回home group向其他組員進(jìn)行講解和相互學(xué)習(xí)，并對(duì)信息進(jìn)行符合邏輯的整合，把文章復(fù)原完整，最后進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，提高閱讀能力。Jigsaw能有效地把閱讀材料呈現(xiàn)給學(xué)生，能保持學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感并能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)技巧。除此之外，還能幫助學(xué)生更深層次地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)所難以取得的效果。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果向home group展現(xiàn)，可以促使學(xué)生檢查自己對(duì)所學(xué)習(xí)材料的理解程度和存在的誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。因此，在我國(guó)高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地開(kāi)展Jigsaw活動(dòng)是非常有意義的。筆者擬從Jigsaw的相關(guān)理論基礎(chǔ)和研究出發(fā)，探討其在高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，期望促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

相關(guān)理論及研究

合作學(xué)習(xí)理論 合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中在學(xué)習(xí)小組內(nèi)各小組成員之間的相互交流和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生從獲得知識(shí)過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初起源于美國(guó)，由于能有效改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，因此，合作學(xué)習(xí)理論深受各國(guó)教育界的歡迎，逐漸成為當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)界的主流理論之一。合作學(xué)習(xí)的重要代表人物為約翰遜兄弟（D.W.Johnson & R.J.Johnson）和 羅 伯 特·斯 萊 文（Robert Slavin），他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)包括必不可少的五個(gè)要素：（1）積極的相互依賴。要求學(xué)生懂得不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為同組其他組員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）面對(duì)面的交往。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)的成功。（3）個(gè)人責(zé)任。要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）社交技能。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一些基本的社會(huì)交往技能，以進(jìn)行學(xué)生小組內(nèi)的高質(zhì)量合作。（5）小組自評(píng)。要求各學(xué)習(xí)小組定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的五個(gè)要素，合作學(xué)習(xí)的研究學(xué)者設(shè)計(jì)出了一系列教學(xué)活動(dòng)，其中，Jigsaw是應(yīng)用最廣泛的活動(dòng)之一。

Jigsaw活動(dòng)研究Jigsaw最早由阿倫森（Aronson，E.）等人于1978年提出，試圖開(kāi)創(chuàng)學(xué)生之間彼此依賴、合作互助的學(xué)習(xí)氛圍。Jigsaw是指教師把完整的文章分割成幾部分或片段分配給不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)將文章重新拼接成整體的教學(xué)活動(dòng)。Jigsaw需要學(xué)生進(jìn)行3～6人的異質(zhì)分組（heterogeneous group），即組成home group。教師發(fā)給home group每個(gè)學(xué)生同一文章的不同段落部分，指導(dǎo)學(xué)生與其他組學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的同學(xué)組成expert group并進(jìn)行討論、歸納等合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在理解和掌握這一閱讀材料的內(nèi)容后，各自返回home group向其他組員講解在expert group所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和信息?；顒?dòng)結(jié)束后，教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，檢查學(xué)生小組合作完成的情況和合作學(xué)習(xí)的效果并給出及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以不進(jìn)行小組間評(píng)比。羅伯特·斯萊文（Robert Slavin）于1980年在阿倫森（Aronson）的Jigsaw基礎(chǔ)上發(fā)展出Jigsaw II，認(rèn)為應(yīng)該引進(jìn)學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）的進(jìn)步制計(jì)分法，即每個(gè)成員測(cè)試分?jǐn)?shù)提高的程度大，成績(jī)才會(huì)高。通過(guò)將分?jǐn)?shù)歸組，可促進(jìn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，提高組員的集體榮譽(yù)感。小組評(píng)比后，教師可對(duì)優(yōu)勝的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?？ɡぃ↘agon）提出的Jigsaw III不適合中國(guó)國(guó)情，因?yàn)樗菫殡p語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的，要求各合作學(xué)習(xí)小組必須有一名母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者。霍利迪（Holliday），德懷特（Dwight C.）發(fā)展的Jigsaw IV主要從學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確度和教師提供補(bǔ)充講授兩方面出發(fā)，尤其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生忽視和不太掌握的知識(shí)進(jìn)行重新講授。

Jigsaw活動(dòng)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

Run Like the Wind課例分析 以復(fù)旦大學(xué)出版社《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》（第二冊(cè)）第四單元“Run Like the Wind”這一課的教學(xué)為例，教學(xué)對(duì)象為桂林旅專10級(jí)高鐵班36名學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)為掌握J(rèn)igsaw活動(dòng)的運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)者的詞匯量，理解文章大意，提高學(xué)習(xí)者的閱讀、聽(tīng)說(shuō)和合作學(xué)習(xí)的能力。該課例中Jigsaw教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用步驟如下。

1.把學(xué)生按每組4人組成home group，共分為9個(gè)小組。班上的學(xué)生分別在性格、興趣和語(yǔ)言水平等方面各有差異。例如，有的學(xué)生個(gè)性比較沉悶，不喜歡發(fā)言，因此，為了突出公平參與、平等競(jìng)爭(zhēng)的精神，教師在分小組的時(shí)候遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，并指定組內(nèi)考慮問(wèn)題最周全的學(xué)生為小組長(zhǎng)，協(xié)助本小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.教師選定閱讀材料。教師選定課文“Run Like the Wind”，該課文為說(shuō)明文，內(nèi)容為如何提高跑步的技巧。教師提前將課文打印好并相應(yīng)地分為四部分（即四張小字條），用不同的顏色以示區(qū)分。

3.把小紙條即不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給home group的各個(gè)小組成員。教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平發(fā)放不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單給各小組成員，并在黑板上列出小組成員名單及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師分給語(yǔ)言水平較高的學(xué)生難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相反，分給語(yǔ)言水平較差的學(xué)生難度相對(duì)較小的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣做的目的是既能使語(yǔ)言水平高的學(xué)生得到挑戰(zhàn)，又不會(huì)挫傷語(yǔ)言水平較低的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)，有利于學(xué)生發(fā)揮各自的專長(zhǎng)。

4.學(xué)生離開(kāi)home group與持相同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生組成expert group。學(xué)生在expert group內(nèi)共同閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)兩遍，熟悉閱讀內(nèi)容，但不必全文背誦。然后，學(xué)生對(duì)文章的生詞、內(nèi)容和大意等進(jìn)行討論，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后輪流進(jìn)行簡(jiǎn)短的內(nèi)容陳述。教師在任務(wù)開(kāi)始前提示學(xué)生通過(guò)做筆記和圖表記錄等方式對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)細(xì)節(jié)及信息進(jìn)行記憶、整理和掌握。

5.學(xué)生返回home group，根據(jù)自己所做的筆記和記錄的圖表信息輪流向本組其他組員口頭復(fù)述所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)新知識(shí)及內(nèi)容，鼓勵(lì)其他組員提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。最后，全組達(dá)成共同的理解，如文章標(biāo)題的最終確定、段落的邏輯排序、文章大意的歸納等，并以海報(bào)的形式向全班同學(xué)匯報(bào)。

6.教師巡視各小組。教師對(duì)某個(gè)小組出現(xiàn)的問(wèn)題，如某個(gè)小組成員喜歡打斷組員的發(fā)言，教師應(yīng)指定組長(zhǎng)處理這種情況，或者用耳語(yǔ)向組長(zhǎng)傳授如何干涉，指導(dǎo)組長(zhǎng)終止這些不利于小組合作學(xué)習(xí)的行為。

7.Jigsaw活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)估，檢查學(xué)生對(duì)所有材料掌握的程度并給出評(píng)價(jià)與反饋，讓學(xué)生明白這個(gè)活動(dòng)是有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)估通過(guò)小組競(jìng)賽和全班小測(cè)試的方式，讓全班學(xué)生參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)當(dāng)中，獎(jiǎng)勵(lì)完成預(yù)期目標(biāo)的學(xué)習(xí)小組和個(gè)人并給組內(nèi)每個(gè)成員計(jì)分?jǐn)?shù)。

實(shí)施Jigsaw活動(dòng)應(yīng)該注意的問(wèn)題 雖然Jigsaw是一種比較理想的閱讀教學(xué)活動(dòng)模式，但如果活動(dòng)過(guò)程操作不當(dāng)?shù)脑拕t難以達(dá)到預(yù)期效果，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)失敗，從而使學(xué)生失去合作學(xué)習(xí)的信心及興趣。因此，在實(shí)施Jigsaw活動(dòng)的時(shí)候，教師除了遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組之外，還需注意以下問(wèn)題。

1.活動(dòng)任務(wù)要合理?？勺x性是閱讀成功的保證，教師在選取Jigsaw活動(dòng)的閱讀材料時(shí)不應(yīng)僅僅局限于課本，可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)搜尋題材比較新穎的，與學(xué)生的興趣、生活及專業(yè)相關(guān)的閱讀材料，并且難易度應(yīng)為學(xué)生所能接受和理解，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。

2.教師的活動(dòng)任務(wù)指令要清晰。教師在Jigsaw活動(dòng)前應(yīng)該向?qū)W生清楚地說(shuō)明如何分組、學(xué)生在home group和expert group兩個(gè)合作學(xué)習(xí)階段要進(jìn)行的活動(dòng)任務(wù)及完成時(shí)間、活動(dòng)結(jié)果要求以口頭報(bào)告還是筆頭報(bào)告呈現(xiàn)等。

3.活動(dòng)過(guò)程要連貫有序。尤其在home group和expert group進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的時(shí)候，很容易出現(xiàn)課堂混亂的局面。教師應(yīng)該安排好合理的教室座位布局，同時(shí)加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的角色職能訓(xùn)練，還要隨時(shí)細(xì)心并及時(shí)地對(duì)班級(jí)的Jigsaw活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控。

4.要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可以隨堂或階段性地對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和測(cè)評(píng)并提供反饋。教師點(diǎn)評(píng)可以穿插在Jigsaw活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也可以在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)式點(diǎn)評(píng)，但要確保點(diǎn)評(píng)到位。測(cè)評(píng)可以通過(guò)口頭、筆頭或搶答競(jìng)賽等方式進(jìn)行，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況并幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。除此之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或組內(nèi)互評(píng)，如評(píng)出小組內(nèi)最積極參與者、最佳語(yǔ)言表達(dá)者等。

毫無(wú)疑問(wèn)，Jigsaw是一種有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)方式，能讓學(xué)生集體學(xué)習(xí)，同時(shí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在某一方面的專長(zhǎng)，促成小組學(xué)習(xí)效果的最大化。但是，Jigsaw活動(dòng)還有很多有待研究的地方，如有的學(xué)生閱讀能力較差或思維沒(méi)有那么活躍，他們?cè)谶M(jìn)行小組匯報(bào)的時(shí)候很吃力。應(yīng)該怎樣幫助他們？另外，有的學(xué)生很優(yōu)秀，他們和能力較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)會(huì)感到厭倦。Jigsaw活動(dòng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生有效嗎？這些問(wèn)題都是需要英語(yǔ)教師注意和進(jìn)一步研究的。

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