一滴水見太陽(yáng)

姚佳

【摘要】從每個(gè)人做的小事可以看出他的性格，以小見大，從藏區(qū)教師目前的生存環(huán)境、專業(yè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)條件可以映射出藏區(qū)教育的情況。藏區(qū)教師既擔(dān)當(dāng)著傳播科學(xué)知識(shí)的任務(wù)又承擔(dān)著傳承藏族文化的使命，藏區(qū)教師的專業(yè)成長(zhǎng)步履有著異于內(nèi)地教師的不同節(jié)奏，他們要走一條有藏族特色的專業(yè)成長(zhǎng)道路，而這一現(xiàn)象正是從藏區(qū)獨(dú)特的自然環(huán)境與文化情境中孕育而成。

【關(guān)鍵詞】藏區(qū)教師；專業(yè)成長(zhǎng)；藏區(qū)教育

四川藏區(qū)有著獨(dú)特的民族風(fēng)情和濃厚的文化背景，在深入調(diào)研時(shí)，通過對(duì)藏區(qū)教師深入的走訪與談話，仿佛自身融入到藏區(qū)教師隊(duì)伍當(dāng)中，不由得用藏區(qū)教師的視角看問題，因此深切感受到藏區(qū)義務(wù)教育尤其關(guān)于教師自身發(fā)展問題仍有許多方面值得外界關(guān)注，其衍射的藏區(qū)教育也面臨著極大的挑戰(zhàn)。

本研究通過闡述，了解四川藏族地區(qū)小學(xué)教藏區(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀，掌握藏區(qū)教師當(dāng)前的專業(yè)成長(zhǎng)的途徑和所期望的成長(zhǎng)途徑，了解其專業(yè)成長(zhǎng)觀，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)中的困難和希望，通過對(duì)這些問題的分析，探究其背后的深層根源和影響因素。

一、藏區(qū)教師當(dāng)前專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑

1、藏區(qū)教師參加培訓(xùn)

藏區(qū)教師入職前的培訓(xùn)充分利用了新教師在走向崗位時(shí)思想比較容易集中、好學(xué)心強(qiáng)，但由于藏區(qū)地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，工作條件惡劣，經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)，吸引人才難度比較大，一旦進(jìn)入藏區(qū)教育系統(tǒng)，對(duì)這部分教師進(jìn)行新教師培訓(xùn)是很有必要的，這既可以提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，也可以讓新教師健康成長(zhǎng)。部分藏區(qū)的交通不便，條件比較艱苦，教師到外部學(xué)習(xí)和培訓(xùn)或者邀請(qǐng)外部專家到本地的成本較高，對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)顯得重要而緊迫。除此之外，對(duì)藏區(qū)教師新的教育技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)尤為重要，例如電腦、常用的多媒體軟件的使用，多媒體課件的制作等。

2、參加以教學(xué)為中心的教研等活動(dòng)

教學(xué)研究是教師的任務(wù)之一，進(jìn)行以教學(xué)為中心的教學(xué)科研會(huì)推進(jìn)老師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。藏區(qū)教師通過評(píng)課、賽課、公開課、示范課等課堂活動(dòng)以及教研組討論來加強(qiáng)教學(xué)理論研究。同時(shí)教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。此外，藏區(qū)教師還可以參與各種科研項(xiàng)目，參與各種級(jí)別的科研課題，完成其科研研究論文來不斷的提高自己教學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

3、藏區(qū)教師學(xué)歷教育

由于藏區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況和地理環(huán)境，藏族地區(qū)教師的受教育程度平均水平不高，且畢業(yè)于知名學(xué)府的比例甚少，且大多數(shù)教師愿意就近就讀，這樣阻礙了先進(jìn)知識(shí)的傳播與交流，使得部分教師固守自封。對(duì)于外界學(xué)歷較高的教師，藏區(qū)應(yīng)大力引進(jìn)人才，提供較好的硬件、軟件條件。

二、改善藏區(qū)教育所面臨的現(xiàn)狀的途徑

1、藏區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)需完善

藏區(qū)的經(jīng)濟(jì)及自然環(huán)境使得藏區(qū)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，影響了人才的引進(jìn)，造成師資缺乏。藏區(qū)本地的小學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，增加了教師的工作量，且教師本身能力有限，工作效率低，工作量增加。

人才流動(dòng)的方式不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與提高，爭(zhēng)取政府資金支持解決教師編制，增加教師數(shù)量。藏區(qū)也可利用本身的資源，吸引外界需要交流或者需要科研調(diào)查的教師作為兼職教師進(jìn)行不定期的授課，對(duì)雙方的科研教學(xué)均有很大程度提高。

2、教師對(duì)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言及文化的學(xué)習(xí)需加強(qiáng)

藏區(qū)內(nèi)生源差異較大，很多其他民族教師不選擇到藏區(qū)來執(zhí)教就是因?yàn)檎Z(yǔ)言的關(guān)系，不熟悉藏語(yǔ)。據(jù)調(diào)查，當(dāng)?shù)氐牟糠謱W(xué)生小學(xué)一年級(jí)不會(huì)說漢語(yǔ)，小學(xué)四年級(jí)不會(huì)寫漢字，這就導(dǎo)致了知識(shí)無法正常傳播。并且各個(gè)藏區(qū)內(nèi)的語(yǔ)言也不盡相同，也阻礙了教師之間的流動(dòng)。而且會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)意上的細(xì)微差異引起誤會(huì)，甚至是民族之間的矛盾。

3、藏區(qū)教育資金投入需要提高

政府和相關(guān)部門應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)藏區(qū)小學(xué)教育的資金支持，由于藏區(qū)特殊的地理、自然環(huán)境，導(dǎo)致相關(guān)的配套經(jīng)費(fèi)有限，政府應(yīng)該加大多少數(shù)民族的扶持力度，可以采取爭(zhēng)取地方財(cái)政扶持、希望工程支持、慈善機(jī)構(gòu)支持、利用少數(shù)民族地區(qū)的優(yōu)惠政策，通過這些渠道，雖然不能完全解決問題，但是也能極大的緩解資源匱乏。

4、藏區(qū)教育環(huán)境需要改善

藏區(qū)于教師的認(rèn)可程度不高，有很多老師表示自己社會(huì)地位不高，不受重視，家長(zhǎng)不理解教師，這主要是由于藏區(qū)不重視文化教育以及教師的經(jīng)濟(jì)條件所決定的。藏區(qū)教師工作量大，壓力大，藏區(qū)小學(xué)生基礎(chǔ)差，教師付出的要多很多。教學(xué)設(shè)施不完善，人文環(huán)境不濃郁。民族地區(qū)教育政策落實(shí)不到位，很多都是走過場(chǎng)。目前只能在現(xiàn)實(shí)存在的基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘潛力，根據(jù)藏區(qū)當(dāng)?shù)氐慕逃攸c(diǎn)來不斷探究。