任務驅動教學法初探

何永福

【摘要】當前，信息技術課作為一門新的學科，其主要倡導以“任務”為驅動，以實例為先導，由淺入深，循序漸進的教學方法進行授課?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理認基礎上的教學法，要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。

【關鍵詞】驅動教學；信息技術；教學藝術

信息技術課是一實踐性和操作性都很強的學科，本人就一年多來的教學經驗，談談個人體會。

一、結合學生特點，精心設計任務

在教學過程中，把教材中的每一章設計成一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節(jié)又由一個或幾個小任務組成。例如：學習“Word的功能和使用”一章時，要求每一位學生編制一份精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：（1）Word中的基本概念、建立編輯文檔；（2）設置字體、字號，段落排版；（3）頁面設置及文檔的打??；（4）Word的圖形功能；（5）Word的表格功能。把這5個知識點隱含在各個小任務中，每一節(jié)課完成一個小任務，又把一節(jié)課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節(jié)課的任務是按要求對現有文檔精心修改，要求中隱含著手個知識點：（1）Word中的基本概念；（2）文檔的建立、打開與關閉；（3）編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統(tǒng)籌安排而定。

二、引導學生分析任務并提出問題

每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到那些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時教師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。

例如：在PowerPoint幻燈片教學中，要求學生完成一份漂亮的全班全家福簡介。給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出問題，一些是以前已學過的，如文字輸入、圖片的插入、藝術字的使用和背景簡單的設置等，這些問題學生自己解決就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如圖片、文本等自定義動畫、聲音的插入設置等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。

三、提出的問題，及時講授新知識

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不超過5－15分種，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的練習或活動（即完成一個小任務）。這樣，學生的思路始終跟著教師的授課內容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得一種成就感。

我的做法是，每個學生每完成一個任務，都必須交流展示，大家討論評點，及時對學生的學習情況做出反饋。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力：同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。在教學過程中，我們不妨采取更為活潑的形式，如：讓他們玩一會益智游戲等。

在“任務驅動”教學中我覺得需要注意的幾個問題有以下幾點：

1、任務不宜過大、過難，應符合學生的特點：“任務”設計要有明確的目標，要符合學生特點，還要注意分散重點、難點。

2、教師必須進行角色轉換：角色轉換有兩重含義，一是從講授、灌輸，轉變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。

3、提供必要的實踐條件：通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。

總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質。