劉 怡，崔愛婷

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 外語學(xué)院，吉林 長春 130052)

思辨是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是思辨的結(jié)果，只有注重思辨能力的提升才能使培養(yǎng)的人才得到社會(huì)的認(rèn)可.就英語專業(yè)寫作課程的教學(xué)而言，目前大部分高校教師和學(xué)生只是專注于寫作技能的提高，甚至只是關(guān)心專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試中的寫作成績，而忽視了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng).換言之，教師及學(xué)生對(duì)英語寫作課程目標(biāo)理解的偏差，恰恰反映出他們對(duì)英語專業(yè)整體培養(yǎng)目標(biāo)理解的偏差.多數(shù)教師認(rèn)為，寫作課只傳授寫作技巧，它沒有培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的功用，故學(xué)生的邏輯思維能力和思辨能力因?yàn)殚L期棄之不用無形中被削弱了.再加上學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生偏重語言而忽視內(nèi)容，知識(shí)面窄，思考能力差，很難形成較強(qiáng)的分析能力和思辨能力.而思辨能力的缺乏恰恰又是制約學(xué)生寫不出好文章的主要因素，其表現(xiàn)是學(xué)生在寫作過程中往往不善于謀篇、布局、陳述、說理和辯駁，以及提出創(chuàng)造性的見解等等.

因此，在寫作課堂上如何滲透培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)及功能，是當(dāng)前英語專業(yè)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題.筆者經(jīng)過多年的專業(yè)寫作教學(xué)實(shí)踐、反思與論證，探索出一些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力卓有成效的方法和途徑.

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法——培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)

在英語寫作教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生探索并解決問題.個(gè)人內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容與品質(zhì)常與其以往的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，因此教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活息息相關(guān)，且能夠啟發(fā)學(xué)生思考的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此話題提出并論證自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于人生和社會(huì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考的意識(shí)和主動(dòng)性.如筆者在寫作實(shí)踐中曾設(shè)計(jì)過這樣的寫作任務(wù)：老人與成年子女是否應(yīng)該生活在一起？(Should the Older People Live with Their Adult Children?)、我的擇業(yè)觀：做小魚還是大魚？(A Small Fish or a Big Fish?)、上網(wǎng)還是去圖書館?(Internet or Library?)等等.

設(shè)置真實(shí)性任務(wù)可以達(dá)到一石三鳥的作用.一是真實(shí)性任務(wù)讓學(xué)習(xí)者有話可說，很大程度上避免了畏難情緒的發(fā)生；二是真實(shí)性任務(wù)可以幫助學(xué)習(xí)者解決實(shí)際生活中面臨的困惑和問題，可以促進(jìn)學(xué)生重視感受、反思與領(lǐng)悟，這非常有利于學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng).人本主義理論認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)習(xí)者有充分的時(shí)間去思考，有充分的經(jīng)歷去體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者去實(shí)踐、去探索.三是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者一定階段的語言特征、語言的使用對(duì)語境的依賴性等諸多因素，有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，可以幫助學(xué)習(xí)者尋求和提供最佳語境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能.只教給學(xué)生基本技能和過分簡單的解題技巧是行不通的，而應(yīng)當(dāng)開發(fā)圍繞復(fù)雜問題或現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量創(chuàng)設(shè)能夠表征復(fù)雜知識(shí)的結(jié)構(gòu)和與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的社會(huì)化真實(shí)情境，使復(fù)雜問題中包含學(xué)生運(yùn)用其所學(xué)來解決現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)任務(wù)和活動(dòng)，以確保每一位學(xué)生都能經(jīng)歷解決復(fù)雜問題的過程，并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，有助于培養(yǎng)和提高分析能力、思辨能力以及獨(dú)立解決問題的能力.傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式或方法的根本缺陷之一，就在于只教給學(xué)生基本技能和過分簡單的解題技巧，而將生活中真實(shí)問題本身的復(fù)雜性與情境性都一一去掉，導(dǎo)致學(xué)生在針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題進(jìn)行寫作時(shí)，往往不知從何處入手，或思維能力薄弱、思想深度不夠，這也是一些學(xué)生在寫作中“無話可說”的重要原因.

2 寫作檔案——加強(qiáng)學(xué)生的思辨主動(dòng)性

寫作教學(xué)絕不是簡單的教授學(xué)生寫作技巧，如何寫開頭，如何寫結(jié)尾，如何達(dá)到句子的有效性，如何運(yùn)用多種修辭手段等.學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)必須要從語篇層面上進(jìn)行把握，這可以幫助學(xué)生解決在寫作中遇到的諸多問題.首先要克服寫作時(shí)的盲目性和困惑性，幫助學(xué)生把握語篇發(fā)展的結(jié)構(gòu)線索；其次使學(xué)生以語篇為單位進(jìn)行構(gòu)思和思考，如：中心思想、篇幅、段落安排等；第三讓學(xué)生對(duì)每個(gè)句子進(jìn)行主述位切分，使學(xué)生清楚敘述順序.什么在前，什么在后，哪些該詳，哪些該略；第四通過研究主位推進(jìn)模式與體裁的關(guān)系，找出某一類語篇結(jié)構(gòu)上的共同特征，幫助學(xué)生建立“圖式”(schema)，如，文章的結(jié)構(gòu)、句式、詞匯等.

英語寫作不僅是一個(gè)遣詞造句的問題，更須注意語篇模式.要切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作水平，必須把寫作教學(xué)上升到語篇的層面.在寫作過程中，有些學(xué)生沒有進(jìn)行總體規(guī)劃，沒有記錄自己對(duì)身邊事物的看法和觀點(diǎn)以備日后使用，也沒有通過重讀和改寫來監(jiān)控自己的寫作過程.這些都會(huì)妨礙他們寫作的順利完成.學(xué)生需要知道如何列提綱和組織一篇文章，也需要得到關(guān)于他們努力結(jié)果的反饋信息.而建立寫作檔案可以加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的主動(dòng)性，幫助他們從語篇角度審題構(gòu)思以及布局謀篇.有研究表明“寫作前的思辨活動(dòng)影響文章的最終質(zhì)量”.列出提綱是對(duì)學(xué)生最有幫助的思辨活動(dòng).這也是教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)方面.研究結(jié)果表明，很多學(xué)生缺乏良好寫作所需的計(jì)劃和組織策略，他們需要教師教授這些技能.“要寫出好的文章，監(jiān)控自己的寫作進(jìn)程十分重要”.這其中包括善于接受反饋，以及將每次寫作學(xué)到的東西運(yùn)用到文章的創(chuàng)作中.

建立寫作檔案可以較為全面地記錄學(xué)生寫作練習(xí)過程，包括每次寫作的提綱、初稿、修改稿、定稿以及自評(píng)、同伴評(píng)閱和教師評(píng)語的記錄，這為學(xué)生系統(tǒng)提高自己的分析能力和思辨能力提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過對(duì)檔案中的這些文件進(jìn)行回顧與反思，可以根據(jù)教師的意見查缺補(bǔ)漏，從構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語氣邏輯、連貫性等語篇的因素中找出自己的優(yōu)勢與不足，從而不斷提高自己的思辨能力.

3 合作學(xué)習(xí)——提升學(xué)生的思辨水平

學(xué)生經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中互相溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生思想的表達(dá)和交鋒，有助于培養(yǎng)和提高分析能力、思辨能力以及獨(dú)立解決問題的能力.因此，這種模式的英語寫作教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的思辨能力，可以把他們從狹隘的純語言視野中解放出來，有意識(shí)地引導(dǎo)他們把思維的觸角伸向需要理性思考的文化、教育、哲學(xué)等其他領(lǐng)域，擴(kuò)大思維空間，強(qiáng)化思辨能力.

3.1 實(shí)施同伴評(píng)論與修改(practice peer review)

在寫作實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和要求，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，寫完習(xí)作后互相檢查評(píng)閱，要求學(xué)生必須坦誠地指出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，可以針對(duì)相關(guān)異議進(jìn)行熱烈的討論，然后達(dá)成一致意見后進(jìn)行修改.把傳統(tǒng)的“以教師修改為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”和“以學(xué)習(xí)過程為主”的方式進(jìn)行，整個(gè)學(xué)習(xí)過程成了一個(gè)讓學(xué)生自身有切身體驗(yàn)的、反思性的、合作性的交流過程.這種教學(xué)觀念上的改變，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生在互相討論中交流思想，修改作文，這樣既有利于對(duì)話題意義的理解和思辨以及對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，也有助于學(xué)生對(duì)英語表達(dá)方式的長時(shí)記憶.

3.2 創(chuàng)建興趣小組(create interest groups)

根據(jù)學(xué)生的興趣愛好把他們分成不同的小組，讓他們對(duì)自己感興趣的寫作項(xiàng)目進(jìn)行研究.這樣有利于學(xué)生在相互交流合作中提高對(duì)問題的分析能力和理解能力.在小組合作過程中，寫文章的學(xué)生所體驗(yàn)的詢問、解釋以及詳述等過程對(duì)于優(yōu)秀寫作非常重要.當(dāng)學(xué)生們合作或者共同寫一篇文章時(shí)，他們經(jīng)常將各種各樣的經(jīng)歷展現(xiàn)出來，此類豐富的、共享式合作可以讓學(xué)生就寫作內(nèi)容和寫作方法獲得新的認(rèn)識(shí)，從而將思辨能力提升到一個(gè)新的高度.相反，僅僅為了達(dá)到教師的期望而進(jìn)行寫作，學(xué)生的作文往往顯得拘泥、缺乏創(chuàng)造性，甚至相互雷同.

上述兩種方式無疑能促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高，使他們?cè)谂c同伴的合作中互相學(xué)習(xí)，增加體驗(yàn)，分析能力和思辨能力也在潛移默化中得到了強(qiáng)化與提高.

總之，英語寫作教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還要提高學(xué)生的跨文化交際能力，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展.這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變能夠提高英語教學(xué)水平，改善教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、寬口徑的復(fù)合型英語人才，符合我國新時(shí)期英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo).因此，對(duì)于廣大英語教師而言，提升英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方案值得深入探討和研究.作為英語專業(yè)寫作課程的教學(xué)者，只有堅(jiān)持在教學(xué)中使語言技能的培養(yǎng)、文化意識(shí)的提高與思辨能力的培養(yǎng)相協(xié)調(diào)，才能培養(yǎng)出時(shí)代所需要的創(chuàng)新型英語專業(yè)人才.

參考文獻(xiàn)：

[1]Kellogg，R.The Psychology of Writing[M].Oxford: OUP，1994.

[2]Facione P.A.Critical Thinking:A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction[M].California:The California Academic Press，2000.

[3]Paul R.W.&Elder R.Critical Thinking:Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey:Pearson Prentice Hall，2006.

[4]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[5]黃源深.思辨缺席[J]．外語與外語教學(xué)，1998(7).

[6]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學(xué)——一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的試驗(yàn)[J].外語教學(xué)與研究，2000(3).