單廣翠

（平涼醫(yī)學高等專科學校，甘肅 平涼 744000）

隨著計算機的普及，它作為一種日常工具，已經滲透到了我們工作、生活的各個領域[1]。計算機知識也不再那么高深莫測，而是我們現代生活中必須掌握的一門基礎知識，在日常工作中需要使用計算機來協助我們完成大部分的工作[2-3]。因此，作為?？漆t(yī)學院校的計算機應用基礎課程，應符合學校培養(yǎng)應用型人才的目標，做到實踐為主，理論為輔[4]。

1 學情分析

我校為專科層次的醫(yī)學院校，辦學理念是以人為本，以德育人，重視理論，強化實踐，學生將來的就業(yè)單位是醫(yī)院等醫(yī)療機構。計算機應用基礎是一門公共基礎課，課程不要求學生掌握專業(yè)性強的知識，而是注重實踐，看重上機操作，要求學生掌握工作、生活中需要的計算機知識，緊扣學校培養(yǎng)應用型人才的辦學定位。

由于地處西部欠發(fā)達地區(qū)，學生的計算機知識存在較大差異。很多學生來自農村地區(qū)，在中學階段幾乎沒有接觸過計算機，計算機知識幾乎為零，這部分學生占學生總數的50%，甚至更多。少數學生來自地級市，在家中或學校進行過計算機知識的培訓，他們的計算機知識相對較好，這部分學生占學生總數的20%。

目前我們的計算機課程內容相對單一，只包含了操作系統、Word、Excel等內容。要使學生具備較強的計算機應用能力，應進一步加深計算機基礎課程的教學內容，保證課程的科學性和先進性，并積極開展實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及以計算機為工具解決實際問題的能力。同時針對學生的實際情況，我們要統籌兼顧，既要讓沒有基礎的學生跟上，又不能讓學得好的學生覺得沒意思。

2 課改方案

2.1 教學內容改革

我們不再單純地只講授計算機基礎知識，而是根據學生的接收能力引入了一些簡單的語言類課程，如VF、VB等[5]，并設置動漫設計、計算機組裝、硬件維修等選修課；鼓勵學生走出校門參加各類比賽，如甘肅省創(chuàng)新杯大賽、全國信息技術應用培訓教育工程等，指定專職教師對學生進行培訓等；根據學生以后的就業(yè)環(huán)境，我們還進行了相應的軟硬件培訓、學習。

2.2 教學方法改革

原有的教學方法大都是教師照本宣科，缺乏靈活性，學生不愿意聽，上課睡覺的人很多。改變原有的教學方法，采用靈活多變的教學方法，活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂教學中來。

在實踐中總結教學方法，采用邊講邊練法，將整節(jié)課的教學內容分解成小模塊，模塊中包含1～2個知識點，每講完一個模塊就給學生練習的時間，針對練習過程中出現的問題進行講解，再進入下一個模塊，也可以在每次練習后隨機點名讓學生展示自己的作品。這種方法消除了“滿堂灌”帶來的弊端，可以提高學生的緊張度，將他們的注意力一直吸引在課堂中；采用任務驅動法，即布置課堂任務，學生練習，教師隨堂進行輔導，根據學生出現的問題有針對性地對本節(jié)課的內容進行講解，這種方法要求學生在課前對上課內容進行預習；采用分組討論法，發(fā)揮每位學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，鼓勵學生大膽探索、勇于嘗試，多動手、多動腦。

不同的教學內容、不同的學生情況應采用不同的方法，根據實際情況靈活運用，只有適合的才是最好的。

2.3 師生交流方式改革

教師與學生只在上課的時間見面，短短的90分鐘，教師既要講課又要輔導學生，課下也沒有交流的機會，師生之間缺乏足夠的交流，學生的問題無法得到有效解決。學校應充分利用一切可以利用的資源為師生提供交流平臺，例如可以發(fā)送電子郵件，創(chuàng)建班級QQ群進行群組討論，在BBS等平臺上發(fā)帖討論等[6]。

2.4 考核機制改革

原有的考試機制在很大程度上制約了學生的學習積極性，為了應付考試而去學習考試相關的內容[7]。我們應針對不同的學習內容采用不同的考核方式，例如一些上機操作內容可以隨堂考，一些語言類課程可以通過全國計算機等級考試等方式進行，這樣學生不僅可以通過考試，還能拿到國家級證書。對于硬件維修等課程可以通過組裝計算機、制作水晶頭、設置交換機等方式進行，還可以和電腦公司、醫(yī)院、企事業(yè)單位聯系，給學生提供參觀實習的機會，為學生今后的工作打下良好的基礎。

3 結語

計算機課程改革從多方面考慮了學生的需要，為學生學習計算機知識提供了多種方式方法，以學生喜聞樂見的形式講授計算機知識。其更好地體現了重視理論、強化實踐的辦學理念，為學生今后的職業(yè)生涯打下了良好的計算機基礎。

[1]董琴.對高校計算機基礎課程教學的思考[J].長春理工大學學報:高教版，2009（8）：64-66.

[2]黃漢堂.計算機公共基礎課課程教學改革的設想[J].電腦知識與技術，2010（18）：5004-5005.

[3]陳旭生，郭頌.非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革探討[J].計算機教育，2009（15）：36-39.

[4]肖川，張向東.大學計算機基礎教學實踐與思考[J].當代教育理論與實踐，2012（5）：41-44.

[5]陳剛，朱曉燕.江漢大學C語言程序設計課程教學改革[J].計算機光盤軟件與應用，2012（7）：167-169.

[6]司紅偉，全蕾.關于大學計算機基礎課程教學改革的幾點思考[J].東華理工學院學報：社會科學版，2007（3）：12-15.

[7]羅冬梅.淺談計算機基礎課分級教學[J].教學改革，2008（18）：6-9.