曲忠厚

（河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室, 河南 鄭州 450016）

隨著以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，地理信息技術(shù)在地理教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，如與地理課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等相融合，使得地理教育活動(dòng)的方式與手段發(fā)生了根本性的變化。于是屏幕上出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的字跡，豐富形象的符號(hào)、精美的圖形等，給學(xué)生感官上以多層次、多角度的刺激。但是縱觀目前地理課堂教學(xué)手段的運(yùn)用，有些問(wèn)題不容忽視，不少人逐漸形成一種片面的認(rèn)知方式和評(píng)價(jià)機(jī)制：凡是不用多媒體的地理公開課都是傳統(tǒng)的、守舊的；凡是不用多媒體的地理示范課和觀摩課都不具示范性和現(xiàn)代性；凡是不用多媒體的地理優(yōu)質(zhì)課都不是“優(yōu)質(zhì)”的?；蔚恼J(rèn)知方式和評(píng)價(jià)機(jī)制給地理教學(xué)帶來(lái)了新的困惑和挑戰(zhàn)，甚至巨大的負(fù)面影響?！皞鹘y(tǒng)的東西都具有特色，有特色的都要堅(jiān)持”。極具特色的地理課堂教學(xué)基本功——“板書、板圖與板畫”，在提升地理教師的教學(xué)基本技能方面具有不可替代的作用，理應(yīng)在新的形勢(shì)下重新審視其功能，倡導(dǎo)一線教師加強(qiáng)訓(xùn)練，有所作為。

一、地理“三板”教學(xué)內(nèi)容

地理“三板”即地理教學(xué)中的板書、板圖、板畫基本功，它是以黑板作為教學(xué)中文字、符號(hào)、圖像等信息的載體，用各色粉筆的寫、畫來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的常規(guī)手段，具有簡(jiǎn)便易行、反應(yīng)迅速、經(jīng)濟(jì)實(shí)用、信息容量大、直觀效果好等優(yōu)點(diǎn)。地理“三板”同地理語(yǔ)言相結(jié)合，形成教師邊講、邊寫、邊繪，學(xué)生邊聽、邊看、邊記的教學(xué)進(jìn)程，是地理教師公認(rèn)的一種教學(xué)基本功，也是改進(jìn)地理教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。

1.板書

書法是一種彰顯個(gè)性和抒發(fā)情感的傳統(tǒng)藝術(shù)。規(guī)范、美觀的粉筆字能使教師傳情達(dá)意，烘托課堂教學(xué)氣氛。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要設(shè)計(jì)書寫個(gè)性化的板書語(yǔ)言，或清雅或雄健，或遒勁或飄逸，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

地理課堂板書應(yīng)達(dá)到科學(xué)、精當(dāng)、醒目、規(guī)范、易記的要求，即目的鮮明、條理清晰、針對(duì)性強(qiáng)、概括性高。按照板書的書寫和組織形式劃分，地理課堂板書類型主要有：綱目式板書，即按照一定的順序?qū)⒅v解的內(nèi)容列成若干條簡(jiǎn)易的綱要和關(guān)鍵詞；表解式板書，即按照地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)，層層分解，扼要板書，也包括表格式板書在內(nèi)；線段式板書，即在板書中輔之以線段，組成一種運(yùn)用線段來(lái)表示某些地理事物的板書形式。

2.板圖

板圖也叫黑板略圖，它是地理教師最簡(jiǎn)便最靈活的教學(xué)手段。在課堂上，學(xué)生看到教師邊講邊繪的繪圖過(guò)程，把動(dòng)覺記憶和視覺記憶結(jié)合起來(lái)，有利于鞏固、掌握地理知識(shí)，明確是什么，怎么樣，在哪里，可以說(shuō)板圖是教師語(yǔ)言的得力助手，能夠有效解決地理教學(xué)“空對(duì)空”枯燥說(shuō)教的問(wèn)題。

板圖要求教師盡量繪得形象相似、簡(jiǎn)單明確、線條清晰。常見的板圖有：地區(qū)輪廓圖，一般采用幾何圖形的繪圖法和形象繪圖法；地形圖，重在幫助學(xué)生了解地表形態(tài)的多樣性，一般采用不同的顏色表示不同的地理事物；水文圖，重在幫助學(xué)生直觀地了解源流、水利工程等，一般以示意圖為主，脈絡(luò)分明；氣候圖，重在幫助學(xué)生理解各種氣候現(xiàn)象的成因，一般以簡(jiǎn)圖表示。

3.板畫

板畫是表示某一地理事物的簡(jiǎn)單畫面，它的最大特點(diǎn)，是以簡(jiǎn)單清晰的線條把地理事物的特征勾畫出來(lái)。地理板畫是地理課堂教學(xué)中最簡(jiǎn)單而又能說(shuō)明問(wèn)題的教具，它能使學(xué)生對(duì)地理事物獲得深刻的印象，從而牢固掌握地理知識(shí)。地理板畫是大大簡(jiǎn)化了的圖象，多以簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)給學(xué)生，一般要求圖畫與實(shí)物盡量相似，色彩與地理事物的實(shí)際盡量相符。

板畫通常畫的是學(xué)生不易見到的地理事物，譬如動(dòng)物類的熊貓、企鵝等，植物類的桉樹、劍麻等，地理成因類的火山島、自流井等。當(dāng)然，常見的地理事物也視教學(xué)需求而定，如在統(tǒng)計(jì)圖或交通圖上點(diǎn)綴一些農(nóng)作物、工業(yè)產(chǎn)品或運(yùn)輸工具等，效果很好。

二、地理“三板”的實(shí)踐探索

地理教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，中學(xué)地理教學(xué)要達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，除了精心研究地理課標(biāo)、不斷豐富地理科學(xué)知識(shí)以外，還必須練就過(guò)硬的地理教學(xué)基本功，地理“三板”則是重要的教學(xué)基本功之一。實(shí)踐證明，地理“三板”教學(xué)藝術(shù)的普及與提高，可有效提高地理教育教學(xué)質(zhì)量。

目前，義務(wù)教育地理教學(xué)受到“應(yīng)試教育”的沖擊，陷入困境，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教師難有用武之地，課堂教學(xué)缺乏活力。我們應(yīng)針對(duì)課改實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與教師的困惑，不斷創(chuàng)新教研方式，舉辦大規(guī)模的地理“三板”繪圖、賽課等專項(xiàng)活動(dòng)，能得到廣大地理教師的積極響應(yīng)和支持，能有效提高地理課堂教學(xué)效率。這里從操作層面上回放“地理‘三板’教學(xué)藝術(shù)”新蕾在地理教育園地的耀然閃現(xiàn)。

一是突出重點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練。首先要明確提出訓(xùn)練的重點(diǎn)，如要求所有參加“三板”大賽的選手要繪出本省、中國(guó)、世界3幅圖，這是“規(guī)定動(dòng)作”，必不可少。二是結(jié)合實(shí)際，靈活體現(xiàn)。初、高中不同年級(jí)因教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)上述三幅圖中的地理要素可做不同要求，突出“基礎(chǔ)性”、“實(shí)用性”原則，凸顯初中“單項(xiàng)”與高中“綜合”的特點(diǎn)。對(duì)于那些技能突出、水平較高的選手可以增加自選地理要素予以加分鼓勵(lì)。三是隨著比賽的推進(jìn)，還可逐步提升難度，除規(guī)定動(dòng)作外，為更好地體現(xiàn)參賽教師的特長(zhǎng)，提供個(gè)人發(fā)揮空間，可逐步增加自選項(xiàng)目。如規(guī)定圖幅不小于100cm×100cm，中國(guó)圖中加繪本省簡(jiǎn)圖，并插畫著名景觀，將圖中的要素改為必繪，或河流，或鐵路，或物產(chǎn)等。廣大參賽選手的特色與創(chuàng)新，會(huì)給評(píng)委和聽課教師帶來(lái)美的感受，同時(shí)也給人以深刻啟示和深入思考。

教師授課水平直接影響著課堂效果。地理“三板”授課過(guò)程要有機(jī)地體現(xiàn)板書、板圖與板畫，時(shí)間不超過(guò)30分鐘，加上3幅圖，基本為1課時(shí)。參賽選手根據(jù)所授版本的教材（包括鄉(xiāng)土教材）任選內(nèi)容，或“單獨(dú)作戰(zhàn)”，或集體研究。講課老師面對(duì)專家、評(píng)委及觀摩，繪圖、講課，將地理“三板“藝術(shù)的精華淋漓盡致地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。評(píng)委依據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)選手講課情況進(jìn)行計(jì)分。

進(jìn)行地理“三板”賽課活動(dòng)，對(duì)一線地理教師來(lái)說(shuō)，是一次巨大的震撼和非凡的鼓舞。同時(shí)，我們也看到，地理“三板”教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用符合中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，完全可以作為提高中學(xué)地理教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有活力、有作用、有實(shí)效的練兵項(xiàng)目，只要常抓不懈，必將綻放異彩。

三、地理“三板”的教學(xué)思考

上課是地理教學(xué)工作的基本形式，任何一堂地理課，都有它自己的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以及與內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的類型和結(jié)構(gòu)。要到達(dá)理想的彼岸，就要解決好“橋”和“船”的問(wèn)題。我們研究地理“三板”教學(xué)，不能不進(jìn)一步思考操作層面上存在的一些問(wèn)題，反思改進(jìn)的方法與措施，以便正確運(yùn)用它。

1.要真正體現(xiàn)“快、省、高”等特點(diǎn)

知識(shí)與圖像具有不可分割性，地理“三板”教學(xué)和講繪同步可使學(xué)生在頭腦中建立多樣而豐富的空間概念和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這就要求參賽選手把握要領(lǐng)，充分運(yùn)用“三板”藝術(shù)，將所授內(nèi)容與圖像緊密結(jié)合，不能彼此分離。實(shí)際運(yùn)用中個(gè)別教師卻脫離地理教學(xué)的基本規(guī)律，講時(shí)不繪，繪時(shí)不講。簡(jiǎn)便的粉筆加工事先也不做，繪鐵路線也就難一筆成形，“快、省、高”的特點(diǎn)沒有體現(xiàn)。有的板圖沒有特色，也缺少美感，整體效果不佳。

地理“三板”在教學(xué)過(guò)程中各顯其能（功能），授課教師在分析教材、設(shè)計(jì)教法、實(shí)施教學(xué)過(guò)程中要科學(xué)而合理地分配時(shí)間，不能主次顛倒，也不能顧此失彼?？赡苁鞘谡n教師特長(zhǎng)所致，有的不惜時(shí)間端端正正、一筆一畫寫板書，結(jié)果成了書法課；有的粉筆字不好，干脆就少寫、略寫，甚至不寫；有的板畫容量過(guò)大，喧賓奪主；有的板圖太簡(jiǎn)單，不能說(shuō)明問(wèn)題。這些問(wèn)題都不同程度地影響課堂教學(xué)的效果。

2.要重細(xì)節(jié)、重效果

地理教學(xué)中的“三板”作用與地位應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容有機(jī)體現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，板書是所授內(nèi)容的“綱”，板圖、板畫要緊扣主體，并區(qū)分主次。然而，有的教師沒有處理好三者之間的關(guān)系，作畫費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一味追求效果，主體被沖淡，教學(xué)任務(wù)也難以很好完成。如講“南極洲”時(shí)繪冰山、企鵝，講世界人種時(shí)繪各色人種頭像等都存在類似問(wèn)題。

板畫中還有一種不良現(xiàn)象，就是板畫沒有充分考慮所講內(nèi)容，文、圖、畫之間相互“游離”，難以起到相輔相成的作用，更無(wú)法突出“優(yōu)化”原則。如講中國(guó)地形，應(yīng)簡(jiǎn)筆繪出山地、高原、丘陵等地貌形態(tài)，而不能在繪出青藏高原后，著力加繪牦牛等動(dòng)物特征；同樣，講“日本”就不能只在富士山、和服等上面大做文章，否則會(huì)給人以脫離主題之感。

板圖繪制不僅要十分重視其科學(xué)性，同時(shí)也要注意輔助圖以及相對(duì)次要的地圖的準(zhǔn)確性。繪大洲圖時(shí)，歐、亞、非、北美、拉丁美洲及大洋洲要認(rèn)真，南極洲雖簡(jiǎn)單易繪，但同樣要重視，不能隨手一劃，草草落成。我們都知道中國(guó)地圖上的右下角總是有一個(gè)方框，里面有一個(gè)“U”形的斷續(xù)線，把中國(guó)南海的東沙、西沙、中沙、南沙群島及其附近海域包裹起來(lái)，這些斷續(xù)線共有九段（稱為“九段線”），教學(xué)中有的老師往往出現(xiàn)忽視“九段線”的現(xiàn)象。不是時(shí)間不夠用，主要是思想上不重視。

地理板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是向?qū)W生傳授地理知識(shí)的重要途徑。好的板書能幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，引人入勝，給人以美的享受。雜亂無(wú)章的板書會(huì)干擾學(xué)生的思路，錯(cuò)字、別字、不規(guī)范用字可能導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性接受，也有悖于我國(guó)文字的規(guī)范化要求。因此，日常教學(xué)中教師就應(yīng)十分重視板書的規(guī)范化，做到層次分明、重點(diǎn)突出。

3.“多媒體”與“三板”相輔相成

時(shí)代在前進(jìn)，教育要發(fā)展。地理課堂教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”，適時(shí)、適機(jī)、適度的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于學(xué)生展開聯(lián)想，難以觀察、體驗(yàn)的內(nèi)容與現(xiàn)象能使學(xué)生直觀感悟，靜態(tài)的對(duì)象轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的感受，確起事半功倍之效。但縱觀目前地理課堂教學(xué)，存在著一種不良現(xiàn)象，即部分教師盲目依賴課件，忽視“三板”教學(xué)基本功的運(yùn)用和提高，且課件制作過(guò)分強(qiáng)調(diào)“聲、色、彩”，一味追求觀賞性，課堂教學(xué)華而不實(shí)。我們需明白，地理課堂中的“多媒體”是輔助，不是裝飾。精彩的課堂教學(xué)，其教學(xué)手段“百花齊放”，一名優(yōu)秀的地理教師，其教學(xué)技能“兼收并蓄”。課改背景下的地理教學(xué)，不能言必稱“多媒體”，需要把“多媒體”與“三板”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把“形”與“聲”結(jié)合起來(lái)，相輔相成，促進(jìn)地理課堂教學(xué)的有效提高。

四、地理“三板”的教學(xué)原則

地理“三板”教學(xué)原則是地理教學(xué)規(guī)律的特殊反映，是地理教學(xué)應(yīng)遵循的一般原理。理論來(lái)源于實(shí)踐，廣大地理教師豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是制定“三板”教學(xué)原則的重要依據(jù)。

1.基礎(chǔ)性

地理“三板”教學(xué)以黑板為文字、符號(hào)、圖像信息的載體，具有容量大、連續(xù)性強(qiáng)、反應(yīng)速度快、可更新、適應(yīng)課題廣和遠(yuǎn)視效果好等優(yōu)勢(shì)。它同地理教學(xué)語(yǔ)言相結(jié)合，衍生出全新的講畫同步教學(xué)法。運(yùn)用這種教法，容易使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入畫面意境、進(jìn)入角色，在愉悅氛圍中獲取知識(shí)、形成技能、增長(zhǎng)才干，使學(xué)生愉快地度過(guò)45分鐘，從而大大改變了地理課在學(xué)生心目中的形象，有效地鞏固了地理的基礎(chǔ)課和必修課的地位。

2.科學(xué)性

地理課堂教學(xué)要避免不用地圖，空口說(shuō)教的現(xiàn)象，要避免無(wú)講述、無(wú)板書的“兩無(wú)”課堂教學(xué)，要把講授的內(nèi)容在地圖上表現(xiàn)出來(lái)，聯(lián)系起來(lái)，鞏固起來(lái)。這是地理的講授區(qū)別于其他課的特點(diǎn)之一。地理“三板”有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“三板”內(nèi)容的分析，得出地理事物的規(guī)律。地理學(xué)習(xí)范圍廣泛與學(xué)生生活空間狹小的矛盾，在一定程度上需要運(yùn)用“三板”藝術(shù)來(lái)解決。在教育資源不均衡的情況下，地理師資相對(duì)薄弱的地區(qū)和學(xué)校，地理“三板”仍然是提高地理教學(xué)質(zhì)量的一種主要的教學(xué)手段。

3.整體性

一般來(lái)講，地理“三板”呈現(xiàn)的先后順序是板書、板圖和板畫。但課堂教學(xué)中應(yīng)視具體內(nèi)容而定，如講“日本”，可先板圖，而后板書，適時(shí)再板畫?！叭濉辈徽摮尸F(xiàn)順序如何，講課老師上課前都需有設(shè)計(jì)，即“三板”的整體布局，何時(shí)板書，何時(shí)板圖，何時(shí)板畫，板圖、板畫的大小及各在什么位置呈現(xiàn)等等。這樣，一節(jié)課下來(lái)，留給學(xué)生（或觀摩者）的就是一幅“主題突出、層次分明”、“板書、板圖、板畫”有機(jī)結(jié)合的精美畫面。

4.鄉(xiāng)土性

地理“三板”教學(xué)要有活力，就應(yīng)散發(fā)本土的陣陣芳香。研究表明，“感興趣”、“身邊的”事物和現(xiàn)象是人們永遠(yuǎn)的“關(guān)注點(diǎn)”。地理“三板”教學(xué)也是如此，要長(zhǎng)盛不衰，要薪火相傳，就必須注入“鄉(xiāng)土”要素。以繪圖技能為例，講課老師即要繪中國(guó)和世界輪廓圖，也應(yīng)要求繪出本省和本地的簡(jiǎn)圖，包括圖中主要的地理要素。如繪制河南省輪廓圖，就規(guī)定在圖中加繪黃河、隴海鐵路和中原油田等，并在圖中相應(yīng)位置加繪本地區(qū)（市）輪廓。這些鄉(xiāng)土地理要素的描繪，給人留下親切美好的印象。我們以這種不懈努力、執(zhí)著追求的精神，在自己的教學(xué)園地里辛勤澆灌，精心培育地理“三板”璀璨之花。

5.新穎性

地理“三板”教學(xué)法以其新理論、新技法、新工具為基礎(chǔ)，構(gòu)筑起以易、快、好、省和高效、愉悅為特色的地理“三板”教學(xué)藝術(shù)殿堂而受到人們的關(guān)注。其中，容易學(xué)是推廣普及地理“三板”教學(xué)藝術(shù)的第一優(yōu)勢(shì)；速度快、質(zhì)量好、簡(jiǎn)便實(shí)用、省工省錢是多功能粉筆技法同運(yùn)籌動(dòng)筆技法優(yōu)化組合、操作運(yùn)用的結(jié)果。令人高興的是，廣大地理教育工作者鍥而不舍的追求，加上一線教師的實(shí)踐創(chuàng)新，不斷把地理“三板”教學(xué)藝術(shù)推上新高度，走向新階段，取得新成果。

6.共融性

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，是否意味著“三板”教學(xué)基本功將逐漸消亡？這是極大的誤會(huì)。因?yàn)椤叭濉苯虒W(xué)基本功的基礎(chǔ)性，決定了它同現(xiàn)代化教學(xué)手段的依存性和互補(bǔ)性，它們的發(fā)展是并駕齊驅(qū)、并行不悖的。因?yàn)榻處熓且磺薪虒W(xué)手段的操作者、設(shè)計(jì)者和主宰者。教師在地理“三板”教學(xué)中可以黑板為載體，也可以投影儀、計(jì)算機(jī)屏幕為載體。一旦老師掌握了邊講邊畫(初級(jí)的)或講畫同步(高級(jí)的)基本功，就可以任意選擇教學(xué)媒體，得心應(yīng)手，從容地進(jìn)入“三板”教學(xué)的自由王國(guó)。由此可見，地理“三板”教學(xué)基本功是教師終生受用和取之不盡、用之不竭的軟件信息庫(kù)。令人欣喜的是，地理“三板”的實(shí)踐成功不僅在地理教師中引起前所未有的反響，而且對(duì)其他學(xué)科的教師也有不小的影響，以?。▽W(xué)科）推大（學(xué)科），以大（學(xué)科）帶?。▽W(xué)科）。如今，受益教師的“三板”基本功正在新一輪課改中顯現(xiàn)，并在全國(guó)優(yōu)質(zhì)課大賽中取得優(yōu)秀成績(jī)。

教師的專業(yè)發(fā)展，主要靠實(shí)踐智慧的積累。地理“三板”教學(xué)原則不是一成不變的，它隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和課程改革的深化，隨著人們對(duì)地理教學(xué)的實(shí)踐探索不斷充實(shí)發(fā)展，我們重新審視地理“三板”的定位、功能、意義和原則，旨在幫助廣大青年地理教師明確傳承與創(chuàng)新、變化與堅(jiān)守的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)地理素質(zhì)教育和地理課程改革的可持續(xù)發(fā)展。

[1] 宋濟(jì)平.簡(jiǎn)易地理教學(xué)板圖●板畫●板書基本功系列[M].北京:高等教育出版社,1993.

[2] 曲忠厚,胡良民.地理“三板”理論與實(shí)踐[M].鄭州:河南大學(xué)出版社,2000.

[3] 李治洪,段玉山.地理信息技術(shù)基礎(chǔ)教程[M].北京:高等教育出版社,2005.

[4] 譚仁杰.做研究型教師[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2006.