王永秀

蘇霍姆林斯基曾說過：“無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”。歷史學(xué)科的知識是最豐富的，它在時間上貫穿古今、地域上跨越南北東西，甚至是整個宇宙，涉及領(lǐng)域眾多，這樣的學(xué)科沒有高效的課堂教學(xué)是不行的。因此，打造高效歷史課堂是歷史教學(xué)追求的永恒主題，打造高效歷史課堂是深化課程改革的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入語是打造高效歷史課堂的前提

導(dǎo)入語是中學(xué)歷史教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。古人云：“學(xué)始于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。因此在歷史教學(xué)中，開篇就撥動學(xué)生的心弦，用豐富多彩的形式來激發(fā)學(xué)生的探索欲望和好奇心，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠讓歷史教學(xué)不拘一格。詩詞、對聯(lián)是中華民族的傳統(tǒng)文化，寓意深刻，耐人尋味，在教學(xué)之始，若引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詩詞、對聯(lián)導(dǎo)入新課，就可以渲染情景，營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如，在講述“黃埔軍校的建立”時，我引用了黃埔軍校的楹聯(lián)：上聯(lián)是“升官發(fā)財請往他處”，下聯(lián)是“貪生怕死勿入斯門”，橫批是“革命者來”，由此導(dǎo)入新課。把歌曲與歷史結(jié)合起來，也能起到烘托氣氛之效，使學(xué)生從中感受到音樂帶給我們的歷史震撼，從而積極主動地去尋求新的知識。如，在講述《難忘九一八》時，上課前我先播放了《松花江上》這首歌曲，引導(dǎo)大家體會歌曲中蘊含的對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣以及流離失所、家破人亡的慘痛。通過提問“使東北人民脫離家鄉(xiāng)、拋棄寶藏的事件是什么”來導(dǎo)入本課教學(xué)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是打造高效歷史課堂的根本

著名科學(xué)家愛因斯坦對于學(xué)校教育所持的基本觀點是：“知識是死的，而學(xué)校卻要為活人服務(wù)”。他認為，學(xué)生學(xué)習(xí)最可貴的動力是好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)中的樂趣以及對學(xué)習(xí)結(jié)果中社會價值的認識。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)興趣支配著學(xué)生的注意力，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中注意力集中而穩(wěn)定，在興趣盎然的情境下，組織學(xué)生進行課堂探究，學(xué)生積極主動，各種思想火花在此碰撞，往往能產(chǎn)生事半功倍的效果。

作為一名歷史教師，最大的責(zé)任就是在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓歷史課真正成為一門吸引人的課。所以，我們就應(yīng)在日常教學(xué)中把握細節(jié)，充分運用細節(jié)來營造濃郁的歷史氛圍，引人入勝，讓學(xué)生在輕松愉悅的心態(tài)下更好地掌握歷史知識，構(gòu)建高效的歷史課堂。如，在講述《新文化運動》時，講到新文化運動的內(nèi)容“提倡新文學(xué)，反對舊文學(xué)”時，講述了在文言文時期沒有標點符號給人們帶來的不便，同時在投影上展示了一段描述一名女子外貌的話：“烏黑頭發(fā)無麻子腳不大周正”，讓學(xué)生自行朗讀，因為沒有標點，有的學(xué)生讀成“烏黑頭發(fā)，無麻子，腳不大，周正”，有的讀成了“烏黑，頭發(fā)無，麻子，腳不大周正”，表達的意思是大相徑庭。學(xué)生在會心一笑的同時，明白了新文學(xué)提倡的白話文更能為廣大民眾所接受，有利于文化的普及與繁榮。

三、正確運用史料是打造高效歷史課堂的科學(xué)手段

許紀霖教授曾說過：“歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像一個沒有軀體的靈魂?！睂W(xué)生而言，幾乎所有的歷史都發(fā)生在遙不可及的年代，歷史研究的對象早已消失，難以被直接觀察，但是前人留下的史料形式豐富多樣，有傳說、典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心選取歷史史料，積極正確地運用史料教學(xué)，能有效地提高課堂教學(xué)效率，激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，實現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡。更重要的是可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自己分析史料，培養(yǎng)其史料辨析能力。例如，講《貞觀之治》這一課，介紹唐太宗時，打出以下投影：[貞觀十八年（644年），太宗]又謂曰：“汝（指太子李治）知舟乎？”對曰：“不知。”曰：“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能載舟，亦能覆舟……”——《貞觀政要·教戒太子諸王》。和學(xué)生一起討論這段話的含義后，讓學(xué)生理解唐太宗認識到君民關(guān)系如同舟水，他的治國政策和措施就是依據(jù)這一思想而制定的。

四、運用分層教學(xué)是打造高效歷史課堂的新理念

我國古代偉大教育家孔子主張“因材施教，因人而異”，分層教學(xué)強調(diào)個性差異，堅持從個體實際出發(fā)，是在因材施教的基礎(chǔ)上融入了新課改、新理論的時代內(nèi)涵。要打造高效的歷史課堂，分層教學(xué)尤為重要。這就要求教師的課堂活動一定要適合學(xué)生的胃口，對不同層次學(xué)生有不同要求，對高層次的學(xué)生側(cè)重于適當(dāng)點撥、引導(dǎo)，以拓寬思路，鼓勵他們“立志向，善思考，自己走”，讓優(yōu)秀生體驗到學(xué)有所成，逐漸優(yōu)化心理品質(zhì)，取得更好的成績；對層次低的學(xué)生要“低起點，緩坡度”地循序漸進，以鼓勵向前、樹立信心為主。通過對個體的充分關(guān)注，肯定成績、鼓勵上進，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與勇氣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動力，從而打造課堂教學(xué)的高效性。如，講到“為什么說五四運動標志著中國新民主主義革命的開始”這一內(nèi)容時，先讓層次低的學(xué)生在教材中找出五四運動的口號、主力、領(lǐng)導(dǎo)力量、性質(zhì)。由于剛剛已講過，所以學(xué)生一般都能找出。然后讓優(yōu)秀生回顧民主革命以及舊民主革命兩個概念的含義，指出這兩個概念的差別，即舊民主主義革命多出了一個“資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的”限定語，綜合分析出五四運動與以前的革命運動最大的不同點在哪里，并由此揭示以后中國革命的特點。這樣既使層次低的學(xué)生弄懂了問題，又使優(yōu)等生加深了印象，開闊了新思路，獲得了成就感。

希臘哲學(xué)家蘇格拉底有一名言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！蔽覀儦v史教師所要做的就是在歷史教學(xué)中千方百計地運用各種手段去點燃學(xué)生智慧的火焰，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)歷史，從而打造真正高效的歷史課堂。