張樹光

（赤峰學院 外國語學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

隨著社會發(fā)展和全球一體化的加劇，社會迫切需要高層次和高質(zhì)量的外語人才，而“費時低效”、“高分低能”、“聾啞英語”等現(xiàn)象非常突出，具備外語綜合運用能力的人才培養(yǎng)遠遠無法滿足社會的需求.大學英語教育成功與否，取決于多種因素，其中有效教學的實現(xiàn)是關(guān)鍵.如何真正落實教改思路，改變原有的教學模式，調(diào)動學生學習英語的積極性，實現(xiàn)大學英語有效教學成了教育界關(guān)注的焦點.

1 大學英語有效教學的特征

有效教學指通過一段時間的教學實踐，教師幫助學生完成了教學任務(wù)，學生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進步和發(fā)展（崔允漷 2001）.有效教學的核心就是教學的效益，即學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一標準.有效教學的評價標準，就是學生是否取得了預(yù)期的、應(yīng)有的、具體的進步和發(fā)展.“預(yù)期的”是指學生所期望的、教師在教案中設(shè)計好的、符合課程標準和素質(zhì)教育要求的目標和任務(wù)；“應(yīng)有的”是指學生力所能及的、應(yīng)該達到的進步和發(fā)展目標.每個學生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進步和發(fā)展”也不盡相同，只要是取得了自己應(yīng)有的進步和發(fā)展就算是有效的教學；“具體的”是指學生在某個具體學科上獲得的進步和發(fā)展.

有效教學意味著教學過程有效，學生獲得發(fā)展，這是對教學有效性的基本定位.有效教學是符合教學規(guī)律的教學，是有效果、有效益且有效率的教學，是以最少的教學投入，成功地促進學生的學習與進步、實現(xiàn)預(yù)期教學目標的教學（姚利民 2005）.大學英語有效教學的特征包括：豐富合理的教學內(nèi)容，靈活有序的課堂組織，流利地道的英語口語，和諧融洽的師生關(guān)系，及時有效的學習指導，有效地利用現(xiàn)代教學手段.

2 大學英語有效教學的基本條件

制約大學英語有效教學的主客觀條件有很多，本文主要關(guān)注的是學校、學生和教師因素.

2.1 學校大力支持

作為大學課程體系一個重要組成部分的大學英語，其有效教學的實現(xiàn)和學校的重視和大力支持息息相關(guān).學校的重視和支持對大學英語有效教學會產(chǎn)生極大的正面推動作用.首先，學校的重視會影響大學英語教學硬件設(shè)備的更新和教學輔助資料的購買.眾所周知，擁有豐富的教學資料和先進的教學設(shè)備，會極大增加大學英語有效教學實現(xiàn)的可能性.其次，學校的支持會激發(fā)大學英語教師工作的積極性和創(chuàng)造性.學校政策傾斜大學英語教學，為一線大學英語教師提供優(yōu)厚的工作待遇和舒適的工作環(huán)境，解除他們的后顧之憂，提供科研和深造的機會，大學英語教師的價值得以體現(xiàn)，工作的積極性必然高漲，創(chuàng)造性必然提高，從而提高大學英語教學的有效性.最后，學校的重視會影響學生學習大學英語的積極性和主動性.學校從制度上支持和鼓勵學生學習大學英語，充分調(diào)動學生的積極性，學生就會主動參與教師課堂教學和課外學習，最終提高學生學習的有效性.

2.2 學生積極配合

學生有無進步和發(fā)展是判斷教學有效性的唯一標準.就大學英語教學而言，教師教學的根本目的在于促進學生英語知識和英語綜合運用能力的發(fā)展，所以，大學英語有效教學離不開學生的積極配合.首先，學生的投入很重要.學生自身的學習行動是學生進步發(fā)展的內(nèi)因，教師教學是外因.外因通過內(nèi)因起作用.只有學生主動認真地投入英語學習，才能通過英語這個媒介去了解世界，也才能實現(xiàn)英語教學的有效性.其次，學生的配合很重要.英語教學是一種語言學習過程，是一種交流互動的過程.如果學生不積極配合參與課堂，教師準備得再充分精心，有效教學也是空談.只有師生配合，積極互動，才能實現(xiàn)有效教學.最后，學生的反饋也十分重要.教師安排了豐富多彩的教學內(nèi)容，學生才是直接的體驗者，只有他們才對教學效果體會得更深刻.如果學生能和教師保持溝通，及時提供反饋意見，教師就能結(jié)合學生的特點和要求，最大限度地改善教學.因此，學生全身心的投入、積極主動的配合和及時有效的反饋有利于教師實現(xiàn)大學英語有效教學.

2.3 教師具備有效教學理念

教師教學有效性影響學生學習有效性，因而教師因素是影響有效教學的主要因素，是矛盾的主要方面（高永愛2008）.影響有效教學的教師因素有很多，包括教師教學理念、教育知識、教學能力、教學效能感和教學反思能力等（陳琦、劉儒德 1997），本文重點關(guān)注教學理念.教學理念是在教學過程中形成的，并反作用于教學實踐，就像一個隱形的指揮棒，支配著教學活動的開展和運行.只有我們的教師擁有有效教學理念，掌握有效教學策略，才能實施有效教學.否則，即使有完美的課程設(shè)計，實現(xiàn)有效教學也是天方夜譚.

教學理念是教師在教學實踐中形成的、關(guān)于教學的基本觀點和根本看法，以及在此基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的思想和觀念體系（李海等 2004:232）.針對大學英語教學而言，教師的教學理念就是對什么是大學英語有效教學、為什么要進行大學英語有效教學以及如何實現(xiàn)大學英語有效教學的認識.只有明確了大學英語有效教學的涵義和特征，大學英語教師才會明確自己的理想和目標，激發(fā)教學和探索的動力.只有認識到進行大學英語有效教學的必要性，教師才會積極主動地實施有效教學行為，用有限的資源爭取最大的收益.只有清晰了實現(xiàn)大學英語有效教學的途徑，教師才能確定具體的行動方向，目標更加明確，效率也就更高.大學英語教師的教學理念是大學英語有效教學開展的行動指南，對有效教學起導向作用，它支配教師的教學行為和決定學生的學習效果.教師必須樹立完善的、科學的、高品質(zhì)的教學理念，才能取得較為理想的教學效果（李航 2008）.

3 大學英語有效教學的策略

3.1 改變教育觀念，激發(fā)學生學習熱情

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要（教育部 2007）.根據(jù)教學目標的要求，大學英語教學肩負著由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的艱巨使命，大學英語教學要突出素質(zhì)教育，把學生的素質(zhì)教育作為教育的第一要素.因此，大學英語教學必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，全面貫徹“教師為主導，學生為主體”的教學思想，由語言教學轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生語言運用能力，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，讓學生由被動的參與者變成課堂的主導者.

英語學習的過程是是語言知識理解能力轉(zhuǎn)換為語言應(yīng)用能力的過程，這種轉(zhuǎn)化必須通過學生自身的參與和實踐才能實現(xiàn).愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師.要提高學生學習積極性，就應(yīng)該激發(fā)起學生的學習興趣，使學生樂意入主課堂，真正地成為課堂的主人.學生一旦對學習產(chǎn)生濃厚興趣，大腦皮層會處于一種活躍的狀態(tài)，觀察就會仔細，反映就會敏銳，創(chuàng)造性思維就會活躍，從而為參與學習活動提供最佳的心理狀態(tài).讓學生參與課堂，參與語言實踐，致力于語言能力的培養(yǎng)，師生良性互動，就能保證教學的豐富性、流暢性和高效性.

3.2 優(yōu)化教學方法，提高課堂教學質(zhì)量

英語作為一種語言，最終目的是為了實現(xiàn)熟練的交流與交際.教師應(yīng)該在充分備課的同時，引進豐富多彩的教學方法，設(shè)計多種活動輔助教學，引導學生積極參與課堂.這些新穎的教學方法給學生揭開了一個嶄新的視角，勾起了他們的好奇心，激起了他們的參與欲，讓學生自然而然、心甘情愿而且迫不及待地走進課堂.

為了提高課堂教學質(zhì)量，教師要精心備課，創(chuàng)造性地使用教材，合理補充課程資源，優(yōu)化教學方法，有效運用教學策略，引導學生在實踐中實現(xiàn)有效學習.首先，要尊重學生的主體性，讓學生有機會成為課堂的主導者.只有學生成為課堂的主人，教學才能歸于本質(zhì)，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育.把時間還給學生，給學生充分的自主權(quán)，讓學生成為課堂的主體，將課堂變成學生們展示才能的空間.讓他們在活動中學習、在主動中發(fā)展、在合作中交流、在探究中創(chuàng)新.其次，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學習活動的組織者和引導者，教學的最高境界是在教師的引導下實現(xiàn)學生人人參與教學.素質(zhì)教育的課堂是以教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練為主線；以深入學習、層層發(fā)動，全面展開、人人行動，典型示范、以點帶面，交流經(jīng)驗、研討提高為基本步驟；它要求學生人人參與，大膽探索，人人說、人人上、人人思考參與其中.讓學生的精彩折射出教師的精彩！最后，教師還要充分發(fā)揮課堂教學向課外的輻射作用，使課內(nèi)、課外學習相結(jié)合，作到“取法于課內(nèi)，得益于課外”.引導學生主動查閱資料并內(nèi)化成自己的東西，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，讓有限的課堂學習獲得無限的延伸.

3.3 豐富教師信念，不斷進行教學反思

不同的教師信念形成不同的教學目標和教學方式，達到不同的教學效果.大學英語教師應(yīng)該豐富和更新自己的教師信念，從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向通過語言知識和技能的學習,形成和培養(yǎng)學生的交際能力.

教學反思，是教師自我發(fā)展的重要機制；培養(yǎng)教師反思能力，是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑（高翔 2003).反思對教師提高教學技能和促進有效教學具有十分重要的意義.大學英語教師要不斷進行批判性地反思，思考教學、研究教學、改進教學和完善教學，從而最終實現(xiàn)有效教學.

〔1〕崔允漷.有效教學：理念與策略（上）[J].人民教育，2001（6）：46-47.

〔2〕陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社，1997.

〔3〕高翔，王薔.反思性教學:促進外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語教學,2003(2):87-90.

〔4〕高永愛.大學有效教學及影響因素初探[J].益陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（2）：49-50.

〔5〕教育部.大學英語課程要求[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

〔6〕教育部.大學英語課程教學要求.2007.http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036804.shtml

〔7〕李海，鄧娜，楊小雯.論教學理念及其對教學的影響[J].教學研究，2004(3):232-234.

〔8〕李航.有效教學研究及其對外語教學的啟示[J].外語界，2008，124(1):35-39.

〔9〕李正亞.有效教學、有效英語教師和有效英語教學[J].教育探索，2008(10).

〔10〕姚利民.有效教學論：理論與策略[M].長沙：湖南大學出版社，2005.