李萍

（黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江雞西158100）

以語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)為突破口，提高日語(yǔ)表達(dá)能力

李萍

（黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江雞西158100）

語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)從基礎(chǔ)培養(yǎng)、課程設(shè)置、課外活動(dòng)、就業(yè)實(shí)訓(xùn)等方面加入手，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的自信心、提高學(xué)生日語(yǔ)會(huì)話的參與度、積累日語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，從而提高日語(yǔ)表達(dá)能力和日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力.

語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)；日語(yǔ)；表達(dá)能力

日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生起點(diǎn)低,而且絕大部分學(xué)生入學(xué)之前沒(méi)接觸過(guò)日語(yǔ),專業(yè)基礎(chǔ)課程在大學(xué)三學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中所占比重較大.傳統(tǒng)的日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是以教師講授日語(yǔ)知識(shí)為主,多數(shù)停留在理論層面,課堂操練嚴(yán)重缺乏應(yīng)用性,語(yǔ)言的工具性在實(shí)際生活工作中得不到應(yīng)用,造成“填鴨式”的教師中心論教育教學(xué)模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性、成效性，反而成就了一批“啞巴日語(yǔ)”的學(xué)生.

對(duì)此，筆者做了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查.對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)用SPSS17.0軟件進(jìn)行信度檢驗(yàn)，總體信度α系數(shù)為0.813，大于理論上的0.7分界值，說(shuō)明此問(wèn)卷的信度在可接受的范圍內(nèi).

調(diào)查表明，在日語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)的氣氛一般，可見，日語(yǔ)課堂氣氛還有很大的提升空間.

針對(duì)這種嚴(yán)峻局勢(shì),建議日語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革,本著“學(xué)一點(diǎn),會(huì)一點(diǎn)；會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的原則,以語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)為突破口，提高學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)能力.

1 重基礎(chǔ)，常實(shí)踐

在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的完善、日語(yǔ)口語(yǔ)詞匯量的日積月累以及句型的熟練掌握等基礎(chǔ)訓(xùn)練與培養(yǎng).基本功打得結(jié)實(shí)，必會(huì)增加學(xué)生的自信心，才可以在上面完成高樓大廈的建設(shè).

基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的前提上，需要學(xué)生經(jīng)常實(shí)踐訓(xùn)練.此時(shí)，教師需要營(yíng)造日語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的交際意圖，形成日語(yǔ)思維模式，讓學(xué)生敢于開口、樂(lè)于開口.

為此，每節(jié)課前，教師都要至少設(shè)置一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)鍛煉和實(shí)踐積累，找到說(shuō)日語(yǔ)的感覺(jué)，產(chǎn)生說(shuō)日語(yǔ)的沖動(dòng)，從而訓(xùn)練學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)能力.比如，教師可以任意給出三到五個(gè)已學(xué)單詞，學(xué)生可以隨意發(fā)揮自己的想象，將這些單詞都巧妙用于自己的日語(yǔ)表述之中，鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)思維和反應(yīng)能力.或者，教師展示一張圖片，并加以限定范圍，讓一名學(xué)生猜測(cè)圖片內(nèi)容，其余的同學(xué)可以看到圖片，但是只可以用是與否來(lái)回答該同學(xué)的提問(wèn)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜測(cè)不出來(lái)答案的話，則由其余的同學(xué)客觀描述該圖片，但不可告知最終答案，該同學(xué)繼續(xù)猜測(cè).如此反復(fù)鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)聽力水平、日語(yǔ)表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力等.由于增加了趣味性、實(shí)踐性、互動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得以調(diào)動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，日語(yǔ)表達(dá)能力得以大幅度提高.

2 正確處理聽說(shuō)關(guān)系

眾所周知，外語(yǔ)的五項(xiàng)基本功包括：聽、說(shuō)、讀、寫、譯.因此，很多院校為了鍛煉這五項(xiàng)基本功，專門針對(duì)每一項(xiàng)技能開設(shè)至少一門課程，教師在授課過(guò)程中，就簡(jiǎn)單地針對(duì)每一門課程進(jìn)行授課，針對(duì)授課任務(wù)單一地鍛煉學(xué)生的某一項(xiàng)技能，導(dǎo)致學(xué)生的五項(xiàng)技能嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法融會(huì)貫通.尤其是聽與說(shuō)的關(guān)系.其實(shí)“聽”和“說(shuō)”都屬于口語(yǔ).“聽”在說(shuō)之前，也就是通常我們所指的視聽課，多數(shù)教師采取精聽和泛聽等多種形式，其目的就是讓學(xué)生聽懂、理解文中要表達(dá)的信息即可.實(shí)際上視聽課還包括說(shuō)的內(nèi)容.需要學(xué)生將自己在聽力材料中捕捉到的信息用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，可以完好地用日語(yǔ)表達(dá)出自己所聽到的內(nèi)容，方為聽懂、理解.口語(yǔ)能力才能得以真正提高.學(xué)生通過(guò)廣泛地聽，海量地接觸各個(gè)方面的日語(yǔ)，并從中吸取語(yǔ)言的精髓，了解3w(who、where、what)原則，在相應(yīng)的情景之下，脫口而出準(zhǔn)確的日語(yǔ)用語(yǔ).把說(shuō)日語(yǔ)從被迫變成自愿.因此，建議將日語(yǔ)視聽課或聽力課更改為日語(yǔ)視聽說(shuō)課程，更為恰當(dāng)，也更能體現(xiàn)日語(yǔ)聽與說(shuō)的正確關(guān)系，達(dá)到提高日語(yǔ)表達(dá)能力的目的.

3 語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)在專業(yè)課中的應(yīng)用

日語(yǔ)專業(yè)課主要包括：精讀、泛讀、視聽、會(huì)話等課程.日語(yǔ)精讀課程中，要注重學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的培養(yǎng)，采用全日語(yǔ)授課方式（一方面有利于學(xué)生聽力水平的提高，另一方面給學(xué)生起了很好的示范性作用），重視聽說(shuō)技能的鍛煉，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力；日語(yǔ)視聽課程中，以聽?zhēng)дf(shuō)，以說(shuō)助聽，聽說(shuō)相輔相成共同提高，采用多媒體教學(xué)等新穎生動(dòng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的聽說(shuō)能力；日語(yǔ)會(huì)話課程中，營(yíng)造日語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，采用視聽、游戲、角色扮演、模擬表演、演講等多種多樣的方式與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，注重實(shí)際的交流，學(xué)生是交流的主體，使語(yǔ)言知識(shí)更具有真實(shí)性和時(shí)效性，從而做到學(xué)以致用，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和積極自信的情感態(tài)度，以提高學(xué)生的積極性和參與度為目的，最終達(dá)到提高日語(yǔ)表達(dá)技能，鍛煉學(xué)生的綜合能力的目標(biāo).

在教學(xué)過(guò)程中，教師要較好地把握學(xué)生心理，學(xué)生在說(shuō)日語(yǔ)，尤其是在教師面前說(shuō)日語(yǔ)，普遍感到害羞、緊張、焦慮、怕出錯(cuò)等.此時(shí)，教師幫助學(xué)生樹立自信心，消除緊張情緒和害羞心理是當(dāng)務(wù)之急.還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的些許進(jìn)步，適時(shí)地加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，處處以學(xué)生為本，必將起到事半功倍的作用.

如此以來(lái)，破除了呆板的教師一言堂式的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的自信心，學(xué)生的綜合能力也得到不斷的鍛煉和提高.

4 語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)在課外教學(xué)活動(dòng)中的展現(xiàn)

扎根課堂,走出課堂,語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)在學(xué)生活動(dòng)中得到充分展現(xiàn).日語(yǔ)能力的培養(yǎng)，離不開課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)的有利結(jié)合.課堂上，學(xué)生可以掌握一些基本的表達(dá)技巧和方法，提倡以教師指導(dǎo)為主、以學(xué)生自學(xué)為主和以課堂精煉為主的“三個(gè)為主”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際的表達(dá)能力.

為了提高學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)能力，以語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)為突破口，開展“日語(yǔ)沙龍”、“日語(yǔ)演講比賽”、“日語(yǔ)配音比賽”、“日語(yǔ)口語(yǔ)比賽”、“日文寫作大賽”、“日語(yǔ)卡拉ok大賽”以及日語(yǔ)活動(dòng)月等一系列的日語(yǔ)課外活動(dòng).

在各項(xiàng)活動(dòng)中，以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言自信心和參與度為主要目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性、應(yīng)用性，以使學(xué)生的各項(xiàng)技能得以充分鍛煉和提高.

5 語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)在日語(yǔ)求職就業(yè)中的作用

每個(gè)學(xué)生都必將邁出校園，步入企業(yè)，開展校企合作項(xiàng)目、訂單式培養(yǎng)不失為一個(gè)好的方法.尋找和日語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的單位和職位，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)崗位綜合技能實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提高其實(shí)際運(yùn)用能力的提高，將課堂上所學(xué)的枯燥理論知識(shí)和校企合作中的靈活的實(shí)踐能力相結(jié)合，并以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高日語(yǔ)表達(dá)能力.

筆者所在學(xué)校實(shí)行三學(xué)期制，就是校企合作的優(yōu)秀例子.每年的第一和第三學(xué)期是理論課學(xué)習(xí)的時(shí)間，第二學(xué)期，是積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間，第二學(xué)期中，所有的學(xué)生都紛紛走入各個(gè)企業(yè)或單位，到實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)自己的不足，并了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，和最前沿的日語(yǔ)知識(shí)體系，回到校園后，學(xué)生的學(xué)習(xí)就擁有了具體的目標(biāo)，有章可循，實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化的進(jìn)程，學(xué)習(xí)也變成了學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，知識(shí)也從書本上的文字變成了一種有意義的學(xué)習(xí).學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)能力也達(dá)到的廣泛地提高，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

綜上所述，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要想提高日語(yǔ)表達(dá)能力，必須從基礎(chǔ)培養(yǎng)、課程設(shè)置、課外活動(dòng)、就業(yè)實(shí)訓(xùn)等方面著手，以語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)為突破口.從語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)的角度，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的自信心、提高學(xué)生的日語(yǔ)會(huì)話的參與度、積累日語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，從而提高日語(yǔ)表達(dá)能力和日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的日語(yǔ)畢業(yè)生，也必將成為各大企業(yè)爭(zhēng)相需求的職場(chǎng)人員.

〔1〕張安德，張翔.論外語(yǔ)教學(xué)的文化意識(shí)培養(yǎng)與文化導(dǎo)入[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（6）.

〔2〕韓紅.外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新探源:語(yǔ)言交往文化維度[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（1）.

〔3〕申泰海，趙基天，王笑峰.詳解日語(yǔ)語(yǔ)法辭典(修訂版)[M].長(zhǎng)春:吉林教育出版社，2003.

〔4〕高云龍，日語(yǔ)課堂口語(yǔ)技能“當(dāng)番”訓(xùn)練之探討.浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

〔5〕周翊，孫雪波.高職應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)模式探析.中國(guó)校外教育下旬，2010（5）.

〔6〕吳靜.如何利用語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室上好日語(yǔ)二外.科教文化，2012（4）.

〔7〕米京晶.如何有效提高中職學(xué)生的日語(yǔ)會(huì)話能力.內(nèi)訌科技，2012（2）.

〔8〕田慧生，李如密.教學(xué)論[M].石家莊：河北教育出版社，1996.

〔9〕朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

〔10〕畢凌.大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)探論.西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2003（3）.

〔11〕浙江省寧波市人民政府關(guān)于深化服務(wù)型教育體系建設(shè)加快培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的若干意見(節(jié)選).

〔12〕寧波教育學(xué)院2008級(jí)高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃.

〔13〕許陸華.高校日語(yǔ)聽力課教學(xué)改革的實(shí)踐探索.大連大學(xué)學(xué)報(bào),1998（6）.

〔14〕吳麗娟.關(guān)于日語(yǔ)聽力教學(xué)的幾點(diǎn)思考.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào), 2001（6）.

〔15〕任常毅.談高職的日語(yǔ)課堂教學(xué).上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2002（4）.

〔16〕司學(xué)會(huì).運(yùn)用對(duì)話教學(xué)提高高職學(xué)生的日語(yǔ)能力.遼寧高職學(xué)報(bào),2008（5）.

〔17〕沈旭映.對(duì)高職日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的探討.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,9(3).

〔18〕賈華.論高職教育復(fù)合型日語(yǔ)人才的培養(yǎng).內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2004,17(1).

G642

A

1673-260X（2013）07-0264-02