孔令仙，劉 艷

(安徽行政學(xué)院 安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，安徽 合肥 230059)

人力資源管理專業(yè)勞動法案例教學(xué)理念的改革

孔令仙，劉 艷

(安徽行政學(xué)院 安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，安徽 合肥 230059)

案例教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢在勞動法課程中獲得了廣泛的應(yīng)用，給教學(xué)注入了活力、增添了趣味。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，案例教學(xué)模式單一、教學(xué)效果不理想。試以人力資源管理專業(yè)勞動法案例教學(xué)現(xiàn)狀為背景，對現(xiàn)行的案例教學(xué)理念進(jìn)行分析，提出符合時代要求的案例教學(xué)理念，以期培養(yǎng)出社會需要的人力資源管理人才。

人力資源管理；勞動法；案例教學(xué)；教學(xué)理念

隨著《勞動合同法》《就業(yè)促進(jìn)法》《勞動爭議調(diào)解仲裁法》和《社會保險法》等法律的出臺，勞資雙方的對立情緒加重，勞動糾紛案件劇增。高校和企業(yè)都意識到人力資源管理專業(yè)勞動關(guān)系管理的重要性，在人力資源管理專業(yè)開設(shè)勞動法課程并引進(jìn)案例教學(xué)法。但案例教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生仍不能適應(yīng)社會的需要。大量實踐證明，真正引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展方向的是不斷發(fā)展的教學(xué)理念，而非教學(xué)模式。案例教學(xué)法在美國的巨大成功和在我國的停滯不前即說明此問題，這就要求高校在進(jìn)行勞動法案例教學(xué)中更重視對教學(xué)理念的發(fā)展。

一 人力資源管理專業(yè)勞動法案例教學(xué)概述

人力資源管理專業(yè)主要培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)和人力資源管理等方面的基本知識和技能的人才，通過對人力資源管理方法與技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生具備工作分析、人員招聘、人事檔案管理、績效考核、薪酬管理及員工培訓(xùn)等能力，能夠在企事業(yè)單位從事人力資源管理及相關(guān)管理工作。但目前企業(yè)在勞動關(guān)系管理中普遍存在的問題是：人力資源管理人員不懂法律只懂管理，而企業(yè)法律事務(wù)人員不懂管理只會簡單套用法律。[1]為改變此情形開設(shè)了勞動法課程，讓學(xué)生全面了解和掌握勞動關(guān)系、勞動法的適用范圍、勞動基準(zhǔn)法、勞動合同法、集體協(xié)商機(jī)制、勞動爭議的處理等理論知識，理解勞動法在勞動關(guān)系管理中的作用，培養(yǎng)其依法從事人力資源管理的法律素質(zhì)和技能，是融合勞動法知識和勞動關(guān)系管理知識的應(yīng)用性課程。但勞動法課程的開設(shè)并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，許多畢業(yè)生走上工作崗位面對勞動糾紛仍是手足無措，更沒有培養(yǎng)出靈活熟練地運(yùn)用勞動法的優(yōu)秀人力資源管理人才。為此倡導(dǎo)教學(xué)模式的改革，案例教學(xué)法被引進(jìn)了勞動法教學(xué)，但案例教學(xué)法的推行并沒有大幅度提高畢業(yè)生的法律實務(wù)技能。作為美國先進(jìn)的教學(xué)手段，為何移植到我國未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這與中西方教學(xué)理念的差異有必然的聯(lián)系，建立在判例法基礎(chǔ)上的美國案例教學(xué)，是以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)的，而我國的案例教學(xué)則是建立在以教師為主體的知識傳授模式上。作為教育發(fā)展的一種理想，教學(xué)理念影響并制約著教師的教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的狀況與效率，能如實地反映教育的本質(zhì)。因此，有必要對當(dāng)前我國勞動法的案例教學(xué)理念進(jìn)行反思。

二 當(dāng)前勞動法案例教學(xué)理念存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，人力資源管理專業(yè)的勞動法案例教學(xué)仍注重專業(yè)知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價值。究其原因是教學(xué)理念沒有及時更新，具體表現(xiàn)如下：

1.教師主導(dǎo)型案例教學(xué)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

(1)案例教學(xué)主體沒有轉(zhuǎn)換，學(xué)生仍是被動的知識接受者。

教師主導(dǎo)型案例教學(xué)仍承襲了我國傳統(tǒng)的授課式教學(xué)方式的缺陷，在案例教學(xué)中教師掌握著教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，一般只按照自己準(zhǔn)備的教案和上課的思路來講解相關(guān)案例，教學(xué)中所涉及的理論知識、案例的挑選、問題的提出和分析的角度都受控于教師。課堂成了教師唱獨(dú)角戲或者主角的舞臺，學(xué)生在整個教學(xué)過程中的任務(wù)就是認(rèn)真聽，按照教師的思路和解決方案進(jìn)行思考即可，可以不動腦、不提問。[2]學(xué)生體驗不到主角的感受，不能真正發(fā)揮教學(xué)的主體地位。

(2)學(xué)生參與面窄、參與意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性積極性差。

教師主導(dǎo)型案例教學(xué)缺少師生的雙向互動，學(xué)生參與性不足：①學(xué)生在經(jīng)歷了小中高階段的長期的灌輸式應(yīng)試教育，已經(jīng)習(xí)慣于被動地接受知識與記憶知識，這種惰性思維不利于案例教學(xué)的推行。②學(xué)生從緊張的應(yīng)試教育跨入寬松的大學(xué)課堂，放松了對自己的要求，沒有升學(xué)壓力的自律學(xué)習(xí)不利于案例教學(xué)的開展。③高校檢測的依據(jù)仍是分?jǐn)?shù)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的追求超過對勞動法的興趣。④在校學(xué)生缺乏社會實踐和實際工作經(jīng)驗，不了解勞動法對未來工作的重要性，認(rèn)為抽象的法條對將來的工作沒幫助，在案例討論中不積極。⑤教師在教學(xué)中通常將案例當(dāng)作勞動法基本概念和原理的佐證材料，案例的選擇缺乏典型性、真實感，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。⑥在案例教學(xué)實施時，教師只分配任務(wù)到具體的人，對于不參與的同學(xué)沒有提出任務(wù)和要求，案例教學(xué)成了幾個參加者的事，學(xué)生的積極性主動性差。

(3)學(xué)生知識能力的有限性，難以充當(dāng)案例教學(xué)的主導(dǎo)者。

在應(yīng)試教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力差，難以發(fā)揮作為教學(xué)主體應(yīng)有的作用：⑴教學(xué)中過于注重對理論知識的傳授，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生沒有或很少參與實習(xí)實訓(xùn)活動，對即將踏入的工作崗位很陌生，導(dǎo)致知識遷移困難，造成理論與實踐的脫節(jié)；⑵學(xué)生喜歡多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料的能力不強(qiáng)，影響到對知識的組織和駕馭，分析問題的能力有限；⑶學(xué)生的知識創(chuàng)新意識不高，難以熟練地掌握系統(tǒng)的理論知識，影響到案例教學(xué)的開展。教師主導(dǎo)型的案例教學(xué)達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生的思維、開拓學(xué)生的視野，運(yùn)用所學(xué)的知識和原理去解決勞動糾紛的目的，大大影響我國推行案例教學(xué)改革培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.以知識傳播為目的的案例教學(xué)流于形式，教學(xué)效果差。

(1)學(xué)生的能力提升有限。

人力資源管理專業(yè)勞動法案例教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生獲得從事本專業(yè)工作所需要的勞動法與管理知識，能夠適應(yīng)社會的需要。但在教師主導(dǎo)型案例教學(xué)中，學(xué)生只是被動地接受教師對某個案例所作的介紹、講解和分析，沒有激烈的討論和針鋒相對的辯論情形，無法調(diào)動學(xué)生的思維積極性，難以形成互動教學(xué)。學(xué)生對所講解的勞動法基本理論和知識模棱兩可，不能根據(jù)所學(xué)的知識對案例進(jìn)行深入地分析和討論。面對生活中發(fā)生的勞動糾紛，無法提供有價值的方法，找不到解決糾紛的途徑，導(dǎo)致理論與實踐斷裂，無法真正提高學(xué)生的能力。

(2)教師指導(dǎo)者的地位未能真正發(fā)揮。

哈佛大學(xué)之所以能成功推行案例教學(xué)模式，在于它培養(yǎng)了一批熟練掌握案例教學(xué)的教師。教師主導(dǎo)型的案例教學(xué)并沒有發(fā)揮教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用：①在案例的挑選上，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生參與選擇，亦很少征求學(xué)生的意見，學(xué)生被排除在案例的選擇權(quán)之外。②在案例的討論和分析上，教師沒有有效指導(dǎo)學(xué)生參與其中，學(xué)生似乎是個旁觀者而非主角，案例中問題的提出、爭議的焦點(diǎn)、解決的方案，均由教師掌控，談不上對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。③在案例的總結(jié)上，教師主要圍繞學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和理解進(jìn)行，沒有引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，缺乏點(diǎn)評和反思，難以拓展學(xué)生的法律思維能力。

(3)教學(xué)資源的短缺，客觀上影響了案例教學(xué)的效果。

實踐中勞動法案例教學(xué)面臨著教學(xué)資源缺乏的問題，主要體現(xiàn)在：①教學(xué)設(shè)備的欠缺，首先是教學(xué)場地，出于教學(xué)管理的需要，實行大班制教學(xué)，在固定的時間和地點(diǎn)上課，沒有良好的討論環(huán)境，難以保證學(xué)生的參與率；其次是課時安排，3節(jié)課為一個教學(xué)單元的課時安排，對于復(fù)雜的案例是不夠的，教師往往簡化案情、控制討論時間和深度，草草收場。再次是教材，我國高校管理具有濃厚的行政色彩，采用統(tǒng)一的課程、教學(xué)大綱和教材，這種靜態(tài)的資料對動態(tài)的案例教學(xué)是一種束縛。[3]最后是教具，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是案例教學(xué)的重要工具。但由于資金的問題，教學(xué)工具更新慢，影響了案例的展示和播放。②師資水平有限，高校教師多為從學(xué)校到學(xué)校的職業(yè)經(jīng)歷，沒有或很少參與實踐活動，對案例教學(xué)的掌控能力較弱。以知識傳授為中心的案例教學(xué)，既沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位也沒有發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用，只是課堂教學(xué)的輔助性工具，不能提升學(xué)生的綜合能力。

3.單一的教學(xué)模式，沒有體現(xiàn)因材施教的教育思想。

在勞動法案例教學(xué)中，教師多采取示例型案例教學(xué)，通常是在講述勞動法的某個條款后，列舉一案例對該條款進(jìn)行補(bǔ)充說明或者強(qiáng)化對條文的理解。一般都是遵循挑選案例、講授知識、展示案例、提出問題、進(jìn)行討論、尋求答案等步驟進(jìn)行，目的是通過對案例的分析，鞏固所學(xué)的知識。但學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)和認(rèn)知方式是不同的，這種事先設(shè)計好的單一教學(xué)模式無視學(xué)生個體差異，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，有悖于以學(xué)生為中心、實現(xiàn)個性化教育和因材施教的教育思想。這種教學(xué)模式不過是傳統(tǒng)講授式教學(xué)的翻版，很難達(dá)到提升學(xué)生的自身素質(zhì)和就業(yè)競爭力的目的，也無法提升學(xué)生思考問題的廣度與深度，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

三 對勞動法案例教學(xué)理念的改革

教師主導(dǎo)型案例教學(xué)未能實現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，也未能提高學(xué)生的綜合能力，與我國推行案例教學(xué)的初衷相違背。因此在勞動法案例教學(xué)中，必須樹立新的教學(xué)理念，保持案例教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力。

1.樹立以學(xué)生為主體的尊重教學(xué)理念。

尊重的教育發(fā)揚(yáng)了以學(xué)生為主體的價值理念，強(qiáng)調(diào)教育必須尊重學(xué)生的個性發(fā)展與完善，變教師為主體的知識傳授模式為學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)模式。在勞動法案例教學(xué)中應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的尊重教學(xué)理念。[4]

(1)教師與學(xué)生的角色定位。

案例教學(xué)中的教師是集多重角色于一身：首先，教師是案例教學(xué)的設(shè)計者。教師根據(jù)學(xué)生的興趣和個性特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，做到因材施教，喚起學(xué)生的求知欲望。其次，教師是案例教學(xué)的指導(dǎo)者。教師引導(dǎo)學(xué)生挑選案例，鼓勵學(xué)生參與討論，與學(xué)生共同分析案情，鼓勵學(xué)生提出不同的意見并進(jìn)行辯論，指引學(xué)生尋求解決問題的辦法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動法各模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。最后，教師是案例教學(xué)的管理者。教師要營造良好的討論氛圍，防止偏題跑題的情況出現(xiàn)，妥善處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件。在案例教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與案例教學(xué)方法的選擇及案例的挑選與展示，通過自己的分析發(fā)現(xiàn)問題，在集體討論和辯論中找尋解決問題的辦法并化解勞動糾紛。學(xué)生不再是單純的知識接受者，而是教學(xué)的主體。

(2)采用各種激勵手段，充分調(diào)動學(xué)生主動性積極性。

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的互動，缺少任何一方都不能保證教學(xué)的有效實施。應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性：①在課程總評成績中設(shè)置一定比例的課堂參與分?jǐn)?shù)，將學(xué)生的參與作為成績評定的重要指標(biāo)，鼓勵學(xué)生積極參與。②教師在日常教學(xué)中有意識地鼓勵平時活躍的同學(xué)，給積極發(fā)言的同學(xué)以充分的肯定，逐漸樹立學(xué)生的表現(xiàn)意識。③在勞動法的每個模塊結(jié)束時都進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的知識面，為案例教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)。④針對學(xué)生的特長愛好等情況，讓學(xué)生分工合作，自主選擇案例的展示方式，通過對案例人物的角色模仿，親身體驗勞動糾紛發(fā)生的原因、過程及解決途徑，及早了解日后工作中可能面臨的實際問題，有利于迅速投入工作，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生綜合能力和專業(yè)競爭力。

2.樹立以素質(zhì)教育為目標(biāo)的有效教學(xué)理念。

一個國家可以沒有歷史，也可以沒有文化，但不能沒有有效的教育，這是美國的教育理念，也是案例教學(xué)在美國大獲成功的一個重要因素。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中提升能力。在我國的案例教學(xué)中應(yīng)樹立以學(xué)生能力和個性發(fā)展培養(yǎng)為目標(biāo)的有效教學(xué)理念，行之有效的勞動法案例教學(xué)應(yīng)做到如下幾個方面：

(1)教師和學(xué)生的準(zhǔn)備要充分。

為了讓案例教學(xué)真正達(dá)到提高學(xué)生能力的效果，教師和學(xué)生都要做好事前準(zhǔn)備。教師要做的準(zhǔn)備有：了解學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生選擇案例，熟悉案例、掌握案例涉及的勞動法律法規(guī)和原理，擬定案例教學(xué)中可能存在的突發(fā)事件以及應(yīng)對措施。學(xué)生要做的準(zhǔn)備是：根據(jù)教師的指導(dǎo)挑選案例，所選案例應(yīng)具備典型性、代表性和真實性，要營造一個逼真的法律環(huán)境，采取紙質(zhì)、PPT、影音或情景對話等多元化方式展示案例，熟悉案例的背景、內(nèi)容、爭議的焦點(diǎn)及各方的訴求，了解與案例相關(guān)的勞動法律法規(guī)。

(2)案例的討論與分析要透徹。

案例教學(xué)是師生間不斷對話、互動，探索解決問題的途徑。在案例討論中，可以采用兩種方式進(jìn)行，一是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法或頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生在集體交流中分享自己的觀點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)和借鑒。二是追問法，教師針對勞動法某一問題進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題，從而有效拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生參加討論，讓其愿意思考、敢于思考，對爭議的焦點(diǎn)予以重點(diǎn)分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法條處理實際問題的能力和就業(yè)意識。

(3)案例的的點(diǎn)評與反思要深刻。

點(diǎn)評應(yīng)對案例爭議的焦點(diǎn)、思考的角度、分析的方法作出總結(jié)和評析。學(xué)生通過分享學(xué)習(xí)的心得和感受去評估糾紛解決方法的可行性，教師應(yīng)指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及不足，進(jìn)行富于啟發(fā)性的評價，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考，修正原有的認(rèn)知形成新的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力。教師對案例教學(xué)的展開過程進(jìn)行反思，思考自己的教學(xué)行為有沒有效果，是否有更好的教學(xué)方式。點(diǎn)評為教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供平臺，是促進(jìn)學(xué)生成長和教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。反思不僅可以檢查學(xué)生是否真正掌握知識、提升技能，還可以汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，為以后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。[5]有效案例教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和問題解決能力，還推動教師綜合素養(yǎng)的提高，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.樹立以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)的開放性教學(xué)理念。

社會的發(fā)展和進(jìn)步，打破了傳統(tǒng)的教育格局，代之以全方位開放式教學(xué)理念，要求課堂教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)、信息化教學(xué)延伸，不斷開啟學(xué)生的心靈之門和學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的自我發(fā)展，開放式理念是教學(xué)永葆生機(jī)與活力的源泉。

(1)倡導(dǎo)開放式的教學(xué)模式。

當(dāng)前的勞動法案例教學(xué)，沒有為社會培養(yǎng)合格的管理人才。應(yīng)根據(jù)教育內(nèi)容和對象的不同，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，構(gòu)建開放式教學(xué)模式。首先是課堂向前開放。教師提前向?qū)W生宣布教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)動一切力量進(jìn)行準(zhǔn)備。其次是課堂向后開放。讓學(xué)生把問題帶出課堂，走向社會。充分利用社會資源，尋求解決的方案。最后是重視第二課堂教學(xué)，將優(yōu)秀的企業(yè)管理人員請進(jìn)課堂，拉近學(xué)生和企業(yè)的距離，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合；組織、指導(dǎo)學(xué)生到工廠、企事業(yè)單位進(jìn)行實地參觀和調(diào)研，在真實的生產(chǎn)場景中學(xué)習(xí)知識，達(dá)到獲得新知識、鞏固已有知識的目的，將感性認(rèn)識升華為理性知識；開展校企業(yè)合作，讓學(xué)生到工廠、企事業(yè)單位進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，利用所學(xué)知識去分析問題、解決問題，加深學(xué)生對所學(xué)知識和未來工作崗位的理解，提高學(xué)生實際工作能力和實踐意識。

(2)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。

任何一種教學(xué)方法的適用都是有條件的，案例教學(xué)法也不例外。優(yōu)秀的教師善于通過學(xué)生去選擇合適的教法，做到因材施教。要想案例教學(xué)取得最佳的效果，必須尊重學(xué)生的個性差異，針對學(xué)生的不同情形采取不同的教學(xué)方法并將各種教法有機(jī)結(jié)合。

①傳統(tǒng)的講授法不可或缺，講授法雖存在諸多缺陷，卻是眾多教法中應(yīng)用最為廣泛的一種。勞動法案例教學(xué)的推行依賴于講授法對勞動法基本知識和理論的系統(tǒng)講解和闡釋。為發(fā)揮講授法的優(yōu)勢，在勞動法課堂講授中要做到：科學(xué)性與趣味性的結(jié)合，注重依托多媒體技術(shù)，穿插小案例、短視頻，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，既傳遞理論知識，又調(diào)動學(xué)習(xí)興趣;充分發(fā)揮教態(tài)的影響力，通過臉部表情、聲音、肢體語言等，提高學(xué)生的注意力，要善于設(shè)問解疑，調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

②將案例教學(xué)作為主要的教學(xué)方法，在勞動法教學(xué)中，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，圍繞案例教學(xué)展開。具體有：專題討論法，根據(jù)事先準(zhǔn)備好的有爭議性或者是熱點(diǎn)勞動糾紛案件，圍繞討論主題讓學(xué)生發(fā)表見解。如中國實習(xí)生蔣曉東在日本過勞死，其妻申請工傷認(rèn)定獲得441萬元賠償?shù)陌缸?，可引發(fā)學(xué)生討論“過勞死是不是工傷”的問題?？墒箤W(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)有更加系統(tǒng)深入的認(rèn)識；模擬教學(xué)法，在模擬情境下進(jìn)行實踐操作的教學(xué)方法，如開展勞動爭議模擬仲裁庭或者模擬法庭，通過案情分析、角色劃分、法律文書準(zhǔn)備、開庭等環(huán)節(jié)模擬勞動爭議解決的過程，加深學(xué)生對勞動法知識和勞動爭議解決程序的理解，更好地提高學(xué)生對適用法條的運(yùn)用和把握；影視觀摩法，以多媒體技術(shù)的應(yīng)用為手段，把教學(xué)內(nèi)容與電視、電影等影音視頻資料結(jié)合起來，展現(xiàn)審理案件的真實過程，通過觀摩辦案的具體程序，掌握勞動法條文和相關(guān)的法律事實。

③教學(xué)理念與方法的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)合格的人力資源從業(yè)者。

案例教學(xué)法從理論的設(shè)計上看是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力最有效的教學(xué)形式，是對傳統(tǒng)講授法的修正。當(dāng)然勞動法案例教學(xué)不可能為學(xué)生日后的工作提供個案的模板，但可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的方法和能力。[6]蘇霍姆林斯基和孔子教學(xué)成功之道在于因材施教，勞動法案例教學(xué)方法的選擇也要因人而異。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，案例教學(xué)在勞動法教學(xué)中并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后并未表現(xiàn)出比其他專業(yè)更強(qiáng)的就業(yè)優(yōu)勢。因此，在勞動法教學(xué)實踐中，應(yīng)將各種教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)理念結(jié)合起來，創(chuàng)造性地構(gòu)建勞動法獨(dú)具特色的教學(xué)模式。真正實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的有效教學(xué)模式，培養(yǎng)符合社會需求的合格的人力資源管理人才。

案例教學(xué)是以學(xué)生為主體的師生互動的課堂討論。所謂教無定法、教必有法，勞動法案例教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)必須依賴于多種教學(xué)方法的聯(lián)合運(yùn)用，其教學(xué)方法的選擇，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身特點(diǎn)，當(dāng)前的勞動法案例教學(xué)雖存在一些問題，但在先進(jìn)教學(xué)理念的指引下，案例教學(xué)將不斷完善，促進(jìn)理論與實際的緊密結(jié)合，最終實現(xiàn)教與學(xué)的良性發(fā)展。

[1]姚海波.人力資源管理專業(yè)《勞動法》課程設(shè)計探析[J].成都：成都大學(xué)學(xué)報(社科版),2011,(3):126-128.

[2]蔣輝宇.論法學(xué)學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法及其應(yīng)用[J].長沙：湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報,2011(5):153-156.

[3]李政輝.案例教學(xué)的實踐安排與理念選擇——以商法教學(xué)為例[J].唐山：唐山學(xué)院學(xué)報,2011(1):95-99.

[4]姚貝.法學(xué)教學(xué)方式改革與法學(xué)教育理念的更新——以案例教學(xué)法的改革為例[J]. 哈爾濱：黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2011(5)：149-150.

[5]歐潔梅.以培養(yǎng)法律思維能力為目標(biāo)探索案例教學(xué)法[J].南寧：學(xué)術(shù)論壇，2011(2)：159-163.

[6]韓學(xué)平.高等學(xué)校法學(xué)院案例教學(xué)之我見——有感于教學(xué)實踐[J].哈爾濱：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011(5)：131-133.

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

ReformofCaseStudyTeachingofLaborLawforHumanResourcesManagementMajor

Kong Lingxian, Liu Yan

(Anhui Administration Institute, Anhui Economic Management Cadre Institute, Hefei, Anhui 230059，China)

Case study teaching , with its unique advantages , obtained widespread application in the labor law course and injected vitality into the teaching . Considering the case study teaching of labor law course , the paper analyzed the current concept of case study teaching and proposed some new ideas of case study teaching in order to meet the needs of social development of human resources management.

human resource management; labor law; case teaching; teaching idea

孔令仙，碩士，講師，安徽行政學(xué)院安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院社會與公共管理系法律教研室。研究方向：刑法學(xué)。

劉艷，碩士，副教授，安徽行政學(xué)院安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院政法社文教研部。研究方向：民商法學(xué)。

安徽省教育廳教研項目——HR轉(zhuǎn)型條件下的勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學(xué)法應(yīng)用的針對性改革(編號：2012jyxm883)。

1672-6758(2013)11-0008-4

G642.0

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