李 ，

(1.魯東大學(xué) 教師教育學(xué)院，山東 煙臺 264000； 2.魯東大學(xué) 外國語學(xué)院,山東 煙臺 264000)

4P教學(xué)模式與外語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

李燕1，張建惠2

(1.魯東大學(xué) 教師教育學(xué)院，山東 煙臺 264000； 2.魯東大學(xué) 外國語學(xué)院,山東 煙臺 264000)

4P教學(xué)模式，即項目(Project)，課堂展示(Presentation), 同伴評價(Peer-evaluation) 和學(xué)習(xí)檔案夾(Portfolio)。在對魯東大學(xué)2010級和2009級為期兩年的實驗教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)4P教學(xué)模式與外語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變和綜合能力的提高有很大關(guān)聯(lián)性。

外語專業(yè)基礎(chǔ)階段；4P教學(xué)模式；綜合能力

一 引言

由高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組制定、教育部2000年3月批準(zhǔn)實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出：“21世紀(jì)是一個國際化的知識經(jīng)濟時代。我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力、創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)?！边@三種知識結(jié)構(gòu)的拓寬、三種能力的培養(yǎng)和三種素質(zhì)的提高構(gòu)成了英語人才培養(yǎng)、英語教學(xué)改革和英語學(xué)生整體教學(xué)質(zhì)量提高的總框架。而基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，為進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，因此英語教師在教學(xué)中要正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

近年來，隨著高校的大規(guī)模擴招，大部分高校都開設(shè)了英語專業(yè)(據(jù)統(tǒng)計，全國有626所高校開設(shè)了英語專業(yè))，但很多高校英語專業(yè)實際的英語學(xué)習(xí)仍以課堂教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴教師在課堂里提供大量可理解性的語言輸入與指導(dǎo)(戴煒棟，2001)；教師講解多于學(xué)生語言運用活動，學(xué)生參與交際的機會少，學(xué)生忙于記筆記，機械地跟隨教師的思想走，課堂氣氛十分單調(diào)、枯燥，也即以教師為中心的課堂教學(xué)模式(文旭，張紹全，2007)。所以傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式已被證明為不是外語教學(xué)的理想模式，這樣的教學(xué)模式抑制了學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏主動性和思想性，抽象思維和議論能力不強，分析問題找不到切入點、語言水平淺薄沒有深度，缺乏思辨能力，缺少邏輯性，這與大綱的要求有較大的差距。而外語課堂教學(xué)的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂活動和教學(xué)要求，提供或創(chuàng)造真實有效的交際需求，教給學(xué)生學(xué)習(xí)外語的良好習(xí)慣和策略，同時解決學(xué)生在外語實踐過程中遇到的困難和問題(束定芳，王惠東，2004)。

二 4P 教學(xué)模式

為打破傳統(tǒng)英語教育的刻板灌輸?shù)木窒?，引?dǎo)學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)方法，形成足以應(yīng)對新型市場要求的綜合實力，魯東大學(xué)教師教育學(xué)院蘇勇副教授提出了4P教學(xué)模式，力求“從做中學(xué)”，全力改革一套教材沿用多年、教師盲目講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。由教師引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計教學(xué)項目，將學(xué)生團隊導(dǎo)入一個仿真或真實的情境，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生進行協(xié)作完成教學(xué)項目，積極主動地掌握知識和能力。

4P是四個以英文字母P為開頭的英文單詞的縮寫：Project (做項目)、Presentation(課堂展示)、Peer-evaluation(同伴評價)以及Portfolio(學(xué)習(xí)檔案夾)。 4P模式以“項目研究”作為載體，激勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、系統(tǒng)思考、全方位尋找問題答案，同時發(fā)現(xiàn)和彌補語言學(xué)習(xí)中的空白，鍛煉溝通、協(xié)作能力。每個項目(project)都圍繞著一個具有啟發(fā)性的問題而展開，問題既是學(xué)生的最初動機，也是整個學(xué)習(xí)過程的牽引力。學(xué)習(xí)者通過合作、討論來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問題，然后通過課堂展示(Presentation)把各自的研究呈現(xiàn)出來，接受班級同學(xué)的各方面的評價(Peer-evaluation),最后把研究的過程、感受以及教師同學(xué)的評價都記錄在學(xué)習(xí)檔案夾中(Portfolio)。

三 研究過程

1. 研究對象。

本研究的研究對象為魯東大學(xué)外國語學(xué)院2010級和2009級實驗班的同學(xué)，實驗周期為兩年(從大一到大二，基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段)，實驗結(jié)束時以實驗班和普通班英語專業(yè)四級筆試作為對比和參照以及其他一些可測量的方式，來評價實驗結(jié)果。

2.研究過程。

(1)選擇課題(Project)。首先，班級分成六組，每組5-6人，由教師指定或協(xié)助確定研究項目(1-2日)。選題應(yīng)當(dāng)注意時效性、可操作和實際意義。Project的制定原則是：使學(xué)生接觸社會實際或他們將來的工作環(huán)境，鍛煉有關(guān)基本技能；具有社會和歷史意義，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)人文精神；能夠與現(xiàn)行課程教學(xué)及評估手段有機結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有所獲、勞有所成。所選題目例如：煙臺市小學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查報告；大學(xué)生手機使用情況調(diào)查報告；明星社會責(zé)任感問題等。很多問題由于比較前瞻，沒有明晰的答案，具備較大的爭議性，引起Peer-evaluation(同行評價)中的熱烈討論，激發(fā)了了很多原本未參加研究的別組組員的研究興趣。研究課題確定后，要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)分工明確，通力協(xié)作，分配研究任務(wù)。

(2)制定研究計劃。制定研究計劃首先要查詢資料,形成文獻綜述,確定國內(nèi)外在本領(lǐng)域研究中已取得的研究成果,尚存在的問題和最新的研究動態(tài)。然后做出初步研究計劃,包括擬研究設(shè)想和計劃,研究問題的定位,擬采用的研究方法,研究的創(chuàng)新之處,項目學(xué)習(xí)小組成員的分工安排,預(yù)期的研究成果和經(jīng)費預(yù)算。最后確定實施研究的方案，包括信息收集方式、時間安排、任務(wù)分工(具體由誰負(fù)責(zé)調(diào)查問卷、訪談、拍照、錄音、上網(wǎng)查詢等)(3-5日)。

(3)實施研究過程。項目研究的過程就是問題解決的過程,學(xué)習(xí)者根據(jù)研究計劃進行項目研究。教師提供咨詢、方法指導(dǎo)和對研究過程進行監(jiān)控,學(xué)校提供研究的硬件環(huán)境、軟件資源和經(jīng)費支持。項目學(xué)習(xí)小組成員分工負(fù)責(zé)各自的研究任務(wù),定期相互進行切磋討論并作好研究記錄(2-3周)。學(xué)生在實驗過程中采用了觀察、訪談(對自己展示的評價、采取某些行為的理據(jù)、對其它可選方法的反思等)、錄像等方式。這個過程占據(jù)研究過程的大半，用于設(shè)計問卷、實施調(diào)查、分析問卷、查閱專著、期刊、網(wǎng)絡(luò)等來源，匯總和梳理信息，整理成文，最終編輯之后做成PPT文件。

(4)班級展示(Presentation)。項目學(xué)習(xí)小組完成了項目研究計劃,并用一周左右時間將研究成果清晰條理、富有邏輯地用英語表達出來,團隊的每個成員都必須分工負(fù)責(zé)其中一部分的介紹，同時配上有效的輔助手段，如音頻、視頻、圖片等，穿插互動問題，簡潔而生動地向全班匯報研究的過程和結(jié)論(30分鐘)并現(xiàn)場解答其他同學(xué)提出的與研究相關(guān)的問題。項目組員可以對真實課堂進行錄像，主要針對課堂展示和同伴評價環(huán)節(jié)，不對課堂進行任何干擾，所獲錄像能客觀、自然地反映實驗過程、項目組成員對分析成果的展示以及生生、師生的互動情況。

(5)同伴評價(Peer-evaluation)。即其他各組學(xué)生評估研究小組的表現(xiàn)。評價的主要方面包括語言能力、研究能力、合作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力。語言能力指語言的準(zhǔn)確度(包括語音、語調(diào)、語法、詞匯)，流利度，清晰度，簡潔度；展示語言的整體性，邏輯性；研究能力指研究內(nèi)容的深度與廣度，研究方法的選定和使用，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力；合作能力指參加討論，各自分工，溝通協(xié)作，相互配合的程度；應(yīng)變能力指對互動環(huán)節(jié)中具體問題解答的及時性、恰當(dāng)性和靈活性；創(chuàng)新能力指在題目選定、展現(xiàn)方式、研究思路、研究結(jié)果方面的創(chuàng)新點。

(6)學(xué)習(xí)檔案夾(Portfolio)。寫作和匯報的內(nèi)容以及同行評價的主要問題及回答匯集成Portfolio，也就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案的記錄。

3.研究結(jié)果。

(1)根據(jù)實驗班同學(xué)的總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)，4P教學(xué)模式讓他們學(xué)會了如何清晰地分析與歸納所要研究的數(shù)據(jù)，怎樣一步一步做調(diào)查，也認(rèn)識到集體合作的重要性，學(xué)會如何更好地與他人合作來完成任務(wù)，大大鍛煉了自我的實踐能力；根據(jù)實驗班教師的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，4P教學(xué)模式下的同學(xué)變得更加自信了，會積極地在課堂上表達自己的想法了，而且課堂展示的過程中變得更自如得體。

(2)2009級和2010級分別于2011年和2012年參加了全國英語專業(yè)四級考試。通過表1和圖2我們可以清楚地看到，本項目研究有效提高了實驗班學(xué)生英語專業(yè)四級的通過率，比本校平均、全國師范類院校的同級以及全國同專業(yè)的都要高。

表1 實驗班、本校、全國師范類院校和全國英語專業(yè)四級通過率比較

圖2 實驗班、本校、全國師范類院校和全國英語專業(yè)四級通過率柱形圖

(3)項目研究提高了學(xué)生在各個級別的英語競賽中的實戰(zhàn)能力，從2009年開始，獲得全國大學(xué)生英語競賽、山東省科技英語競賽、山東省英語演講比賽等重大賽事獎項的魯東大學(xué)外語學(xué)院共7名學(xué)生中，出自項目學(xué)習(xí)實驗班的共有3人，占總?cè)藬?shù)的43%。

以上數(shù)據(jù)表明，對比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，4P研究性學(xué)習(xí)的明顯優(yōu)勢在于：

(1)四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，使整個英語課堂教學(xué)更加系統(tǒng)和全面，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為的中心”的教學(xué)理念。

(2) 4P教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生角色的根本逆轉(zhuǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在充分分析和研究學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求和興趣所在的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)出具備主觀能動地去攝取知識、應(yīng)用知識、傳授知識和創(chuàng)造知識的能力的學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的機會進行獨立思考，培養(yǎng)批判性思維，使學(xué)生在同伴評價的過程中發(fā)現(xiàn)和改進自己的不足，并通過在自己的學(xué)習(xí)檔案中記錄自己的學(xué)習(xí)體會和老師及同學(xué)對自己的表現(xiàn)的評價，時時溫習(xí)自己的學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷，有針對性地改進和提高自己的語言技能以及綜合素質(zhì)和能力，符合21世紀(jì)社會發(fā)展需要的新型英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

(3)4P教學(xué)模式解決了語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的相互割裂的矛盾，全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，特別是研究能力和反思能力。不斷增長的專業(yè)水平允許學(xué)生能夠閱讀更多一手的資料，積累更為雄厚的知識，從而以更加開闊、合理的方式思考問題，融入當(dāng)代人文科學(xué)的研究。

四 結(jié)論

“基于4P模式的英語專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)”這一新模式具有實踐性強和易于推廣的特點。首先，這一教學(xué)模式不受課程的限制，既可用于專業(yè)基礎(chǔ)課，又可用于專業(yè)知識課；第二，這一教學(xué)模式可適用于英語專業(yè)的各個年級的學(xué)生；第三，這一教學(xué)模式可以推廣、應(yīng)用到其他學(xué)科和專業(yè)的有關(guān)課程?；谶@三點，我們相信“基于4P模式的英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段綜合能力培養(yǎng)”這一新型英語教學(xué)模式具有非常高的實踐應(yīng)用性和推廣性，因此該模式也具備相當(dāng)高的研究價值。

[1]戴煒棟.構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系[J].外語教學(xué)與研究，2001(5).

[2]胡文仲.高?；A(chǔ)英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[3]魯子問,康淑敏.英語教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4]束定芳，王惠東. 課堂教學(xué)功能的重新思考與定位[J].外語與外語教學(xué)，2004(8).

[5]文旭，張紹全. 我國英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及改進對策[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007(7).

[6]鄒曉玲.大學(xué)英語課堂教學(xué)研究[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2007.

[7]左煥琪.英語課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2007.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

4PTeachingModelandComprehensiveCompetenceCultivationofBasic-stageEnglishMajors

Li Yan1，Zhang Jianhui2

(1.School of Teacher Education, Ludong University, Yantai, Shandong 264000, China; 2.School of Foreign Language , Ludong Univeristy, Yantai, Shandong 264000, China)

4P teaching model, Project, Presentation, Peer-evaluation and Portfolio, is proposed by analyzing the current situation and problems of classroom teaching for English majors at university. After two-year experimental teaching by 4P teaching model to the English majors of grade 2010 and grade 2009 in their basic stage of English learning, the author finds that 4P teaching model plays an important role in changing the students’ emotional attitude and improving their comprehensive capacity.

basic-stage of English learning for English majors； 4P teaching model；comprehensive capacity

李燕，碩士，講師，魯東大學(xué)教師教育學(xué)院。研究方向： 英語教學(xué)法、教師教育。

張建惠，碩士，講師，魯東大學(xué)外國語學(xué)院。研究方向：英語教學(xué)法。

1672-6758(2013)11-0079-3

H319

A