孫永嘉，郭輝軍

(1.南京工程學(xué)院 外國語學(xué)院，南京 211167； 2.黑龍江工業(yè)學(xué)院 外語系，黑龍江 雞西 158100)

英語專業(yè)二外日語教學(xué)的指向性研究

孫永嘉1，郭輝軍2

(1.南京工程學(xué)院 外國語學(xué)院，南京 211167； 2.黑龍江工業(yè)學(xué)院 外語系，黑龍江 雞西 158100)

擬對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語的動機進行剖析，并簡要闡述教師應(yīng)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行有差異性、指向性的教學(xué)。希望這種帶有指向性的教學(xué)理念為教師提升教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)發(fā)展起到借鑒、推動作用。

二外日語；指向性；學(xué)生群體

隨著中國經(jīng)濟的跨越式發(fā)展，中國在世界舞臺上扮演的角色日益重要，與外國的政治、經(jīng)濟、文化交往日益頻繁、密切。為了應(yīng)對時代要求，我國許多高校都開設(shè)了英語專業(yè)。伴隨著英語專業(yè)的開設(shè)，第二外語作為英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課程也越來越得到重視。現(xiàn)階段我國大學(xué)英語專業(yè)第二外語語種的選擇多以日語為主，不僅僅因為日本在現(xiàn)代國際經(jīng)濟體系中所處的重要地位和發(fā)揮的突出作用使得我們在國際貿(mào)易中要廣泛地應(yīng)用它，也因為日語本身發(fā)源于漢語的歷史淵源使中國學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中具有得天獨厚的優(yōu)勢。學(xué)好二外日語對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，無論對于他們將來的就業(yè)或繼續(xù)深造都有重要的意義。

在實際的教學(xué)過程中，二外日語的教師應(yīng)該認(rèn)清不同學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語的目的，并以此來針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求進行差異化的、帶有明確指向性的教學(xué)。通過幾年來筆者在英語專業(yè)本科階段二外日語教學(xué)活動中取得的經(jīng)驗來看，學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語的主要目的可以概括為以下兩個方面。一方面，二外日語的學(xué)習(xí)可以為其自身的就業(yè)增加資本。現(xiàn)在的用人單位大多希望能夠錄用一專多能的人才，尤其是作為英語專業(yè)畢業(yè)生主要畢業(yè)去向的外企，更是希望聘用掌握多國語言的外語人才以應(yīng)對目前復(fù)雜紛繁的跨國經(jīng)濟往來。在這樣的背景下，只掌握一門外語顯然是缺乏競爭力的。所以掌握除英語以外的另一種語言對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，無疑為他們的就業(yè)增加了砝碼，使他們在就業(yè)上更具競爭力。另一方面，由于十幾年來高等教育的普及，大學(xué)生數(shù)量急劇增加，畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，所以很多學(xué)生為了緩解自身就業(yè)壓力選擇繼續(xù)深造，那么考研就成為他們的必經(jīng)之路。第二外語是英語專業(yè)的研究生入學(xué)考試的一門必考科目，對于考研能否成功具有關(guān)鍵作用。因此，學(xué)好日語也是他們迫切的愿望。

針對以上兩種不同的學(xué)生群體，教師應(yīng)該進行有差異性、指向性的教學(xué)。注重不同學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)的不同需求，制定因人而異，切實可行的教學(xué)計劃。這樣才能避免出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有明確目標(biāo)，“眉毛胡子一把抓”，什么都學(xué)卻什么都沒學(xué)好的情況的發(fā)生。

一 對于就業(yè)的學(xué)生群體的指向性教學(xué)

對于那些準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，由于英語專業(yè)的自身特點，他們的畢業(yè)走向大多是各種類型的外企，在將來的工作中對外經(jīng)貿(mào)往來較多，使用英語、日語等外語的機會很多。教師在平時的日語教學(xué)中應(yīng)該注重對于學(xué)生熟練應(yīng)用日語進行對外經(jīng)貿(mào)往來能力的培養(yǎng)，比如閱讀日語經(jīng)濟類文章，使用日語進行郵件往來，在日語環(huán)境下進行商務(wù)談判等等。將語言和經(jīng)貿(mào)方面的知識結(jié)合起來。然而，在現(xiàn)階段我國二外日語教學(xué)條件下更好地實現(xiàn)語言和經(jīng)濟類知識的有機結(jié)合卻存在著許多困難。

1.教學(xué)時間短。

目前，我國開設(shè)二外日語課程的高校很多，但基本都是大三開課，課程往往只有2～3個學(xué)期，而且每學(xué)期課時數(shù)也較少。因此，要在短時間內(nèi)使原本完全沒接觸過日語的學(xué)生達到較高的日語水平是一個很大的挑戰(zhàn)。加之二外課程一般都不是英語專業(yè)的核心課程，學(xué)生普遍重視程度不高，課后的自主學(xué)習(xí)幾乎不可能實現(xiàn)，這就使教學(xué)時間短和教學(xué)任務(wù)重的矛盾更加突出。那么，如何在短時間的課堂教學(xué)中更有效地對學(xué)生進行日語能力的培養(yǎng)就成了一個難題。

2.教材的選擇范圍小。

現(xiàn)階段出版的專門針對英語專業(yè)二外日語的教材不多，可選擇的優(yōu)秀教材更少。用得較多的教材，比如《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》《大家的日語》，其中涉及經(jīng)貿(mào)、商務(wù)方面的部分幾乎沒有，而日語專業(yè)用的商務(wù)日語教材對于英語專業(yè)的學(xué)生來說又顯得難度太高。所以，沒有真正合適的教材為教師的教學(xué)提供參考，這也是困擾二外日語教學(xué)多年的一個因素。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。

傳統(tǒng)的外語教學(xué)是一種“填鴨”式的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師成為了教學(xué)的主導(dǎo)，教師和學(xué)生之間單純地成了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教師在臺上只注重把教學(xué)大綱要求的語法、句型、單詞等教學(xué)內(nèi)容清晰準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，而學(xué)生也只是被動地、機械地掌握記憶。這就造成了整個教學(xué)活動中，教師和學(xué)生之間缺少互動，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果低下。

對于以上在教學(xué)中遇到的種種困難，需要教師在課堂上逐一加以解決。在二外日語學(xué)習(xí)時間普遍較短的情況下，如何提高課堂的教學(xué)效率就顯得尤其重要。筆者通過幾年的教學(xué)實踐，得到了一些經(jīng)驗。在平時的授課中，應(yīng)該做到重點突出，有所取舍。教師教學(xué)活動要以教材為依托，但又要注意不能完全依附、拘泥于教材，應(yīng)該在對教材整體把握的基礎(chǔ)上，把教材里重要的、有難度的內(nèi)容和一般性內(nèi)容區(qū)分開，利用有限的教學(xué)時間對學(xué)生需要重點掌握和在學(xué)生將來工作中可能用到的知識進行重點講述。這樣可以更加有效地利用課堂教學(xué)提高學(xué)生日語的實際應(yīng)用能力，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。此外，針對目前二外日語教材并不能完善、系統(tǒng)地服務(wù)于教學(xué)的現(xiàn)狀，要求廣大二外日語教師充分發(fā)揮教師的主觀能動性，在教學(xué)實踐中不斷完善、充實教材內(nèi)容。例如針對大部分學(xué)生進入外企就業(yè)的情況，可在教學(xué)中有目的地加入一些關(guān)于日本經(jīng)濟相關(guān)的背景知識，以及對日經(jīng)貿(mào)活動中的日語應(yīng)用能力的教學(xué)內(nèi)容?？山Y(jié)合各學(xué)校不同的實際情況，制定適合本校學(xué)生的切實可行的教學(xué)計劃，在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的日語聽說讀寫能力，增加學(xué)生運用日語進行商務(wù)往來的能力。最后，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，逐步脫離傳統(tǒng)的黑板粉筆式的傳統(tǒng)授課方法， 把多媒體這種多面的、立體的、形象的教學(xué)手段融入到教材中去。這樣才能提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。另外，應(yīng)注重與學(xué)生的課堂互動，教師和學(xué)生不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，應(yīng)鼓勵學(xué)生多說多讀，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主導(dǎo)。

二 對于考研學(xué)生群體的指向性教學(xué)

在教學(xué)中，考研學(xué)生學(xué)好日語的愿望是最為迫切的。對于學(xué)習(xí)二外日語這門課程的學(xué)生來說，幾乎都是從零開始學(xué)起，而且由于本門課程大多是在本科高年級階段才開始學(xué)習(xí)，因此，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間并不多。這樣，相比英語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)多年的英語，二外日語這門必考科目就顯得更為重要了。這是因為：一方面，學(xué)習(xí)時間短，任務(wù)重。使得學(xué)生容易產(chǎn)生急于求成的心理。在初學(xué)階段忽略了對于如何學(xué)好日語的思考，理不清學(xué)習(xí)的頭緒，只顧埋頭記憶單詞、句型等等，不能從教材中找到學(xué)習(xí)的重點難點，不能準(zhǔn)確把握相似知識點的區(qū)別，也不會歸納各個知識點之間的相同之處，把單獨的知識點割裂開來，結(jié)果往往造成學(xué)習(xí)很努力，但效果不佳的情況。另一方面，英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，英語水平總體上相差不大。那么反映在考試成績上，分?jǐn)?shù)不會拉得很開。與此相反，二外日語這門課程由于其開課時間短，零起點學(xué)習(xí)的特點決定了在考研中這門考試會存在更大的不確定性。在這種情況下，短時間內(nèi)如果二外日語的成績顯著提高，就會讓他們在考研中占據(jù)優(yōu)勢地位。甚至可以說在一定條件下，二外日語這門考試的成績決定了他們考研的成功與否。綜上所述，二外日語這門課程的學(xué)習(xí)對于考研學(xué)生群體可謂機遇與挑戰(zhàn)并存。

在針對這部分學(xué)生的教學(xué)中，最主要的問題是怎樣把教材上的內(nèi)容和考試要考到的知識銜接起來。筆者通過幾年的教學(xué)來看，目前大學(xué)里用到的二外日語教材內(nèi)容相比考研二外這門考試要求學(xué)生掌握的內(nèi)容要簡單得多，因此，只是學(xué)好教材上的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那么，就要求教師要對目前考研二外日語這門考試科目有一個相當(dāng)深刻的了解，熟知考試的范圍、難度、要求等等。然后在此基礎(chǔ)上，把考試要求學(xué)生掌握的內(nèi)容融入到教材里，使教材變“厚”，這樣才能達到考試的要求。

另外，要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，積極引導(dǎo)他們科學(xué)、有效地學(xué)習(xí)。教師要多與考研學(xué)生交流，詢問他們近一段時間的日語學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)進度，遇到哪些難點以及對日語學(xué)習(xí)的困惑等等，以便及時給予幫助和指導(dǎo)。比如，在筆者的實際教學(xué)中，經(jīng)常有考研的學(xué)生向我反映日語單詞很難記憶，總是記了又忘，忘了再記，大塊的學(xué)習(xí)時間都用在記憶單詞上了，可是效果卻不好。有些學(xué)生記一個單詞需要幾分鐘，當(dāng)時記住了，可過了不長時間又忘記了。如此反復(fù)不僅效率低，而且成效不高。針對這些問題，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，記憶單詞時，不應(yīng)在一個單詞上花費大量的時間，應(yīng)該把時間花在對于多個單詞的大量重復(fù)上，注重對已掌握的詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固，腳踏實地，循序漸進，這樣才能記得住，記得扎實。再如，在對于語法、句型的使用上，有很大一部分句型存在一個句式有多種含義或者多個不同句式表達相同的含義的情況。學(xué)生在遇到這樣的句型時，往往學(xué)習(xí)起來力不從心。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將表達相同含義的不同句型歸納起來，不必按照教材上每課的句型順序來記憶，這樣可以把不同的句型放在一起，對照著進行學(xué)習(xí)，更好地把握各個句型之間的聯(lián)系，弄清它們之間的相同點和不同點。這樣，才能使學(xué)生在句型的運用上做到隨心所欲，靈活掌握，熟練應(yīng)用。

綜上所述，作為英語專業(yè)的二外日語教師，應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)日語的不同目的，制定適合各類學(xué)生群體的教學(xué)計劃。在教學(xué)中，及時了解學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)的要求和遇到的困難，有針對性、指向性地進行教學(xué)活動。同時，重視二外日語課程對于學(xué)生的實用性，并且根據(jù)時代的要求與時俱進，不斷完善教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、階段。這樣才能更好地完成教學(xué)活動，更好地服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會。

[1]石田敏子. 入門日本語テスト法[M].大修館書店，1992.

[2]王武軍.日本語教育法[M].高等教育出版社，1987.

[3]朱棠.二外日語教學(xué)法探究[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2009(2).

[4]劉曉飛.英語專業(yè)二外日語詞匯教學(xué)研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報，2011(11).

ClassNo.:H36DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

OntheDirectivityofJapaneseTeachingforEnglishMajors

Sun Yongjia1，Guo Huijun2

(1.School of Foreign Languages, Nanjing Engineering University, Nanjing, Jiangsu 211167, China; 2.Department of Foreign Language , Heilongjiang University of Technology ,Jixi, Heilongjiang 158100,China)

This paper is aimed at analyzing English major students' motivation of learning Japanese as their second language. Furthermore, the paper explains briefly that teachers should make various teaching plans in accordance with students with different learning purposes. By doing this, the writer hopes that this pointed teaching concept can help other teachers improve their teaching quality and can also play a positive role in education development process.

Japanese as second foreign language; directivity; group of students

孫永嘉，講師，南京工程學(xué)院外國語學(xué)院。

郭輝軍，教授，黑龍江工業(yè)學(xué)院外語系。

1672-6758(2013)11-0093-2

H36

A