李 瑛

（黑龍江政法管理干部學院，哈爾濱 150080）

高等職業(yè)院?！半p師型”語文師資隊伍建設

李 瑛

（黑龍江政法管理干部學院，哈爾濱 150080）

“雙師型”語文師資隊伍在高職公共課的教學中發(fā)揮著重要作用。文章對“雙師型”教師的內(nèi)涵進行了梳理、界定，分析了高職院?！半p師型”語文教師隊伍建設的現(xiàn)狀尤其是存在的問題，提出了關于高等職業(yè)院校“雙師型”語文師資隊伍建設的幾點看法。

高職語文、雙師型、師資隊伍、建設

一、“雙師型”教師內(nèi)涵的梳理與界定

在我國，“雙師型教師”這一概念最早是由工科類?？茖W校在實踐中提出的，此后經(jīng)過不斷的發(fā)展變化而上升為政策層面的表述。2003年教育部16號文件《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》指出，“雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：⑴有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；⑵近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；⑶近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；⑷近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平?！?/p>

自此，在教育部所規(guī)定標準基礎上，眾多研究者從各自研究角度紛紛作出解讀，部分職業(yè)院校也制定了自己的“雙師型”教師資格認證標準，對雙師型教師的內(nèi)涵進行了闡釋，綜合起來有以下幾種觀點：（1）“雙證”說，即教師資格證和職業(yè)技能證；（2）“雙能（雙素質(zhì)）”說，既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師或其他高級專業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)和能力；（3）“疊加”說（“雙證 +雙能”）；（4）“雙職稱”說，既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱；（5）“雙層次”說（既能講授專業(yè)知識，又能開展專業(yè)實踐；既能引導學生人格價值，又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的）。而較為普遍的觀點則是“疊加”說，該觀點認為凡是持有“雙證”和既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師（或其他高級專業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師則被稱為“雙師型”教師，其強調(diào)的是“雙證＋雙能”，本文的論述則基于此觀點。

二、高職院?！半p師型”語文師資隊伍現(xiàn)狀及存在的問題

（一）缺少關于“雙師型”語文教師教育培訓計劃及崗前培訓機構

研究分析我國高等職業(yè)院校“雙師型”語文師資的培養(yǎng)情況，有這樣一個事實是不容忽視的，即在我國沒有專門的教育機構和教育計劃來對“雙師型”語文教師進行系統(tǒng)的專業(yè)技術職能崗前培訓。

目前，我國高等職業(yè)院校教師的來源渠道比較單一。絕大多數(shù)語文教師是從普通高等院校的語言、文學、新聞等專業(yè)畢業(yè)的本科生、碩士研究生，畢業(yè)后直接進入高職院校任教，整個語文教師隊伍結(jié)構呈現(xiàn)年輕化特點。這些沒有經(jīng)過專業(yè)職業(yè)培訓的語文教師素質(zhì)、能力距離“雙師型”教師的基本標準（“雙證+雙能”）還差得很遠，明顯達不到要求。他們的知識結(jié)構是按照其所就讀的普通高校的教學計劃和培養(yǎng)目標培養(yǎng)建立起來的。這些教師雖大多畢業(yè)于師范及相關綜合類院校，但我們知道師范院校主要是培養(yǎng)中學教師的，其培養(yǎng)目標與“雙師型”要求有較大差異。目前，國家、省、市級職業(yè)教育師資培訓基地的主體仍然是學校，具備較強操作實踐能力的文化新聞及相關企事業(yè)單位卻很少作為培訓主體，而培訓“雙師型”語文教師的機構根本就沒有。

與我國高職教育師資培養(yǎng)不同，國外一些經(jīng)濟發(fā)達國家，像德國、澳大利亞、日本、韓國等，則有專門的教育機構、教學計劃，按嚴格的職業(yè)性要求來培養(yǎng)職業(yè)教育教師。如，德國在綜合大學的技術師范學院或系以及技術大學的教育學院為職業(yè)教育培訓教師；澳大利亞則在獨立設置的職業(yè)教育學院、職業(yè)大學對職業(yè)教師進行專門的培養(yǎng)；而日本在職業(yè)能力開發(fā)綜合大學，韓國在國立中央職業(yè)訓導院等來培養(yǎng)他們的職業(yè)教育師資，這些專門機構，實施專門的職業(yè)教育師資培養(yǎng)計劃。和這些國家相比，我們的職業(yè)教育培訓明顯不足，影響了高職教育的健康發(fā)展。

(二)在職“雙師型”語文教師數(shù)量不多且質(zhì)量不高

在我國，由于現(xiàn)代意義上的高職教育辦學歷史比較短，大部分高職院校是由原來辦學較好的中專升格而來，就其“雙師型”語文師資來看，不論是數(shù)量還是質(zhì)量都存在問題。在現(xiàn)有大多高職院校的師資結(jié)構中，語文教師普遍缺乏“雙師”素質(zhì)，即語文類專職教師很少有同專業(yè)方向一致的從業(yè)經(jīng)歷，而兼職教師又不具備教師應有的基本素質(zhì)和教學經(jīng)驗。據(jù)調(diào)查，我國高職院校中雙師型教師占專任教師總數(shù)的27%，而這27%也基本都是工科類、金融類、法律類、計算機類教師，語文類寥寥無幾，西方發(fā)達國家這一比例一般為50%以上。另一方面，取得“雙師”資格認證的教師不具備“雙師”素質(zhì)的教學與實踐能力。目前，雙師型教師主要是通過考取相應的職業(yè)資格證書而獲得認證，而職業(yè)資格證書只是一種曾經(jīng)接受過相關職業(yè)培訓的證明，并不代表一定具備了相應的職業(yè)實踐能力。因此，實際教學中，很多語文教師紙上談兵的功夫很強，談寫作理論、寫作方法，談鑒賞理論、鑒賞方法頭頭是道，真正寫材料、寫評論的能力卻不強。講公文寫作的教師根本就沒有在新聞單位及相關企事業(yè)單位工作的經(jīng)歷，即在實踐中不具備教學與實踐的“雙師”能力。

（三）影響“雙師型”語文師資隊伍建設發(fā)展的幾個因素

1.缺乏思想認識高度。在國家教育部有關發(fā)展高職教育的相關文件中，雖然對我國高職院校雙師型教師隊伍建設提出了迫切要求和實施方案，但很多教師對高等職業(yè)教育的性質(zhì)、地位、培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式還缺乏足夠的認識，在實際教學中依然沿襲傳統(tǒng)的注重理論講授，注重知識的系統(tǒng)性、完整性，而沒能很好地體現(xiàn)基本素質(zhì)、技能、技術應用能力這一培養(yǎng)主線，語文授課內(nèi)容陳舊、形式枯燥，缺乏創(chuàng)新活力。

2.缺乏同語文相關專業(yè)相符的社會配套機構，語文教師很難取得相關的技術等級證書。隨著社會的發(fā)展，很多新興的熱門職業(yè)不斷出現(xiàn)，如主持人、禮儀公關、營銷等。學校為適應市場需求，在沒有師資的情況下，就地啟用在職語文教師授課。但社會卻不能提供配套這些新專業(yè)的知識標準、權威的培訓單位和資格認定考核部門，教師沒有機會參加學習培訓，無法取得這些專業(yè)的資格證書。

3.相關政策不完善，師資隊伍建設導向不明，影響了教師提升自我素質(zhì)與能力的積極性。一些高職院校在校內(nèi)評優(yōu)上只注重課堂教學質(zhì)量及學生、同行對教師的評價而忽視了實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和工作成效。職稱評定上沿用的還是普通大學本科的標準，注重考核教師的科研能力而不顧及其專業(yè)實踐和科研成果的推廣。為完成職稱晉級，教師將大量時間、經(jīng)歷用在編著作、寫論文上而忽視了自我專業(yè)實踐能力的提高。

4.缺乏資金，培訓經(jīng)費沒有保障。一些高職院校主要以學費收入維持學校運轉(zhuǎn)，能從政府財政得到的支持比較有限，其資金短缺、運轉(zhuǎn)困難是一個普遍性問題。目前政府、社會對高職院校培養(yǎng)“雙師型”師資沒有專門的資金支持，一些辦學能力較弱的院校，自身生存困難，無力承擔提供教師的繼續(xù)教育、知識更新任務。僅靠學校單薄的力量,難以開展保質(zhì)保量的師資培訓工作。

5.教學任務重，語文教師疲于應付日常教學。在一些專業(yè)性的高職院校,語文教師從事的是公共課教學，學校不重視，師資相對短缺。一些新教師，甚至沒有經(jīng)過簡單的崗前培訓,就投入到緊張的教學一線，開始高負荷運轉(zhuǎn)。也有很多教師成了教學“多面手”，今天講公文寫作，明天講公共關系、后天可能講文學鑒賞。緊張、繁忙的教學工作,占用了教師的時間和精力,留給師資培訓的余地很少。

三、高職院?！半p師型”語文師資隊伍建設的途徑

（一）加大對在職語文教師的培養(yǎng)和培訓的力度，提高其實踐能力

1.注重對在職教師的培養(yǎng)與培訓。這是我們打造高等職業(yè)院校語文“雙師型”教師隊伍的第一任務。對于理論課教師，要注意在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，要有計劃地提高他們的實踐能力，到文化新聞單位和一些相關的企事業(yè)單位去工作一段時間，鍛煉自己的口語及文字表達能力?；蛟趯W校內(nèi)部多展開學術交流，實行互相聽課、說課、評課制度，以提高他們的教學技能與教學方法，使他們逐漸成為具有語文“雙師”素質(zhì)的教師；對于講課技巧嫻熟的語文教師，要注意在不斷提高他們實踐能力的同時，更要強化對他們的理論培訓，努力提高他們的學歷層次和理論水平。

2.加大資金投入，鼓勵語文教師走出去做兼職，鍛煉其實踐能力。語文教師與工科類及其它人文、社科類專業(yè)教師不同，在社會上從事過記者、編輯、秘書等職業(yè)的人很少，他們往往具備很高的理論素養(yǎng)但缺乏一定的文化新聞及相關企事業(yè)單位的從業(yè)經(jīng)驗。應該鼓勵教師走出去，培養(yǎng)自己的實踐能力。高職教育規(guī)劃綱要也明確規(guī)定了要完善教師定期到企業(yè)去實踐的制度，高職院校可以設立教師成長專項基金，主要用于職業(yè)院校任課教師的培養(yǎng)和培訓。有些學院經(jīng)費有限，不愿意拿出專項資金來培養(yǎng)自己的教師，另外他們也擔憂自己辛辛苦苦培養(yǎng)出來的老師可能會被挖走。但是，學院應該立足于自己長遠發(fā)展的高度，放眼未來，必須花大力氣培養(yǎng)學院的教師，可資助教師利用假期到文化新聞及相關企事業(yè)單位兼職鍛煉，讓其成為高素質(zhì)的“雙師型”教師，以促進學院的可持續(xù)發(fā)展。

3.提高在職語文教師的思想修養(yǎng)，加強其自身的業(yè)務素質(zhì)。在職語文教師要提高思想認識，不斷地向那些經(jīng)典學習，豐厚自己的文化底蘊與人生智慧。向那些具有專業(yè)技術的人員學習，不但要學習他們的業(yè)務技能，更要學習他們的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。向?qū)W院的學生和同事學習，不斷地改進教學方法，提高自己的業(yè)務水平與業(yè)務能力。要不斷在反思中學習，反思成長過程中成功的教學經(jīng)驗與失敗的經(jīng)驗教訓，反思講過的每一堂課、每一次課外實訓，反思近期的工作目標的制定和未來的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。

了解并學習高等職業(yè)教育思想、最新最近的教育發(fā)展動態(tài)，尤其是具有豐富理論知識與教學經(jīng)驗的教育家們對職業(yè)教育深刻的見解。學習并理解當前職業(yè)教育政策、方針和職業(yè)教育的發(fā)展趨向，明確高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的目標。

要在專業(yè)發(fā)展上下苦功夫，掌握系統(tǒng)、夯實、全面的專業(yè)知識和具備專業(yè)的教學能力，熟悉國內(nèi)外本專業(yè)的先進技術理論，了解本專業(yè)的學術前沿動態(tài)。要提高本專業(yè)的實踐能力，通過到相應文化新聞及企事業(yè)單位學習和工作，獲取來自實踐的生動案例。要不斷探索、總結(jié)和推廣教育教學的新模式、新方法，將實踐教學、課堂教學結(jié)合起來，將案例式教學和情境式教學等模式引進課堂。

學習現(xiàn)代化教學技術，熟練使用現(xiàn)代化教學工具，運用新的教學手段，提高語文課堂教學效率。要把握各種培訓機會，認真去學習，以更新知識，了解最新信息，使教育內(nèi)容能適應現(xiàn)代化發(fā)展的需要。

（二）注重引進具有語文“雙師”素質(zhì)的優(yōu)秀人才到高職院校兼職任教，充實語文教師隊伍

1.引進“雙證”人才。目前，國內(nèi)大多數(shù)高職院校大多通過引進高學歷人才以及面向社會公開招聘的具有較高水平的優(yōu)秀教師來充實高職院校師資隊伍。但是，僅有高學歷和較高理論水平是遠遠不夠的，我們在引進教師的過程中還應著重考查教師的應用技能，嚴格審核他們的能力，應該多引進一些有實踐經(jīng)驗的業(yè)務骨干。他們一般應具有中高級的技術職稱，或有五年以上工作的經(jīng)驗，經(jīng)過教師資格培訓，獲取大學教師資格證，取得在高職院校的任教資格。這樣，他們既能做專業(yè)實踐課的教師，也可以勝任專業(yè)理論課，成為“雙師型”語文教師隊伍的重要組成部分。

2.引進“雙能”人才。與文化新聞及相關的企事業(yè)單位進行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”語文師資隊伍建設步伐。這種合作能有效地解決優(yōu)秀人才引進的渠道問題和對優(yōu)秀人才引進前的考察問題。首先，通過調(diào)查了解合作的文化新聞單位及相關企事業(yè)單位內(nèi)部的從業(yè)人員業(yè)務能力，根據(jù)其業(yè)務熟練程度和運用的水平以及教師的基本素質(zhì)建立起兼職教師備選庫；其次，由合作的文化新聞及相關企事業(yè)單位根據(jù)學院的篩選結(jié)果在兼職教師備選庫中選派符合條件的業(yè)務人員到學院兼職，參與學校的課程設計，校本教材的編寫與修訂以及參加課堂教學。以這種合作為基礎，培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀人才來做兼職教師，不僅有利于優(yōu)化語文師資隊伍結(jié)構，提高高職院校教學質(zhì)量，這部分優(yōu)秀的兼職教師還能對本校專任教師進行培訓，從而提高專任教師的實踐教學能

力，使“雙師型”語文師資隊伍建設更加趨向于科學合理。

［1］牛毅.高職院校雙師型教師隊伍的現(xiàn)狀分析及管理對策［J］.太原城市職業(yè)技術學院，2011，（4）.

［2］李海鳳.高職院校建設“雙師型”教師隊伍的策略研究［J］.高校講壇，2011，（7）.

［3］張振乾.高職院校“雙師型”師資培養(yǎng)的幾個深層問題［J］.九江職業(yè)技術學院學報，2010，（2）.

［4］陳尚，丁旭紅.衛(wèi)生類高職院校“雙師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀及其對策［J］.科技信息，2011，（3）.

[責任編輯：曲占峰]

"Double Teacher Type"Language Teachers Team Construction in Higher Vocational College

LIYing

Chinese "double teacher type" assume an important role in higher vocational Chinese education. First,this article settled and defined the connotation of the "double teacher type", and then analyzed the current situation in higher vocational college "double teacher type＂teachers team construction, especially the existing problems, putted forward the main ways of the higher vocational colleges "double teacher type" teachers team construction on this basis,provided some references for higher vocational college "double teacher type" language teachers construction.

higher vocational Chinese;double teacher type;teaching team;construction.

G641

A

1008-7966(2013)05-0153-03

2013-08-23

李瑛（1964-），女，吉林鎮(zhèn)來人，教授。