王志華

（秦皇島市特殊教育學(xué)校 河北秦皇島 066000）

“高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)中的一個概念，指的是在技能的形成過程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。在曲線上表現(xiàn)為保持水平而不上升，甚至有所下降，但在“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線的繼續(xù)上升。在聾校高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)期間聾生常會有這樣的表現(xiàn)：眼睛盯著書卻沒有思考問題；“前科性”的錯誤，缺乏改正的信心；有些聾生在某段時間內(nèi)花費了許多精力投入到知識和技能的學(xué)習(xí)中，但成績上升并不明顯，甚至覺得自己學(xué)的知識越來越糊涂。

一、高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中“高原現(xiàn)象”的成因

（一）聽力障礙對數(shù)學(xué)抽象邏輯思維的制約

數(shù)學(xué)本身是一種抽象的邏輯思維活動，聾生聽力障礙給其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了極大的困難。聾生在高三之前已經(jīng)掌握最基本的概念、性質(zhì)、法則、公式，習(xí)題都是單一知識點或單一公式的題型，聾生可以按照“依葫蘆畫瓢”的方法就能很好地完成作業(yè)或答題。而高考前的總復(fù)習(xí)不再都是運用單一公式或單一知識點能解決的題型了，而是有很多需要運用多個公式和知識點的綜合性題型。由于聽力障礙制約著聾生對數(shù)學(xué)的抽象邏輯思維能力，尤其是在做綜合性題型時表現(xiàn)的比較突出，因此，聾生的數(shù)學(xué)成績特別容易出現(xiàn)暫時的停頓現(xiàn)象。

（二）緊張學(xué)習(xí)導(dǎo)致生理、心理疲勞

聾生的高考在每年的四、五月份，比普校高考提前，所以自從進(jìn)入高三學(xué)習(xí)相當(dāng)緊張。聾生夜以繼日，爭分奪秒的學(xué)習(xí)，再加上各種考試、測驗接踵而至，同時又缺乏體育鍛煉，人的身體機(jī)能減弱。由于聾生從小到大參加的都是本學(xué)校組織的各類考試，對于單考單招性的聾生高考即興奮又緊張，想盼著高考早來早結(jié)束又害怕面對高考。有的聾生在心理上急于“求戰(zhàn)”，自我感覺良好，問復(fù)習(xí)的怎么樣了，回答總是準(zhǔn)備的“差不多了”，這樣極大地減弱了學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生厭倦情緒，什么都不想干。

（三）學(xué)習(xí)方法機(jī)械單一

聾生由于聽力障礙在學(xué)習(xí)方法方面自我調(diào)節(jié)能力較差，尤其是在分析問題、綜合運用知識、總結(jié)歸納方面的能力薄弱；而恰恰在臨近高考需要知識上的綜合，要求把知識融會貫通，需要提升分析和綜合運用知識的能力，聾生薄弱的能力與高考的要求相悖。此時聾生畏難、消極、意志消沉，習(xí)慣于被動地聽從老師的安排，抱著一種機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，即整天盲目地做題。不能把要解決的問題比照以前已經(jīng)解決過的問題，設(shè)法將新問題的分析研究納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或模式中來；不能把陌生的問題通過適當(dāng)?shù)淖兏?，化歸為熟悉的問題加以解決；不能有效地針對自己的薄弱知識進(jìn)行彌補(bǔ)，學(xué)習(xí)效率較低，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績徘徊不前。

二、聾校高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中克服“高原現(xiàn)象”的對策

（一）心理講座、科學(xué)解釋、正面應(yīng)對

“高原現(xiàn)象”是客觀存在的，聾生由于聽力障礙，接受信息比較少，與父母的溝通不便，聾生在高三復(fù)習(xí)時，一旦進(jìn)入高原期，常常會感到一片茫然，不知從何下手，痛苦不堪。在經(jīng)過屢次的盲目嘗試仍無效果后，他們的自尊心、自信心嚴(yán)重受挫，甚至懷疑自己是否和智障學(xué)生一樣有智力問題。聾生遇到這些現(xiàn)象以后，如果不能及時的改變，可能就會一蹶不振，這時心理疏導(dǎo)就顯得十分重要。請專業(yè)的心理教師對聾生定期進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給他們講清“高原現(xiàn)象”的成因、影響及對策，揭示它的普遍性與可塑性，并結(jié)合心理學(xué)知識與聾生一起將其解剖，分析現(xiàn)狀，指導(dǎo)實踐。聾生在了解了自身的狀態(tài)之后，心中豁然開朗，以積極樂觀的心態(tài)來面對，以堅持不懈的努力來跨越高原。

（二）指導(dǎo)聾生講究策略、優(yōu)化方法、提高效率

高效率的學(xué)習(xí)才可能在高考中取得優(yōu)秀的成績，所以在復(fù)習(xí)中教師要指導(dǎo)聾生有效地把握復(fù)習(xí)的計劃和節(jié)奏，合理安排好時間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整。在復(fù)習(xí)過程中，指導(dǎo)聾生根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與策略，引導(dǎo)聾生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，指引聾生在數(shù)學(xué)解題中掌握化歸法、模式法、放縮法、構(gòu)造法和類比法等解題方法。如在高三總復(fù)習(xí)階段每周一次小考，每月一次大考，在講解時采用“兵練兵”，學(xué)生當(dāng)老師給其他學(xué)生講；“集中講、對比練”，“滾動前進(jìn)、循環(huán)上升”等方式，這樣形象生動的復(fù)習(xí)可以使聾生記憶猶新。

（三）榜樣激勵、培養(yǎng)堅強(qiáng)意志

榜樣激勵的作用是無窮的，但它更是一種教學(xué)管理的藝術(shù)。聾生在高三總復(fù)習(xí)階段，面臨高考的壓力，大部分聾生的意志比較脆弱，自己不能很好地克服“高原現(xiàn)象”，教師可以用榜樣來激勵聾生，從而更加堅定其意志。聾生一般比較崇拜聾人中的成功者，通過網(wǎng)絡(luò)查找邰麗華和宋曉波成功的事跡，借助班會給聾生講解，告訴聾生沒有堅強(qiáng)的意志是不行的。在學(xué)習(xí)和成長的道路上，立志成才者多，而真正出類拔萃的少，其中很重要的一點是因為許多人意志不堅強(qiáng)，不能越過“高原期”繼續(xù)攀登高峰，最后落得個半途而廢，功敗垂成的結(jié)局。只有意志堅強(qiáng)，對癥下藥，就能取得新的成績。

教師要以身作則，言傳身教，在搞好教學(xué)保證質(zhì)量的前提下，積極參加各種教學(xué)基本功比賽。如在第一次全國特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽中，筆者講的《直線與圓的位置關(guān)系》課例以及運用的網(wǎng)頁和課件獲獎，當(dāng)同學(xué)們得知這一消息后，一是為老師祝賀，二是為自己在課堂上的表現(xiàn)高興。筆者學(xué)校的歷史和政治教師畢業(yè)于北京師范大學(xué)特殊教育專業(yè)，筆者組織了高考立志隊會，請該教師為聾生講解自己上高中刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和取得成功的經(jīng)驗，讓聾生明白要在高考中取得好成績，除智力、技能等因素外，還要做好“非戰(zhàn)斗損失”，即非智力因素的影響。

（四）教師要“透”析聾生，“深”研教材

聾生高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中“高原現(xiàn)象”的產(chǎn)生，主觀上和教師對教材研究的不夠深，對學(xué)生情況分析的不夠透徹有一定關(guān)系。作為數(shù)學(xué)教師，當(dāng)聾生在高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”后，一定要尊重、悅納聾生，結(jié)合聾生的生理、心理特征，分析聾生對總復(fù)習(xí)課不感興趣的原因。通過“透”析聾生，改善自己的教學(xué)工作。

在高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)過程中，教師要深研教材。由于聾校沒有專門的高中數(shù)學(xué)教材，現(xiàn)在用的都是普校高中教材，邏輯性極強(qiáng)的高中數(shù)學(xué)知識對于聾生來說是抽象難懂的，教師要適當(dāng)調(diào)整教材的體例和知識結(jié)構(gòu)，讓教材更好地為聾生服務(wù)。其次，教師要考慮怎么幫助聾生“學(xué)”。教師平時要注意多進(jìn)行閱讀，多積累，備課時要針對課堂教學(xué)內(nèi)容，多準(zhǔn)備一些資料。要注重為聾生提供豐富的課程資源，一方面自己要進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)聾生通過各種渠道查找相關(guān)資料。

總之，“高原現(xiàn)象”是聾生高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，對此既不能忽視，也不能過于重視。希望特殊教育一線數(shù)學(xué)教師以科學(xué)的視角，積極的心態(tài)來面對這一現(xiàn)象，爭取盡快幫助聾生度過“高原期”，進(jìn)入學(xué)習(xí)平穩(wěn)發(fā)展期。