洪 芳， 陳 昕

（1.合肥工業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，安徽 合肥230009；2.合肥師范學(xué)院外語系，安徽 合肥230601；3.合肥市第八中學(xué)，安徽 合肥230601）

十多年來，大學(xué)英語界一直在試圖解決英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的問題。很多專家從不同角度來研究大學(xué)英語教學(xué)的效率問題。專業(yè)英語的教學(xué)也有所涉及，本論文擬從體驗(yàn)式視角，運(yùn)用立體教學(xué)模式探討綜合英語課程的教學(xué)效率。我們從學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生動(dòng)力來考慮專業(yè)英語的教學(xué)的改進(jìn)。

一、英語專業(yè)綜合英語課程的基本情況

（一）綜合英語的任務(wù)與現(xiàn)狀

2000年3月，國(guó)家教育部批準(zhǔn)實(shí)施了新的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱為新《大綱》）。新《大綱》明確地指出：基礎(chǔ)階段（一年級(jí)和二年級(jí)）基礎(chǔ)英語（即綜合英語）的主要教學(xué)任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。［1］它同時(shí)還指出：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的各種語言交際活動(dòng)以獲得基本的交際技能。綜合英語課被新《大綱》列為各專業(yè)課之首，因?yàn)樗菍I(yè)英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是專業(yè)英語教學(xué)比較難以處理與把握的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。［2］

作為學(xué)科中心型與訓(xùn)練中心型并重的課程，《綜合英語》應(yīng)該根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才及與英語相關(guān)的其他專業(yè)人才的需求來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，《綜合英語》課程在英語專業(yè)教學(xué)中承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)是對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)和綜合技能進(jìn)行交叉訓(xùn)練，讓學(xué)生從中體驗(yàn)和掌握活學(xué)活用的方法，為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。綜合英語教學(xué)要進(jìn)行的是語言知識(shí)的積累和綜合技能的訓(xùn)練，所以體驗(yàn)式的教學(xué)方法就為這兩方面的有機(jī)結(jié)合提供了可能。

（二）綜合英語課程目前存在的問題

從課程本身來說，綜合英語課程是英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這門課程以培養(yǎng)學(xué)生基本的聽，說，讀，寫，譯等最基本的能力為目標(biāo)，著眼培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。其內(nèi)容繁多，對(duì)很多學(xué)生來說，難度比較大，很多學(xué)生覺得無從下手，他們花費(fèi)了很大精力和很多時(shí)間卻沒什么長(zhǎng)進(jìn)，都很怕這門課程，但另一方面，綜合英語的基礎(chǔ)地位和重要性對(duì)學(xué)生和教師來說都是不言而喻的。在綜合英語教授過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這是目前大學(xué)英語教育所要亟待解決的問題，也是要進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要［3］。對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)在面對(duì)專業(yè)四級(jí)考試的聽力、完形填空、閱讀等任務(wù)時(shí)依然沒有信心，很多學(xué)生不能很好地完成聽力測(cè)試部分，閱讀部分也很難按時(shí)高效的完成，不是時(shí)間不夠就是對(duì)于所閱讀的內(nèi)容不能完全理解。在進(jìn)行各種實(shí)用文體的寫作時(shí)也是錯(cuò)誤百出，在寫作文時(shí)不能夠很好地運(yùn)用地道的英文表達(dá)方式。對(duì)于專業(yè)八級(jí)測(cè)試很多同學(xué)也面臨著同樣的問題。綜合英語，即傳統(tǒng)的精讀課，被認(rèn)為是行為－結(jié)構(gòu)主義理論的產(chǎn)物。Short（1984）對(duì)我國(guó)英語教學(xué)進(jìn)行觀察后認(rèn)為，精讀在中國(guó)不只是一門英語課，而是一整套發(fā)展完備的外語教學(xué)法，其特點(diǎn)是通過對(duì)較小的目的語范本進(jìn)行深入的分析和研究，如對(duì)詞匯和語法的仔細(xì)講解，并采用反復(fù)操練、背誦記憶的方法以形成語言習(xí)慣，最終來掌握語言的規(guī)則［4］。詞匯量不高和閱讀速度慢是傳統(tǒng)精讀課的缺憾。面對(duì)這些問題，我們認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因。

從教學(xué)課時(shí)上來說，2002年教育部進(jìn)一步加大高校教學(xué)的改革，專業(yè)英語的課時(shí)有了很大的調(diào)整，綜合英語的課時(shí)被壓縮了很多，就我們本校的外語系來說，有段時(shí)間英語專業(yè)一二年級(jí)的綜合英語課時(shí)從每周6課時(shí)減少到4課時(shí)，然而教學(xué)任務(wù)并沒有減少，這就要教師更新教學(xué)理念，更加科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，在新的教學(xué)環(huán)境下，如何在教學(xué)過程中積極探索、研究、運(yùn)用新的教育教學(xué)理念，運(yùn)用新的教育教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新能力，是英語教師目前面臨的迫切任務(wù)。

從學(xué)生角度來看，不同高校之間學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的差別還是很大，教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)就不能統(tǒng)一化。重點(diǎn)高校的學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)能力方面要明顯優(yōu)于普通學(xué)校。自從1999年中國(guó)高校教育大規(guī)模擴(kuò)招之后，大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量還是令不少人感到擔(dān)憂，很多省屬高校的生源大部分來自于省內(nèi)，而且多半是水平層次較差的一些中學(xué)畢業(yè)生，學(xué)生整體水平不高，學(xué)生相互之間水平差別也很大，程度參差不齊的學(xué)生入校以后，有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，給教學(xué)質(zhì)量的提高造成障礙［5］。在不少省屬普通高校，英語專業(yè)的學(xué)生通常比較安靜，他們守紀(jì)律，但缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和熱情，這與目前的教學(xué)方式也有很大關(guān)系。通常而言，學(xué)習(xí)者應(yīng)在社會(huì)情境中發(fā)揮積極地作用，這樣才能具備主體性和能動(dòng)性的本質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)習(xí)者應(yīng)以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，用自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而成為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者［6］。

從現(xiàn)行的外語教學(xué)模式來說，基本上還難完全擺脫知識(shí)性教學(xué)模式，盡管外語教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了不少年，新的教學(xué)方法往往難以真正進(jìn)入課堂，即使有些新的教學(xué)方法得到了運(yùn)用，還不能做到游刃有余，有時(shí)只是為了表現(xiàn)新方法而表現(xiàn)。另一方面，目前主客觀條件也制約了教學(xué)方式的改革，如，班級(jí)人數(shù)過多，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制不完善，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題等，如果新的教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用意味著單方面加重教師負(fù)擔(dān)，那么這些方法很難被真正推廣。

從師資準(zhǔn)備和教師培訓(xùn)方面來說，我們也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英美發(fā)達(dá)國(guó)家［7］。這種現(xiàn)象廣泛存在于外語界。從事教育的人主張，要給學(xué)生一杯水，教師要有長(zhǎng)流水。目前的英語專業(yè)教學(xué)大部分還是單純地以擴(kuò)大詞匯量，教授學(xué)生閱讀文章，分析文章，做一些簡(jiǎn)單的作業(yè)的教學(xué)模式為主，真正要提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，這就要求教師不僅要有很高外語水平，而且要有相關(guān)行業(yè)的深厚的積累，才可能使學(xué)生外語語言的掌握和相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的獲取同步。目前大學(xué)英語老師群體的學(xué)歷層次有了一定提高，但科研意識(shí)普通比較淡薄，科研能力不強(qiáng)。人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素在于教師。在當(dāng)前外語專業(yè)教學(xué)改革大潮下，外語教師作為教育改革的重要媒介，對(duì)改革成敗起到至關(guān)重要的作用。只有具備高質(zhì)量的教師隊(duì)伍才能保證外語專業(yè)教育體制與教學(xué)模式的完善與成熟。外語專業(yè)的教師必須致力于專業(yè)發(fā)展，不斷提高自身的能力和綜合素質(zhì)，否則，將如同“逆水行舟，不進(jìn)則退”，最終無法適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。這也要求學(xué)校和相關(guān)主管部門加強(qiáng)對(duì)老師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)理論的要旨

（一）體驗(yàn)及體驗(yàn)式教學(xué)的概念

伽達(dá)默爾在《真理與方法》一書中從語義史和發(fā)展史角度闡述了“體驗(yàn)”的概念。他指出，18世紀(jì)這個(gè)詞還根本不存在，在德意志文獻(xiàn)中，19世紀(jì)70年代“體驗(yàn)”（Er－lebnis）這個(gè)詞才與經(jīng)歷（Erleben）這個(gè)詞相區(qū)別；狄爾泰在《體驗(yàn)和文學(xué)創(chuàng)作》一書中首次賦予“體驗(yàn)”這個(gè)詞以一種概念性的功能。［8］《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“體驗(yàn)”的解釋是：“通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物；親身經(jīng)歷?！保?］1342一是重視實(shí)踐，體驗(yàn)是個(gè)體的親身經(jīng)歷，是動(dòng)態(tài)的過程；二是體驗(yàn)的指向性，是為了認(rèn)識(shí)周圍的事物，體驗(yàn)最終是對(duì)外界的一種認(rèn)識(shí)。

我們一般認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)概念主要涉及體驗(yàn)、實(shí)踐、環(huán)境和經(jīng)歷等方面。趙曉暉［10］認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)是教師通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)或者對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再體驗(yàn)，引導(dǎo)體驗(yàn)者審視自己的體驗(yàn)，積累積極正面的體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)對(duì)象本性或內(nèi)蘊(yùn)的一種直覺的、明澈的透察，使心智得到改善與建設(shè)的一種教學(xué)方式。張蓉則認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)是通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。［11］而井晶認(rèn)為，凡是以活動(dòng)開始的，先行后知的，都可以算是“體驗(yàn)式教學(xué)”。［12］

（二）體驗(yàn)式教學(xué)研究的起源及發(fā)展

體驗(yàn)式英語教學(xué)理論是在20世紀(jì)70年代交際性教學(xué)理論和任務(wù)型教學(xué)理論的影響下所形成的一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性和實(shí)踐性的新的教學(xué)理念。其理論基礎(chǔ)相當(dāng)雄厚，涉及到多種理論，包括John Dewey的“l(fā)earning by doing”、建構(gòu)主義理論和文化社會(huì)學(xué)等。體驗(yàn)式教學(xué)理論始于直覺，終于感悟；強(qiáng)調(diào)過程，注重實(shí)踐。因此，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，特別是對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)是整個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的核心［13］。

體驗(yàn)教學(xué)的建立與室外教育和源于杜威的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)享有共同的哲學(xué)基礎(chǔ)。KurtHahn強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)的重要性［14］，杜威放棄實(shí)驗(yàn)室的研究方法，而把真實(shí)的學(xué)校生活作為研究對(duì)象。他反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、課堂為中心、教材為中心，而主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、活動(dòng)為中心、經(jīng)驗(yàn)為中心。他堅(jiān)持學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中發(fā)展的思想，為教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的整體主義模式奠定了教育學(xué)基礎(chǔ)［15］。各國(guó)教育改革中都很重視體驗(yàn)的教育理念，美國(guó)、日本、法國(guó)都在體驗(yàn)教學(xué)方面做過探索。

體驗(yàn)式教學(xué)思想在我國(guó)也有較深的歷史淵源，我國(guó)古代有些教育家、思想家提出過蘊(yùn)涵體驗(yàn)式教學(xué)思想的教學(xué)觀?？鬃诱f過“好學(xué)近乎知，力行近乎仁”（《禮記·中庸》），即通過“身體力行”來獲取知識(shí)。1999年國(guó)家少工委在全國(guó)第四次少代會(huì)工作報(bào)告第六部分鮮明地提出“在實(shí)踐中體驗(yàn)”的教育思想。［16］國(guó)內(nèi)學(xué)界從20世紀(jì)90年代中期開始展開了體驗(yàn)式教學(xué)理念的梳理和介紹的研究，主要在體育教學(xué)、外語口語的模擬情境教學(xué)、語文教學(xué)的作文和閱讀教學(xué)中進(jìn)行一些探討。［17］我國(guó)整個(gè)教育界已經(jīng)意識(shí)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重要性。1999年我國(guó)正式啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革，此次改革的宗旨就是要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變以接受式學(xué)習(xí)為中心的單一的教學(xué)模式。2001年，我國(guó)頒布了義務(wù)教育各學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科在課程目標(biāo)上按結(jié)果目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)來進(jìn)行描述［18］。體驗(yàn)式教學(xué)研究日益受到教育界的重視。

在教學(xué)活動(dòng)中我們可以認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)教材學(xué)習(xí)的需要，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生參與相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者模擬真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理性知識(shí)理解的一種教學(xué)方式或者學(xué)習(xí)方式。這里包含了體驗(yàn)式教學(xué)的三層含義：首先，它以教材的知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；其次這種體驗(yàn)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；再次，這種體驗(yàn)活動(dòng)可以是真實(shí)的實(shí)踐，也可以是虛擬的，也就是說，可以是學(xué)生真正參加到真實(shí)社會(huì)生活，從中獲取真實(shí)的感受和體驗(yàn)，也可以是模擬真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)。

體驗(yàn)式教學(xué)更多關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的起點(diǎn)，以學(xué)生生活的體驗(yàn)為主線，開發(fā)生活資源，挖掘?qū)W生生活中有意義的事件，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中反思，在體驗(yàn)與反思中建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成與發(fā)展。這樣的教學(xué)理念不是空穴來風(fēng)，它的形成有教深厚的理論基礎(chǔ)。

從理念層面來講，來自于廣義的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)實(shí)踐。這種“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)方法，具有“通識(shí)性”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（de－contextualized learning models），不但體現(xiàn)出“跨學(xué)科”技能學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，而且表現(xiàn)出超越“歷史性”的理論活力。我們先從中國(guó)的傳統(tǒng)文化說起。從古到今，中國(guó)文化中歷來有重閱讀、重誦讀的知識(shí)傳授傳統(tǒng)。今天，如果從社會(huì)學(xué)習(xí)（social learning）的角度來看古人倚重博覽群書、熟讀經(jīng)典的做法，既體現(xiàn)了一種自然學(xué)習(xí)（a natural way of learning）的法則，又反映出一種“體驗(yàn)式”的求知方式，充分合理地闡述了“博覽與知識(shí)”、“讀書與表達(dá)”、“誦讀與創(chuàng)作”之間的互動(dòng)關(guān)系［19］。我國(guó)古代私塾教育很重視誦讀，在學(xué)生還不能理解文章意思之前，先生要求學(xué)生背誦各種經(jīng)典作品，事實(shí)上，很多文人吟詩(shī)作賦得能力很強(qiáng)。按照現(xiàn)代的觀點(diǎn)就是要有足夠的信息輸入才能有所產(chǎn)出，在綜合英語教學(xué)過程中，這種方法具有很有效的實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，實(shí)際上許多專家學(xué)者在介紹自己外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也會(huì)指出這種求知方式，盡管也許當(dāng)時(shí)并不是有意識(shí)地遵循這種學(xué)習(xí)規(guī)律。

這些教學(xué)中“體驗(yàn)式”的實(shí)踐或者方法涉及到我們常常提及的教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)是情知教學(xué)論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和現(xiàn)代教學(xué)論。胡尚峰認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)模式的操作程序可以分為入境激情、對(duì)話移情、探究動(dòng)情、實(shí)踐縱情、評(píng)述析情［20］。其實(shí)現(xiàn)條件是創(chuàng)設(shè)適宜的情境，發(fā)揮情感的作用，提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，提高教師的素質(zhì)。體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種新的現(xiàn)代教學(xué)模式，它的存在、發(fā)展、完善要靠廣大教育工作者的共同努力方能實(shí)現(xiàn)。

三、聽、說、讀、寫、譯立體結(jié)合模式在綜合英語課程中的應(yīng)用

聽、說、讀、寫、譯是綜合英語課程要訓(xùn)練的五個(gè)基本能力，也是這門課程的具體教學(xué)目標(biāo)。“立體”是指全方面、全方位，既包括這五個(gè)方面在課堂中的相互交叉，全面訓(xùn)練，也包括師生在教學(xué)過程中以這些基本能力訓(xùn)練為目標(biāo)的體驗(yàn)式互動(dòng)。全方面包括聽、說、讀、寫、譯等諸方面：全方位包括學(xué)生對(duì)這些能力的掌握情況，也就是指學(xué)生對(duì)這五個(gè)方面能力的內(nèi)在體驗(yàn)與外在表現(xiàn)。這里的立體還包含課堂內(nèi)容在課外的延伸，大學(xué)英語的課堂教學(xué)毫無疑問存在一定的局限性。而第二課堂活動(dòng)在時(shí)間與空間的選擇上有著很大的自由度和靈活性，能幫助學(xué)生對(duì)課上掌握的知識(shí)加強(qiáng)理解，并利用各種豐富多彩活動(dòng)的體驗(yàn)以提高語言的運(yùn)用能力，鞏固課堂教學(xué)所獲得的知識(shí)。另外，通過這種虛擬的語言環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可自主選擇開展聽、說、讀、寫、譯等方面的基本專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生自己鍛煉語言的表達(dá)能力并積累一些文化知識(shí)，消除課堂教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)迫性與枯燥性［21］。

在綜合英語的教學(xué)過程中，聽和說先行，每一單元的聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練我們都要讓學(xué)生不折不扣地完成，為了避免訓(xùn)練的單調(diào)，我們可以采取多種訓(xùn)練形式，選擇與學(xué)生生活貼近的話題，讓他們有話說，愿意說。關(guān)于訓(xùn)練說的任務(wù)，我們可以每節(jié)課之前讓學(xué)生做一些daily report，學(xué)生可以選自己喜歡的形式上講臺(tái)表演，讓他們體驗(yàn)真實(shí)的演講場(chǎng)景，為了臺(tái)上的5分鐘演講，他們得提前參閱相關(guān)的英文資料，閱讀有關(guān)英文新聞，甚至得模仿某些英語電視臺(tái)的播音員或者參照某些名人的演講來進(jìn)行表演，表演短劇的還要參考一些影視劇本，這些準(zhǔn)備活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的積累過程，從詞匯、語音、文化背景等方面都為學(xué)生英語知識(shí)的積累提供了重要的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。朗讀也是每節(jié)課的重要內(nèi)容，個(gè)人讀，小組讀，男生讀，女生讀，分角色讀，大聲朗讀是每個(gè)學(xué)生的必須做的一件事。通過檢查朗讀，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生語音、語調(diào)正確與否，課文熟練程度，朗讀讓學(xué)生可以體驗(yàn)到英語語音的一些發(fā)音規(guī)則，體驗(yàn)英語文章的音律美。讀還包括為學(xué)生布置有關(guān)的外語閱讀材料、設(shè)置相關(guān)情景和疑難問題，給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣。就綜合英語課程來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著詞匯量不高和閱讀速度慢這些不足。其根本原因就是傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)精讀，甚至以前我們把這門課程叫做精讀課。Short（1984）在北京外國(guó)語學(xué)院所作的“我所知道的閱讀課和我很少知道的精讀課”演講中直言精讀課是西方語言教學(xué)中沒有的，是違背閱讀教學(xué)規(guī)律的。他認(rèn)為中國(guó)的精讀教學(xué)法有三大缺點(diǎn)：（1）養(yǎng)成學(xué)生慢讀習(xí)慣，如對(duì)語言逐詞逐句的分析閱讀法造成學(xué)生很難迅速抓住文章意思；（2）養(yǎng)成學(xué)生單一的閱讀方法，即都從頭開始，慢慢細(xì)讀，而實(shí)際上許多文章只需略讀或跳讀，學(xué)術(shù)文章往往先讀最后的結(jié)論部分；（3）養(yǎng)成學(xué)生依賴教師、依賴詞典的習(xí)慣，很少通過自己的推測(cè)和假設(shè)來理解意思。顯然這些缺點(diǎn)在中學(xué)里還能容忍，在大學(xué)里就不行了［4］。大學(xué)里英語學(xué)習(xí)的目的是為了獲取信息，這一階段要重視閱讀策略和技能的學(xué)習(xí)。寫的訓(xùn)練既包括每個(gè)單元的句型練習(xí)，也包括單元里相關(guān)話題的寫作。可以先讓學(xué)生互相批改，老師再進(jìn)行批改，講評(píng)時(shí)先展示某些作品，讓學(xué)生討論這些作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，在學(xué)生自己指出不足之處后老師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。關(guān)于翻譯方面的訓(xùn)練，在平時(shí)的教學(xué)中除了布置學(xué)生完成課后習(xí)題并講評(píng)，還可以提供一些實(shí)用性較強(qiáng)的材料讓學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。

把聽、說、讀、寫、譯這五個(gè)方面的能力訓(xùn)練融入每一堂課中，讓學(xué)生在各方面的訓(xùn)練中體驗(yàn)自己語言能力的進(jìn)步，重視師生間的互動(dòng)，這些都是是綜合英語課關(guān)注的重點(diǎn)。營(yíng)造和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，擯棄和否定傳統(tǒng)的居高臨下式的滿堂灌的教學(xué)方式，在平等尊重的氛圍中和學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互啟發(fā)?！傲Ⅲw互動(dòng)式”教學(xué)模式通過采用各種手段，讓教師與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素全方位最有效的設(shè)置，充分發(fā)揮教師教的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

這種教學(xué)模式還可以延伸到課堂教學(xué)之外。我們努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與語言交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織豐富多彩的適合學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn)的課外活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的外語學(xué)習(xí)氛圍。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)對(duì)外語的興趣，針對(duì)每學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)并開展多種競(jìng)賽活動(dòng)，如開展演講比賽、英語短劇比賽，模擬招聘賽，英語辯論賽，英語電影配音活動(dòng)聽力競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽、詞匯競(jìng)賽等，提高學(xué)生的外語表達(dá)能力，有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。正如Bell所認(rèn)為的那樣：團(tuán)隊(duì)合作所取得的成就比個(gè)人要多［2，2］。這些活動(dòng)都是為了學(xué)生能在非外語環(huán)境下體驗(yàn)真實(shí)的英語學(xué)習(xí)過程，更好地提高他們自己英語語言能力。William與Burden（1997）指出：把小組學(xué)習(xí)運(yùn)用到語言課堂教學(xué)中旨在創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)氣氛、加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)以及激發(fā)小組各成員的學(xué)習(xí)熱情［23］。小組討論模式促使學(xué)生用英語思考及表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生之間的交際，迫使學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的感情，鍛煉了學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的膽量。

新的教學(xué)理念以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)老師也提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。張正東教授在肯定“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師作為“信息源”的作用。［24］教師要從思想上改變傳統(tǒng)的 “一言堂”教學(xué)模式，重視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其是思辨能力的培養(yǎng)，并把它作為英語教學(xué)的首要目標(biāo)。孫有中認(rèn)為，三樣事情要一起做，就是語言，內(nèi)容與思辨融合起來，這是最高境界［25］。重視課堂教學(xué)的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力的培養(yǎng)也必須依靠課堂之外的活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)語言學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等的理論原則，制定一系列切合實(shí)際的行之有效的課堂和課外活動(dòng)計(jì)劃：其中包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、具體操作、預(yù)期效果及活動(dòng)評(píng)價(jià)（反饋）、改進(jìn)措施等。老師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的 “導(dǎo)演”，其重要作用也在這里表現(xiàn)出來。課堂教學(xué)是第二課堂活動(dòng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，第二課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的有效延伸。因此教師們應(yīng)將它納入整個(gè)的教學(xué)軌道，使之成為一項(xiàng)真正的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，“監(jiān)控中心”這一角色對(duì)教師各方面的素質(zhì)都有著極高的要求，要求教師具備各種素養(yǎng)，比如判斷力，幽默感，思維的敏捷性等［26］148－152。

四、大力改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要目標(biāo)。目前英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定了英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才［27］。在實(shí)際的教學(xué)過程中要達(dá)到這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并不容易，這需要我們多方面的努力。

21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了21世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力的創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。

就英語專業(yè)教學(xué)來說，除了培養(yǎng)學(xué)生具備較高的英語語言能力外，另外一個(gè)重要的目標(biāo)就是要拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，盡力提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生將所學(xué)的外語付諸應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用中鍛煉與提高外語應(yīng)用能力，以取得掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練語言技能的雙重效果。在綜合聽、說、讀、寫、譯能力訓(xùn)練的立體教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“體驗(yàn)式教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的很好的途徑。為了取得良好教學(xué)效果，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要求英語專業(yè)教師在教學(xué)中勇于改革和善于創(chuàng)新教學(xué)方法，利用種種可能的教學(xué)手段與條件，激發(fā)學(xué)生主學(xué)習(xí)與探索的意識(shí)，促進(jìn)其發(fā)揮主體作用?！皢l(fā)式”和“研討式”是比較理想的教學(xué)方式，課堂上教師應(yīng)盡量采用這種方式，營(yíng)造雙向交流、平等討論的“互動(dòng)教學(xué)”氛圍，讓學(xué)生在各種活動(dòng)和討論中體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的各種方法。一方面，教師可根據(jù)教材內(nèi)容開展專題討論、小組學(xué)習(xí)、自由辯論、模擬試驗(yàn)等形式多樣的集體活動(dòng)；另一方面，要多鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人用外語撰寫專題論文或案例分析報(bào)告，多參與社會(huì)實(shí)踐，如幫助企業(yè)公司做各類翻譯，引導(dǎo)學(xué)生參加各種與外語相關(guān)的工作，在工作中鍛煉他們的能力。學(xué)生通過發(fā)揮其能動(dòng)作用，積極思考，主動(dòng)探求有關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使語言能力在各種活動(dòng)中得到強(qiáng)化與提高，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)研究能力和語言運(yùn)用能力的同步提高和有機(jī)統(tǒng)一。另外，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，適當(dāng)采用電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，制作多媒體外文課件，運(yùn)用聲、光、電等多種手段，以使英語教學(xué)更加直觀形象、生動(dòng)活潑，給學(xué)生留下十分難忘的印象，讓他們從中回味無窮的同時(shí)，思辨能力也得到鍛煉和提高，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)他們的要求。

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