王 建 紅

(黑龍江大學(xué) 伊春分校，伊春職業(yè)學(xué)院，黑龍江 伊春 153000)

1 認(rèn)知風(fēng)格簡(jiǎn)介

認(rèn)知風(fēng)格(cognitive style)，也被稱為認(rèn)知模式或認(rèn)知方式, 是指?jìng)€(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的持久認(rèn)知組織和信息處理的認(rèn)知功能一致的性能。它主要表現(xiàn)在個(gè)人的感知外界信息、注意、思維、記憶和解決問題的方法。它包括個(gè)人的看法的差異、記憶、思維和其他認(rèn)知過程的差異。它還包括個(gè)人的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和人格的形成和認(rèn)知能力、認(rèn)知功能之間差異。認(rèn)知風(fēng)格類型中與學(xué)習(xí)關(guān)系密切且比較典型的有以下三種：場(chǎng)獨(dú)立—場(chǎng)依存、反思性—沖動(dòng)性、整體—序列。

2 英語視聽說教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的視聽說教學(xué)，就是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和傳播媒體(例如電視、電腦、錄像、VCD、DVD等)對(duì)學(xué)生進(jìn)行視聽說的綜合訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。英語視聽說課是將視、聽、說三方面結(jié)合起來的一門英語專業(yè)實(shí)踐課。通過“視”，學(xué)生得知的教學(xué)內(nèi)容更直觀，理解更輕松易懂;通過“聽”，學(xué)生可以提高聽力理解水平,并為今后的語言交際做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ);通過“說”，學(xué)生可以把看到的、聽到的用語言表達(dá)出來。因此,通過英語視聽說課，學(xué)生在聽力理解、口語表達(dá)能力方面都會(huì)有所提高，這也是本課程的主要教學(xué)目的。而且本門課集視頻音頻效果于一體，生動(dòng)活潑，學(xué)生通過視頻中的圖像、人物語言交流可以感受到真實(shí)的語境,有身臨其境的感覺，擺脫學(xué)習(xí)語言的枯燥勞累，使抽象化的聽力口語教學(xué)變?yōu)榫唧w化。信息的接受、消化、理解的過程就是由視、聽到說的過程，而且重點(diǎn)在于輸出的過程。因此,英語視聽說課是一門重要的語言實(shí)踐課，也頗受師生的歡迎。

3 認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語視聽說教學(xué)策略設(shè)計(jì)的影響

“教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程?！?和學(xué)新，2000)教學(xué)策略在一般意義上是指教師為了達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)或課程目標(biāo)而采用的一套靈活的教學(xué)行為，也是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生自身的特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種有效的運(yùn)用。英語視聽說的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是教師在英語視聽說的課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)視聽說課程的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的一整套的教學(xué)方法。它是英語視聽說教學(xué)過程的保障。而認(rèn)知風(fēng)格會(huì)從不同的角度影響視聽說課堂的教學(xué)策略。

3.1 認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語視聽說教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的影響

英語視聽說課堂就是要求創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而由于個(gè)體存在的差異，要想讓學(xué)生在視聽說課堂中獲得最大的收獲，教師就應(yīng)考慮學(xué)生會(huì)怎樣去學(xué)，考慮學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律。而這些因素都會(huì)影響到教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。例如，對(duì)場(chǎng)依存型的學(xué)生，教師需要給予較大的幫助；而對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生，教師應(yīng)該給予更大的空間，在這基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3.2 認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語視聽說課堂中學(xué)生自主性、探索性活動(dòng)開展的影響

英語視聽說的課堂學(xué)習(xí)教材視頻選取及課堂步驟的實(shí)施中，教師往往開展自主探究性的學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)通過這樣的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)并解決問題，通過對(duì)信息的搜集、調(diào)查、研究、處理來獲得語言知識(shí)的技能，發(fā)展探究與創(chuàng)新能力。而具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在課堂中的參與程度和接受程度都不盡相同。例如，場(chǎng)依存型的學(xué)生會(huì)依賴性較強(qiáng)，喜歡以教師為中心，學(xué)習(xí)過程中會(huì)用其他學(xué)生先驗(yàn)的知識(shí)來重建信息；而場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生會(huì)不依賴別人，自我要求，獨(dú)立鉆研。因此，認(rèn)知風(fēng)格會(huì)影響英語視聽說課堂中學(xué)生自主性、探究性活動(dòng)的開展。

3.3 認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語視聽說課堂下師生關(guān)系重建的影響

作為英語教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)努力營(yíng)造濃郁和諧、生動(dòng)活躍的教學(xué)氣氛，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極地思維，這樣有助于提升課堂教學(xué)效果。在英語視聽說的課堂中，視聽是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。著名教育家贊可夫說:“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”

學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的雙邊活動(dòng)。師生關(guān)系的涵義從語義上分析，是表示教師與學(xué)生之間的某種聯(lián)系，特別是指心理上的溝通交流，并且在社會(huì)心理學(xué)中被稱為“人際關(guān)系”。人們?cè)诨顒?dòng)交往中互相影響。一般意義上的“師生關(guān)系”是在教學(xué)過程中人與人之間的重要的關(guān)系，在學(xué)校，教師天天與學(xué)生接觸往來，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中比較活躍的因素。良好的師生關(guān)系有助于建立生動(dòng)活潑的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在輕松的環(huán)境中,學(xué)生能主動(dòng)地交流,養(yǎng)成積極的語言學(xué)習(xí)態(tài)度,這樣可以緩解語言學(xué)習(xí)的緊張與焦慮。

英語視聽說的課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是交流者、發(fā)現(xiàn)者，通過教師和教材指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)的過程中主要表現(xiàn)為教師以視頻材料為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓學(xué)生經(jīng)歷由看、聽轉(zhuǎn)化到語言輸出的過程。每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格不盡相同，所以依據(jù)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的比例創(chuàng)造和諧的民主和平等的師生關(guān)系，使得學(xué)生在交往的過程中，感受到激勵(lì)、鼓舞和感化，有利于積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)的形成，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。英語教學(xué)是一門語言教學(xué),語言教學(xué)的交際性與情景性決定英語教學(xué)應(yīng)更多地借助師生之間和諧、默契的情感互動(dòng)。這也就要求教師應(yīng)該有高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神。沒有教師參與和指導(dǎo)的課堂不會(huì)是一節(jié)好課。在視聽說的課堂中，教師也不能完全過度相信學(xué)生的自主性及能動(dòng)性，也應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)的課堂講授相結(jié)合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。因而在開展今天的視聽說教學(xué)，我們要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行指導(dǎo)性的、有組織、系統(tǒng)的教學(xué)。

3.4 認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語視聽說課堂學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的影響

英語視聽說課堂中的情景創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生身臨其境去體會(huì)和感受語言學(xué)習(xí)的樂趣。心理學(xué)者進(jìn)行實(shí)踐表明，場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者對(duì)視聽說課堂中的情景創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)出不同的喜好，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生不太喜歡客觀探究的情景，而是更加傾向于所創(chuàng)設(shè)的智力情景；而場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者比較喜好教師所創(chuàng)設(shè)的客觀探究的情景，而對(duì)創(chuàng)設(shè)的語言情景完成的時(shí)間要長(zhǎng)。其中客觀探究的情景表現(xiàn)為看視頻材料情景，聽視頻材料情景等，而智力情景則更多地包括設(shè)置問題的情景，將視聽轉(zhuǎn)化為語言交流的情景等。這就需要教師要多研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，研究學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)，并且找到符合學(xué)生的最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓學(xué)生全員、全程和全方位地參與到教師的課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)有意義的視聽說教學(xué)。

3.5 認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語視聽說課堂學(xué)習(xí)實(shí)效獲取的影響

英語視聽說課程旨在使學(xué)生通過所看所聽轉(zhuǎn)化成語言輸出的實(shí)踐體驗(yàn)，并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格的形成。由此，視聽說的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生獲取語言知識(shí)，更是形成一種品質(zhì)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的發(fā)展是視聽說教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因而視聽說的課堂特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的全面素質(zhì)，綜合運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行交流的能力，同時(shí)也需要具備一定的交往與合作精神。然而認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的組織和信息加工的一種方式，在這種情況下視聽說課堂的教學(xué)策略的制定就應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格和個(gè)性心理特征等。例如，場(chǎng)依存型的學(xué)生就會(huì)對(duì)這種教學(xué)方式樂在其中，而場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者則很難適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。但以往視聽說的課堂常常一視同仁，對(duì)待每一位學(xué)生的態(tài)度、要求相同，期望值也相當(dāng)，忽略了認(rèn)知風(fēng)格的客觀存在，很難實(shí)現(xiàn)因材施教，因而我們不能忽視認(rèn)知風(fēng)格的客觀存在，要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的不同選取適合的教學(xué)策略，以保證取得良好課堂教學(xué)效果。若對(duì)問題視而不見，則無益于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，鑒于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的不同以及各年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)做進(jìn)一步改進(jìn)，以有利于學(xué)生視聽說課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的獲取。

4 結(jié)語

本文主要從教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，教學(xué)活動(dòng)的開展，師生關(guān)系的重建，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)實(shí)效的獲取五方面論述了認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語視聽說教學(xué)策略的影響。筆者希望對(duì)英語視聽說的課堂教學(xué)有所幫助。

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