(吉林大學 珠海學院，廣東 珠海519041)

根據(jù)國家教育部組織制定的2007年最新版《大學英語課程教學要求》，大學英語聽說能力、尤其是口語表達能力成為《課程要求》作為各高等學校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的重中之重。

獨立學院作為近十年來中國高等教育辦學體制改革創(chuàng)新的重要成果，是保證中國高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的重大舉措。從現(xiàn)狀來看，獨立學院在公共英語課時頗為有限的情況下，英語整體水平有所提升，但綜合運用英語的能力，尤其是口語交流能力卻遠遠落后于普通高校學生。針對該問題，許多獨立院校和教師對教學理念及手段進行了一系列的改革。然而，人們往往容易忽視一個基礎性的環(huán)節(jié)——語法知識。語法知識看似與口語水平?jīng)]有直接的關聯(lián)，但卻是英語綜合能力這座金字塔的底座，任何正確流暢的表達都離不開它的基礎性作用。

一、獨立學院學生口語中常見的語法錯誤及其出現(xiàn)的原因

(一)不一致(Disagreements)

傳統(tǒng)意義上的不一致僅指主謂不一致，而口語中的“不一致”錯誤則包括了人稱、數(shù)，以及時態(tài)的不一致。

首先，在漢語里人稱和人稱代詞形式比較單一，“你”、“我”、“他”無論放在句子的哪個位置都不需要做出相應的改變。而一旦使用英語表達時，變化多端的代詞往往成為流利表達的基礎性障礙。例如，由于漢語性別概念不強，許多學生常把he 和she、his 和her 混淆。加之中國英語教學向來極少對英語中的性別現(xiàn)象做特別說明，通行的英語教材中也經(jīng)常出現(xiàn)“he”泛指全人類或是群體中性別不能確定的人，如:“The hardened professional smuggler，on the other hand，is never troubled by such feelings，even if he has five hundred gold watches hidden in his suitcase.”[1]因此，語法知識薄弱的學生對人稱中的性別區(qū)分缺乏敏感，對“he”和“she”的忽視進而導致了語句中的其他相應的代詞也出錯。

其次，在漢語中，單復數(shù)的區(qū)別往往通過所用的數(shù)詞加量詞來表達。如“一塊”、“兩張”、“三枚”。而使用英語來表達相同的意思時有的名詞單復數(shù)同形不需要改變，有的則需要在名詞后加上“s”、“es”或者不規(guī)則的“ves”。這就對學生的語法應變能力提出了較高的要求。

再者，漢語表達時間的概念往往借助“昨天”、“今天”、“明天”以及“著”、“了”、“過”等動態(tài)助詞，謂語動詞不需要做任何變化。而在英語中，不同時間里發(fā)生的動作多體現(xiàn)在語法功能形式上。例如:I saw this film yesterday.I have seen this film.前者強調(diào)的是看的動作發(fā)生過了，而后者強調(diào)對現(xiàn)在的影響，電影的內(nèi)容已經(jīng)知曉了。這種差別是形象的，并且需要通過不同的時態(tài)來傳達，加之動詞的變化，一旦轉(zhuǎn)到口頭上，對于語法基礎相對薄弱的學生而言就很難保持。

(二)慣性思維(Chinglish)

Chinglish，即“中國式英語”，指由于受到漢語思維方式及文化的影響，組合出不符合英語表達習慣的一種語言現(xiàn)象。在口語交際中，約有1/3的錯誤來自母語的干擾[2]。學習者在理解外語時參照了母語的某些語法或句法規(guī)則后不恰當?shù)剡\用到外語中，就會產(chǎn)生消極轉(zhuǎn)移。例如:In my hometown there have many shops.句子本身想要表達的意思應該是“我的家鄉(xiāng)有很多商店，即In my hometown there are many shops.”又如:I have introduce to Mrs.Smith.根據(jù)漢語的習慣性思維，人們在表達時常常把施事者隱含起來，受事者作為注意力的焦點被不言而喻地當成了主語，加之漢語的動詞并無形態(tài)變化，形式相同的動詞即可以表達主動意義，也可以表達被動意義。因此，學生在口語中往往主被動不分，詞不達意。

此外，受到以交際法為代表的國外各種教學理論的影響，聽說能力在大學英語教學中被重點突出的同時語法知識卻被逐漸輕視。據(jù)中國大學生詞匯量實際狀況的調(diào)查統(tǒng)計，中國非英語專業(yè)大學生入學之初的詞匯量最低1 133，最高為3 500，平均為2 050.57;大學二年級末時最低為3 810，最高為5 920，平均為4 452.25。而英語專業(yè)大學生的最高詞匯量為6 804[3]。就詞匯量而言，獨立學院的學生經(jīng)過初高中六年的磨煉，以及大學兩年的部分應試教育之后，應對日常交流在理論上是沒有困難的。但在實踐中，口語上的語法錯誤卻頻頻出現(xiàn)。這說明學生對語言材料的整理仍然是中英之間生硬的翻譯，沒有學會運用英語的語法組織來建構(gòu)思路，并最終使之成為交流的工具。

Larsen Freeman ＆ Long 在對大量課堂教學實證研究后也得出結(jié)論:語法教學對第二語言的習得起著不可忽視的促進作用[4]因此，針對獨立學院學生語法知識薄弱，錯誤頻頻的特殊性，重新認識語法知識在口語發(fā)揮中的重要地位并將語法教學推廣至口語教學是獨立學院英語教學中不可回避的重要任務。

二、改進獨立學院英語口語語法教學的途徑和方法

(一)利用多媒體手段模擬真實的社會文化語境

根據(jù)信息加工心理學在刺激——中間變量——反應的研究模式:所輸入的信息與所產(chǎn)出的行為是相關的。環(huán)境信息輸入到大腦中樞并在此進行信息編碼、加工，然后產(chǎn)生出相應的行為。大腦是處理信息的中心加工器，如果輸入的信息具有一定的趣味性或?qū)嵱眯?，便會產(chǎn)生興奮的情感，最后輸出活躍的思想與行為[5]。隨著電腦在高校的日益普及以及互聯(lián)網(wǎng)設施的完善，網(wǎng)絡多媒體作為新的教育模式已經(jīng)在獨立學院廣為應用。例如:可以播放2009年皮克斯動畫工作室首部3D 電影《飛屋環(huán)游記》(UP)的相關片段。片中的臺詞難度適中且多次出現(xiàn)定語從句和倒裝句的用法，如:Here they come those bandits who think the bird is theirs to take!These people who pass through her they all tell pretty good stories.教師可采用PPT的方式對照臺詞進行配音或跟讀，然后歸納出定語從句和倒裝句的結(jié)構(gòu)，既迎合了大學生追求時尚的心理，又激發(fā)了他們的興趣。

(二)加強交流型練習，活躍課堂氣氛

獨立學院的學生經(jīng)過第一年的基礎學習掌握了基本的語法結(jié)構(gòu)之后，需要進行一些聯(lián)系社會活動的練習，以培養(yǎng)他們在真實的語言環(huán)境中運用語言的綜合能力。這樣的練習有很多，英語課堂的分組辯論便是其中一種。教師可以設定與教材相關的一個話題，每組只設定兩名辯手，在規(guī)定的時間內(nèi)陳述自己的觀點并向?qū)Ψ教釂?，如果對方發(fā)現(xiàn)其陳詞或問題出現(xiàn)語法錯誤則可以指出并更正，繼而得分。辯論具有較高的互動性，能夠激發(fā)學生的好勝心，雙方通過辯駁、發(fā)現(xiàn)和更正錯誤取得知識互補，進而達到交流的目的。此外，辯論不僅可以把靜態(tài)的書本知識變?yōu)閯討B(tài)的語言實踐，而且加深了學生對課本的理解和記憶，有利于發(fā)散思維，促使知識直接轉(zhuǎn)化為能力。

(三)重視分析學生心理，緩解口語焦慮

大學課堂豐富多彩的教學活動雖然給學生提供了更多的表現(xiàn)機會，但是出錯的幾率也增加了。獨立學院的學生在英語學習中由于缺乏自信、性格內(nèi)向會產(chǎn)生口語焦慮，主要表現(xiàn)在害怕發(fā)言、發(fā)言時緊張、表達不流暢等。因此，為了降低學生口語的焦慮情緒，教師在大學英語教學過程中必須重視分析學生的心理活動，注意糾錯的方法。首先，教師要分清學生所犯的錯誤是否影響交流。對于妨礙交流的整體性語法錯誤應該進行重點分析，讓學生在理解語法結(jié)構(gòu)的基礎上進行替換練習。其次，要善于分析不同性格的學生，使用不同的方式進行糾錯。與此同時，教師也要與時俱進，不斷學習地道的英語口語表達以傳授最準確的知識，并不斷更新認知心理學、教育和發(fā)展心理學以及人格心理學知識，定期對學生口語的改變進行總結(jié)。

三、結(jié)語

綜上所述，語法知識是口語交流的重要條件，培養(yǎng)學生的英語交流能力和提高語言的正確性離不開積極的語法策略。獨立學院教師應摒棄傳統(tǒng)教學重詞匯、輕語法的舊思想，重新認識語法在口語教學中的地位和作用，注意培養(yǎng)學生對語言的敏感性和對錯誤的識別能力，不斷探索口語教學中新的語法策略。隨著語法意識的增強和教師的及時指導，學生的口誤和語法錯誤會逐漸減少，從而達到有意義、有目的的交流，為學生日后深入的語言學習和實踐應用掃除障礙。

[1]L.G.Alexander，何其莘.新概念英語3[M].北京:外語教學與研究出版社，1997:10.

[2]李宏德.關于英語口語錯誤產(chǎn)生原因的分析[J].教育與職業(yè)，2006，(6):168－169.

[3]魏望東.中國大學生詞匯量實際狀況分析[J].中山大學學報論叢，2003，(2).

[4]戴煒棟，陳莉萍.二語語法教學理論綜述[J].外語教學與研究，2005，(3):93－94.

[5]Robert.J.Sternberg.Cognitive Psychology.Fifth Edition.Cengage Learning.Inc.2009.