蔡敏

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建南平353000）

專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，是一項系統(tǒng)工程。一所高職院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標和教育教學(xué)質(zhì)量，最終都要通過專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程得以實現(xiàn)。毋庸置疑，專業(yè)建設(shè)的狀況直接影響高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校能否融入社會經(jīng)濟發(fā)展大環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展，是高職院校生存與發(fā)展的生命線。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加速、社會經(jīng)濟的發(fā)展與轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級，專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵也應(yīng)進行相應(yīng)的調(diào)整變化，順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展大環(huán)境的需要。作為管理類專業(yè)，目前絕大多數(shù)的高職院校都有開設(shè)，如何辦出特色形成核心競爭力，是擺在我們面前不得不思考的問題。

1 高職專業(yè)建設(shè)存在的問題

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，取得了顯著的成績，不論從高職院校的數(shù)量、專業(yè)數(shù)量還是在校學(xué)生數(shù)量都呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，占據(jù)了高等教育的半壁江山，為經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。但在發(fā)展的過程中也面臨著一些主要問題。

1．1 專業(yè)設(shè)置與區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展契合度不高

根據(jù)目前申報新專業(yè)的要求，毫不例外地都是依據(jù)教育部頒布的高職高專專業(yè)目錄上所規(guī)定的專業(yè)名稱進行選擇。這一申報新專業(yè)的方式，往往是根據(jù)目錄選專業(yè)，選出的專業(yè)難以符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，專業(yè)設(shè)置上常常存在為開設(shè)專業(yè)而開設(shè)專業(yè)，缺乏理性的思考，缺乏對區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、行業(yè)格局、企業(yè)需求、自身條件的認真分析，人才培養(yǎng)目標的“區(qū)域性”、“職業(yè)性”和“技能性”不明顯。況且在高校擴招的大背景下，受經(jīng)濟利益的驅(qū)動，一些高校急功近利，往往局限于眼前利益，盲目申報新專業(yè)，認為學(xué)校專業(yè)數(shù)量越多，招生數(shù)量也越多，導(dǎo)致了為增加專業(yè)數(shù)量而申報新專業(yè)，對新專業(yè)的設(shè)置論證不充分，缺少對學(xué)校專業(yè)布局的統(tǒng)籌，缺乏全面的市場調(diào)查和分析。因此，許多學(xué)校在上專業(yè)時，短期的人才市場的需求考慮的較多，很少考慮未來社會的需求以及學(xué)校原有的辦學(xué)定位、歷史積淀、辦學(xué)特色、傳統(tǒng)優(yōu)勢，爭相創(chuàng)辦所謂熱門的專業(yè)，或辦學(xué)成本比較低的文科類、管理類專業(yè)，或市場短時需要什么專業(yè)，就馬上開設(shè)什么專業(yè)，甚至有些學(xué)校還創(chuàng)辦一些與學(xué)校傳統(tǒng)辦學(xué)差異較大的另類專業(yè)。況且每個學(xué)校在開辦專業(yè)上都是追求大而全，存在大同小異的現(xiàn)象，辦學(xué)的差異性無法顯現(xiàn)，致使專業(yè)建設(shè)趨同，模式化現(xiàn)象嚴重，與區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)合不夠緊密，或呈滯后狀態(tài)。專業(yè)開設(shè)在很大程度上存在隨意性、盲目性和功利性，使得培養(yǎng)的學(xué)生缺乏特色，加劇了社會需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分散，特色專業(yè)難以形成，致使畢業(yè)生的能力與職業(yè)崗位要求相差較大，畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，缺乏競爭力。

1．2 忽視專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

近些年來，每個高職院校的專業(yè)數(shù)量都在逐年增加，而在專業(yè)數(shù)量增加的同時卻忽視了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。眾所周知，高職院校的主要職能是培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要的高技能人才。專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的好壞直接決定了一個高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和核心競爭力的強弱。由于高職辦學(xué)時間較短，一方面受本科以學(xué)科體系為中心的影響，另一方面又無法跳出原有中職（中職升高職學(xué)校）辦學(xué)模式的束縛，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標上還存在或多或少學(xué)科教育或中職教育的痕跡。因此，專業(yè)建設(shè)上需要改變觀念，擺脫學(xué)科教育和中職教育的影子，針對高職教育的特點，加大內(nèi)涵建設(shè)的力度，緊貼區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，依托行業(yè)、企業(yè)，彰顯高職教育的特色，體現(xiàn)“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”獨特風格，形成辦學(xué)特色。事實上，目前許多高職院校忽略了這一點，盲目追求專業(yè)數(shù)量的發(fā)展，造成同一專業(yè)幾乎每個學(xué)校都有，基本上是處在“人有我有大家有”的狀態(tài)，而每個學(xué)校的專業(yè)建設(shè)模式、內(nèi)涵又基本相同，無法體現(xiàn)差異性，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，加劇了就業(yè)市場的無序競爭，造成了社會資源的浪費。

1．3 師資隊伍建設(shè)有待加強

高職管理類專業(yè)教師隊伍建設(shè)的突出問題是缺乏由企業(yè)管理人員組成的兼職教師隊伍，校內(nèi)教師的實踐教學(xué)能力較弱，教師中參加企業(yè)掛職鍛煉和承擔企業(yè)技術(shù)服務(wù)、項目研究的不多，在很大程度上影響實踐教學(xué)的效果。目前高職院校師資隊伍的構(gòu)成主要有以下幾類：一是從高校直接招聘錄用的大學(xué)畢業(yè)生；二是從企業(yè)中引進的專業(yè)技術(shù)人員；三是從原中職學(xué)校轉(zhuǎn)型而來的教師（主要是原中職升高職的學(xué)校）；四是從企業(yè)聘請的技術(shù)骨干和能工巧匠。但是，從企業(yè)引進的專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量相對較少，絕大多數(shù)的教師都是從高校畢業(yè)生中直接招聘錄用的，這部分人從本科院校一畢業(yè)就進入高職學(xué)校當教師，雖有一定的專業(yè)理論知識但缺少實踐經(jīng)驗，缺乏高職教育的理念，缺乏對社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的了解，以及專業(yè)技術(shù)能力；有的非師范類院校畢業(yè)的教師對教育教學(xué)規(guī)律知之甚少，與高職教育對師資的要求相差較遠。從企業(yè)聘請能工巧匠作為兼職教師，每個高職院校都意識到其重要性，都在認真開展這一工作，從兼職教師的數(shù)量要求上看，基本都符合要求，但兼職教師往往由于自身的原因，課程教學(xué)活動參與的較多，介入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、師資隊伍的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建、特色課程的開發(fā)、實訓(xùn)基地的建設(shè)和實訓(xùn)指導(dǎo)等方面工作相對較少，且積極性不高，兼職教師的作用難以充分發(fā)揮。

在師資隊伍的培養(yǎng)上，受職稱評定等因素的影響，許多教師重視學(xué)歷的提升，輕視實踐能力的提高，重視參加理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，輕視下企業(yè)實踐鍛煉，雖然教育主管部門要求高職專業(yè)教師必須具有“雙師”素質(zhì)，但在認定上往往是以考取的相關(guān)技能或職業(yè)資格證書為依據(jù)，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生認識誤區(qū)，不利于專業(yè)教師實踐能力的提高。因此，師資隊伍的結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)還不能很好地適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。

1．4 校企合作的深度不夠

在高職院校辦學(xué)水平評估、示范性高職院校建設(shè)和國家骨干高職院校的遴選上，明確強調(diào)要加大校企合作的力度，要開展全方位的、深層次的合作，實現(xiàn)校企雙方合作共贏?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出了“以提高質(zhì)量為重點大力發(fā)展職業(yè)教育、調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性、加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育和增強職業(yè)教育吸引力”。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程與生產(chǎn)、服務(wù)過程的各個環(huán)節(jié)都密切相關(guān)，職業(yè)教育的這些特點決定了它必須密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際，實行校企合作的辦學(xué)模式。雖然每個高職院校都在積極尋找合作企業(yè)，簽訂合作協(xié)議，且數(shù)量不少，但在人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地共建、畢業(yè)頂崗實習(xí)和實習(xí)指導(dǎo)、技術(shù)開發(fā)等方面深層次的合作，企業(yè)顯得動力不足，缺乏積極性，尤其是管理類的專業(yè)，面臨的困難更大。從另一個角度來看，高職院校在校企合作方面的主動性也不高，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)較少，由于校企雙方利益點難以相交，在一定程度上限制了校企合作的實質(zhì)性推進。

1．5 教材的實用性不足

高職教育的重要特征就是職業(yè)性、實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。高職管理類專業(yè)教材存在問題的主要原因在于絕大多高職院校對教材建設(shè)的重視程度不高，偏重于使用正式出版的高職高專統(tǒng)一規(guī)劃教材，缺乏針對性、實用性、特色性的教材。況且，許多教材在編寫的過程中，沿用學(xué)科體系，追求理論知識的系統(tǒng)性，教材內(nèi)容的通用性，教學(xué)內(nèi)容與實際工作聯(lián)系不多，選用的案例較為陳舊。教材的更新速度落后于技術(shù)發(fā)展的速度，滯后性明顯，難以滿足人才培養(yǎng)的需要。

2 高職管理類專業(yè)建設(shè)的思路

2．1 以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為背景優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)設(shè)置是根據(jù)社會或行業(yè)對專業(yè)人才的需求而設(shè)定的，它是專業(yè)形成的起點，是高職院校以服務(wù)為宗旨，主動適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求變化，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)布局和構(gòu)建專業(yè)群的依據(jù)。要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，促進職業(yè)教育在規(guī)模、專業(yè)設(shè)置上與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)。因此，專業(yè)設(shè)置應(yīng)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會需要和學(xué)校師資、辦學(xué)條件進行充分論證。以福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院所在的省份福建地處海峽西岸經(jīng)濟區(qū)，面臨著經(jīng)濟發(fā)展的新的機遇期，同時又是一個擁有“八山一水一分田”的林業(yè)大省，在全省推進生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，林業(yè)在生態(tài)文明建設(shè)進程中發(fā)揮的作用將越來越大，作為省內(nèi)唯一一所林業(yè)高職院校，我們應(yīng)主動適應(yīng)海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設(shè)和社會轉(zhuǎn)型的需要，依托林業(yè)行業(yè)，彰顯林業(yè)高職院校的特色。同時，作為地處綠色腹地閩北的一所高職院校，理應(yīng)要為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)對口人才。基于此，我們要面向社會和林業(yè)行業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，要以區(qū)域經(jīng)濟社會和林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能型人才的需求為導(dǎo)向，以專業(yè)設(shè)置為結(jié)合點、以特色求發(fā)展、以品牌爭優(yōu)勢，通過“林”的特色和實施品牌戰(zhàn)略來帶動專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級和林業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化將成為常態(tài)。當前區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展日新月異，人才需求瞬息萬變，我們要主動調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)來保證培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要，形成與實際需求良性互動的格局。我們的專業(yè)要有穩(wěn)定性，而社會需求則相對靈活，因此，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整就是要在二者之間尋找最佳契合點，謀求動態(tài)平衡。

2．2 以校企合作為平臺推動專業(yè)建設(shè)

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路、根本之路?！睹嫦?l世紀教育振興行動計劃》指出：“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是教育與生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、科技開發(fā)和生產(chǎn)活動的有機結(jié)合。”教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（［2006］16號）明確提出：“高職院校要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。”只有產(chǎn)學(xué)結(jié)合，才能高質(zhì)量地完成高職教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大任務(wù)，辦出高職院校的特色。

2．2．1 充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會作用

成立專業(yè)指導(dǎo)委員會是高職教育內(nèi)在的本質(zhì)的要求，是實現(xiàn)校企合作辦學(xué)的根本途徑。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會主要由行業(yè)、企業(yè)的專家、部門經(jīng)理和業(yè)務(wù)骨干組成。專業(yè)指導(dǎo)委員會主要職責是組織專業(yè)建設(shè)，共同制定人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)計劃，構(gòu)建課程體系，編制課程標準，開發(fā)特色教材和實訓(xùn)教材，一同參與課程教學(xué)活動和實訓(xùn)室建設(shè)等專業(yè)建設(shè)事宜，共同開展專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會是學(xué)院與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，要充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)作用，引入企業(yè)對畢業(yè)生的評價及企業(yè)認證機制，實現(xiàn)人才共育、人才共評，真正實現(xiàn)職業(yè)教育的要求。

2．2．2 充分發(fā)揮校企合作的功能

校企合作是高職院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的有效途徑，是高職院校與企業(yè)雙贏的合作模式之一，它既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才。我們要加大校企合作的力度，讓行業(yè)企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過程，主動將企業(yè)標準和職業(yè)資格標準融入人才培養(yǎng)的全過程，要結(jié)合各專業(yè)的特點及人才需求的深度和廣度，創(chuàng)建實訓(xùn)基地。在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)上，我們必須充分依靠行業(yè)企業(yè)的深度參與搞好實訓(xùn)基地項目建設(shè)，要營造真實或仿真的職業(yè)氛圍，注重工作環(huán)境、工作流程和工作角色的模擬，構(gòu)建與專業(yè)崗位能力相對應(yīng)的模擬實訓(xùn)室或仿真實訓(xùn)室，讓學(xué)生在模擬和仿真活動、方案設(shè)計、角色扮演中，使理論與實踐相結(jié)合，目的在于使學(xué)生在校內(nèi)也能感受到專業(yè)崗位工作的流程、環(huán)節(jié)及每一個崗位所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)實戰(zhàn)能力，增強職業(yè)的儲備能力，縮短磨合期，實現(xiàn)校企雙贏。

另一方面，職業(yè)教育就應(yīng)當開門辦學(xué)、讓學(xué)生走出校門、走入企業(yè)，在真實的環(huán)境中訓(xùn)練，在行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，熟悉工作流程及操作規(guī)范，鍛煉查找問題和解決實際問題的能力，提高應(yīng)對能力，掌握技術(shù)要領(lǐng)，縮短與企業(yè)的距離，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的認同感和對專業(yè)的情感，增強畢業(yè)生的就業(yè)能力。因此，在校外實訓(xùn)基地的建設(shè)上，要按照既適用學(xué)生實訓(xùn)又適用企業(yè)科研生產(chǎn)的高職產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)基地的建設(shè)思路，積極創(chuàng)建校外實訓(xùn)基地，充分利用其承接教師下企業(yè)鍛煉、畢業(yè)頂崗實習(xí)、教學(xué)實習(xí)的優(yōu)勢，開展專業(yè)建設(shè)。此外，我們要發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，利用企業(yè)的資源平臺，共同進行技術(shù)創(chuàng)新，促進專業(yè)建設(shè)和企業(yè)現(xiàn)實能力的提升。要按照企業(yè)職業(yè)素質(zhì)標準來創(chuàng)設(shè)并激活高職院校文化，將企業(yè)核心價值觀、企業(yè)理念、企業(yè)文化、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)崗位感情和職業(yè)道德的培養(yǎng)貫穿于入學(xué)教育、實習(xí)實訓(xùn)等校企合作的過程中，要以教學(xué)、培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新合作項目為紐帶，確保企業(yè)在獲得學(xué)校服務(wù)的同時，參與學(xué)校人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、基地建設(shè)及師資隊伍建設(shè)。

通過校企合作，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，使課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和培養(yǎng)能力為主的企業(yè)現(xiàn)場教育有機結(jié)合，密切與企業(yè)的合作關(guān)系，探索管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企雙方合作共贏。

2．3 以課程體系建設(shè)為紐帶構(gòu)建能力體系

課程體系是根據(jù)培養(yǎng)目標制定的，以及據(jù)此目標所選擇和組織的課程內(nèi)容、教育教學(xué)活動的系統(tǒng)，是職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的載體。學(xué)生今后應(yīng)對社會的本領(lǐng)，是通過實施某項工作而體現(xiàn)的知識、技能及敬業(yè)精神，這就要求我們在構(gòu)建課程體系時，要圍繞培養(yǎng)目標，與企業(yè)緊密結(jié)合，才能教會學(xué)生應(yīng)有的能力，才能突出高職教育的特色。眾所周知，課程體系是專業(yè)知識和職業(yè)能力培養(yǎng)要求的全面體現(xiàn)，是實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標的載體。因此，專業(yè)建設(shè)要以課程開發(fā)為核心，逐步構(gòu)建具有生命力和特色的課程體系。專業(yè)的能力和核心課程是專業(yè)的核心內(nèi)容，是指導(dǎo)專業(yè)教育教學(xué)的重要文件和教學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量評價的基本依據(jù)。我們的課程建設(shè)首先要根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位和培養(yǎng)目標，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系。在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對知識、能力和素質(zhì)的要求，形成模塊式的課程結(jié)構(gòu)，并根據(jù)職業(yè)崗位的需求變化，按照工學(xué)結(jié)合的要求，以社會、企業(yè)的需求為出發(fā)點，以學(xué)生的就業(yè)生存與可持續(xù)發(fā)展為最終目標，不斷調(diào)整、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容。要樹立整體優(yōu)化的意識，實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)的有機結(jié)合。

2．4 以提升實踐能力為核心打造“雙師”隊伍

高職院校的核心競爭力是指圍繞培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才所擁有的獨特教育資源和整合這些資源而形成持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力，其實質(zhì)也就是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的綜合實力。影響高職院校核心競爭力的因素是多方面的，構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍是提高高職院校核心競爭力的關(guān)鍵。高職院校的專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)和實踐教學(xué)都離不開一支高素質(zhì)的師資隊伍，即“雙師素質(zhì)”師資隊伍的支撐。應(yīng)注意做好教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，使教師參加企業(yè)實踐或掛職鍛煉成為常態(tài)化、長期化的工作，不能流于形式。在參加實踐過程中，必須要求教師將專業(yè)理論知識體系在崗位工作的基礎(chǔ)上重新整合，同時還應(yīng)將學(xué)習(xí)目標構(gòu)建在專業(yè)能力培養(yǎng)上，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力，或建立產(chǎn)、學(xué)、研一體的校內(nèi)實訓(xùn)基地，實行產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)模式，通過研究科研項目，使教師的實踐能力得到鍛煉，研究成果也可以直接為教學(xué)和社會服務(wù)。廣泛聘請企業(yè)管理人員承擔教學(xué)、指導(dǎo)實踐，提高“雙師素質(zhì)”教師的比例。要積極從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，熟悉本地區(qū)、本行業(yè)情況、具備教師基本條件的專業(yè)人才和能工巧匠來校擔任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。逐步加大兼職教師的比例，形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制，優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍的整體結(jié)構(gòu)。

2．5 以開發(fā)自編教材為基礎(chǔ)開展能力體系建設(shè)

教育部高職教育專家姜大源教授提倡高職院校應(yīng)著力于自編教材的開發(fā)，加大自主研發(fā)教材的力度。高職教材要求體現(xiàn)實用性、先進性，反映現(xiàn)時生產(chǎn)過程中的實際技術(shù)水平。學(xué)生學(xué)過之后即能上崗操作，并能解決生產(chǎn)工藝中出現(xiàn)的技術(shù)問題。因此，我們要組建由高職教師和企業(yè)相關(guān)人員構(gòu)成的教材開發(fā)團隊，共同研究教材內(nèi)容。教師要深入到企業(yè)一線搜集資料，以真實的企業(yè)工作過程和任務(wù)為依據(jù)，整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實踐一體化。把教學(xué)內(nèi)容按照工作過程進行劃分。同時，針對高職學(xué)生的特點，我們要將學(xué)生為主體的教學(xué)思想貫穿始終，教材內(nèi)容、編排和體系結(jié)構(gòu)可不拘泥于課程的完整性和系統(tǒng)性，以提升實際操作能力為目標。在教材編寫上，應(yīng)力求符合高職學(xué)生的認知規(guī)律，努力消除他們在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的畏難情緒；在課后練習(xí)的設(shè)計上，要參考職業(yè)技能鑒定有關(guān)標準，使教學(xué)更有針對性、實用性，更加貼近社會需要和職業(yè)崗位需求標準。

［1］苗耀華．高職院校專業(yè)建設(shè)中的問題及對策研究［J］．北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（3）．

［2］趙鵬飛，蘇成柏．以專業(yè)建設(shè)為主線構(gòu)建高職辦學(xué)特色［J］．高教探索，2010，（1）．

［3］吳曙光，劉忠偉．多元智能理論指導(dǎo)下高職院校的教材建設(shè)［J］．職教論談，2007，（5）．

［4］周惠群，楊曉杰，朱波，等．校企合作進行高職專業(yè)建設(shè)的實踐［J］．昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報，2008，（5）．

［5］陳建新．高職專業(yè)建設(shè)的“五個一”標準［J］．南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（6）．

［6］于淑萍．高等職業(yè)教育專業(yè)特色的建設(shè)［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（10）．

［7］王曉勇．高等職業(yè)教育的特色在于生命力［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（10）．

［8］姜大源．中國職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗與規(guī)律［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011，（19）．