韓麗艷 高麗娜
(渤海大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,遼寧錦州121000)
隨著大學(xué)階段招生規(guī)模的擴大和中小學(xué)課程改革的不斷深入,大學(xué)新生的信息能力有了明顯的提升和進步,但新生的信息能力的特點是水平不一。有些學(xué)生接觸計算機比較早,對計算機有比較深入細致的了解,少部分學(xué)生還達到了較高水平的計算機應(yīng)用;還有一部分學(xué)生由于地域差距和限制造成的教學(xué)條件較差,硬件、軟件或教師水平有限,計算機的基本能力掌握不好,個別學(xué)生根本沒有接觸過計算機?;谝陨辖虒W(xué)對象存在的實際問題,在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的實驗教學(xué)中,既要考慮到學(xué)生的個體差異又要結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展的實際適當引用最新的發(fā)展資訊,這樣一來,學(xué)生的初始水平差異和教學(xué)任務(wù)的繁重成了最為深刻的矛盾。
為了解決這一問題,讓學(xué)生都能在計算機基礎(chǔ)課上有自己的收獲,筆者在教學(xué)中引入了生態(tài)課堂教學(xué)模式。即在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)過程中,樹立教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的觀念,相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和無限的潛能,充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的個性和獨立性,引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)的合作意識,師生共同創(chuàng)設(shè)一個和諧的充滿關(guān)愛與求知的課堂氛圍,把學(xué)生學(xué)習(xí)的外部壓力和內(nèi)部壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生在富有個性、自由、開放、合作與探究的良好生態(tài)課堂環(huán)境中進行各取所需的個性化的學(xué)習(xí)。
教育生態(tài)學(xué)認為生態(tài)課堂由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三種生態(tài)因子構(gòu)成,各因子之間通過具體的教學(xué)過程發(fā)生交互聯(lián)系,最終達到完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生能力成長的目標。生態(tài)課堂教學(xué)活動中每個學(xué)生個體和學(xué)生群體的期望價值都會得到最大程度的實現(xiàn),生態(tài)個體之間有競爭、有協(xié)作,彼此交互依存[1]。生態(tài)課堂是強調(diào)以學(xué)生為本的課堂。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生的獨立思考能力、辯證思維方式、情感需求、專業(yè)能力等個體需求得到最大程度的尊重和滿足。教師在課程準備中主要通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)活動挖掘?qū)W生潛能,促進學(xué)生個體的提高和發(fā)展[2]。計算機基礎(chǔ)課的生態(tài)課堂是教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為主體,充分挖掘?qū)W生實踐操作能力,養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)能力,學(xué)生之間能夠交互合作,在教師創(chuàng)設(shè)的和諧、交互與求知的氛圍中進行學(xué)習(xí)的課堂。
生態(tài)課堂教學(xué)中各師生作為教學(xué)參與實體的有效整合,有利于學(xué)生個體,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生,小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。所以,把握學(xué)生個體,進行“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的分組是實現(xiàn)生態(tài)課堂教學(xué)的重要步驟。
(1)通過理論知識學(xué)習(xí)過程中具體知識點的提問,初步了解學(xué)生的信息能力和計算機能力,給出初步的信息技術(shù)水平能力級別判定。這種判定在開學(xué)的2~3周完成,包括班級整體水平判定和個體水平判定,以這次級別的判定作為基礎(chǔ)。
(2)通過實踐內(nèi)容操作確定學(xué)生計算機能力,結(jié)合理論知識的基礎(chǔ)級別給出該名學(xué)生的初始信息技術(shù)能力級別,這個級別分為A、B、C、D、E五等,具體標準如表1所示。
表1 學(xué)生計算機操作能力評定標準
每個學(xué)習(xí)小組由A或B級學(xué)生任組長,分別帶C、D、E級學(xué)生各一名(可以根據(jù)具體情況加1個B或C級學(xué)生),保持每個小組4~5人,每個班級6~8個小組,小組組長的信息技術(shù)能力較高,對于泛泛的計算機講解沒有興趣,給他們的任務(wù)是幫助同學(xué)完成實驗部分的學(xué)習(xí),同學(xué)遇到的問題在小組內(nèi)部討論解決,學(xué)習(xí)小組成了一個學(xué)習(xí)計算機的強有力的實體,能力強的學(xué)生得到了給同學(xué)講解的鍛煉機會,基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了強有力的幫助,這樣分出的學(xué)習(xí)小組利于組員之間的溝通、交流和學(xué)習(xí),加強了學(xué)生之間的團結(jié)和理解,既完成了教學(xué)任務(wù),又是解決新生獨生子女多造成的諸多問題的有效途徑。
(3)按照能力進行的階梯分組,各小組的綜合能力相當,教師給學(xué)生一個相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍,這樣學(xué)生能夠體會到一個團隊的精誠合作的力量,養(yǎng)成了個體服從于團體的習(xí)慣,對于學(xué)生未來就業(yè)打下了一個很好的基礎(chǔ)。
在計算機基礎(chǔ)課中,采用“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”,教師進行“任務(wù)”設(shè)計時,把總目標細分成一個個的小目標,并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”,通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。這種案例教學(xué)為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列操作性“任務(wù)”,學(xué)生需要在課程中認真體會仔細推敲每個知識點,讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。計算機生態(tài)課堂的案例教學(xué)體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力都得到了開發(fā)和挖掘,各種創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練,學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提升。具體的案例教學(xué)實現(xiàn)過程如圖1所示。
大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的實踐性強,需要在實際的操作中進行學(xué)習(xí)。我們在自主研發(fā)的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫和教學(xué)服務(wù)器上總結(jié)了大量的多媒體課件、實際樣例、教學(xué)視頻、電子教材等教學(xué)資源,并且開辟了網(wǎng)上互動交流的動態(tài)空間,學(xué)生可隨時與教師進行網(wǎng)絡(luò)交流,為生態(tài)課堂的實施提供了充分的教學(xué)資源支持。
根據(jù)學(xué)生計算機操作能力評定標準,將學(xué)生分成4~5人的學(xué)習(xí)小組,每組學(xué)生的起始操作能力由低到高分布,學(xué)生可以取長補短,互相交流、學(xué)習(xí)和幫助。一般在章節(jié)的總結(jié)、操作習(xí)題的演練等問題的學(xué)習(xí)上,由小組同學(xué)一起討論,各小組成員成績與小組綜合成績掛鉤,學(xué)生們的集體精神被充分地調(diào)動出來,學(xué)生們不但在課堂上共同學(xué)習(xí)互相幫助,課下還以小組為單位自主練習(xí),學(xué)生們學(xué)習(xí)計算機的積極性被完全地開發(fā)出來。學(xué)生反映,以研究學(xué)習(xí)小組式進行教學(xué)活動,豐富了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和探究的體驗,使大家養(yǎng)成合作與分享的個性品質(zhì),培養(yǎng)了研究之風(fēng)、團隊意識。
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,適時采用多種教學(xué)方式如:啟發(fā)式、討論式、研究式,優(yōu)化教學(xué)效果,充分調(diào)動計算機專業(yè)新生學(xué)習(xí)的高漲熱情,采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,使教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合緊密,教學(xué)內(nèi)容更加形象化、具體化,課程的理論知識和實踐知識都能夠在機房進行,使學(xué)生養(yǎng)成扎實的信息思維。
生態(tài)課程的教學(xué)過程重在促進學(xué)生對知識的消化理解,和最終的綜合能力的提高,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必由之路。因此,我們對課堂表現(xiàn)、合作配合、操作能力、電子作業(yè)、信息思維、綜合運用、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的八個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和影響進行了深入研究,教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上進行全面的協(xié)調(diào),引導(dǎo)學(xué)生在生態(tài)化課堂中進行信息能力的學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到全面的提高[3]。
傳統(tǒng)的理論課成績構(gòu)成為“平時20%+期末80%”,基本上是以一張期末考卷決定課程成績。傳統(tǒng)考核缺乏對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的檢查和監(jiān)督,學(xué)生平時不學(xué)習(xí),期末考試之前搞突擊,由于是臨時記憶,根本沒有掌握知識的實質(zhì),學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保證。針對此情況我們改革了考核方式,重在全程考核,課程總成績=平時分(課堂評價分、實驗分)(20%)+階段性測試分(30%)+期末測試分(或循環(huán)測試分)(50%)。
在實驗教學(xué)過程中,學(xué)生的考核要兼顧小組考核和個體抽查考核,使學(xué)生既注意小組配合又有個體展示的機會,學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。
QQ在學(xué)生中的使用較為普遍,在進行教學(xué)的前兩周,給學(xué)生布置了申請自己的QQ號、進入學(xué)院專業(yè)學(xué)習(xí)QQ群,并激活QQ郵箱,了解郵箱的基本使用技巧和使用較為廣泛的幾種免費郵箱。少部分沒有QQ號的學(xué)生在同學(xué)的幫助下申請了自己的QQ號,并通過激活郵箱,多了一個教師和學(xué)生進行溝通的平臺,QQ的及時性、快速性和隨意性都給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的方便,使學(xué)生只要需要就可以找到老師,增強了學(xué)生和教師之間的交流,教師和學(xué)生通過QQ溝通,使教師和學(xué)生有更多的契合點,為建立新型的師生關(guān)系提供了有效的途徑。
大多數(shù)學(xué)生是在上大學(xué)后才接觸網(wǎng)絡(luò)的。上大學(xué)后缺少以前父母和老師的監(jiān)管,學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)后迷戀聊天論壇、網(wǎng)絡(luò)游戲,過于相信網(wǎng)友等一系列的非健康的網(wǎng)絡(luò)依賴心理是當今計算機基礎(chǔ)課教師應(yīng)該關(guān)注和解決的棘手問題。在新生入校后,對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)沖浪習(xí)慣的養(yǎng)成和引導(dǎo)是教師肩負的又一重要使命。在計算機基礎(chǔ)課中,引入正確的利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)、娛樂、生活的觀念十分重要。
網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生的生活中往往是娛樂的代名詞,很多學(xué)生不知道還可以上網(wǎng)學(xué)習(xí),不知道除了打游戲、聊天以外,還有很多可以挖掘的東西。這時候教師的引導(dǎo)顯得極為重要。對于學(xué)生上網(wǎng)娛樂也要疏導(dǎo)而不是圍堵。筆者把一些學(xué)生感興趣的Flash動畫、視頻、論壇等展示給學(xué)生。如,后舍男生的視頻,學(xué)生們看過后很高興,這時,我說:“他們是廣州美院的大學(xué)生,他們能夠利用網(wǎng)絡(luò)把自己以特別的方式展示出來,把自己的才華通過網(wǎng)絡(luò)傳輸讓每個人都認識他們,喜歡他們,這種方式是他們自己想到的,贏得了你們的喜歡,那么你們能不能想到一種方式更好地表現(xiàn)你自己,發(fā)揮你的特長呢?這是一個創(chuàng)造的過程,是一個創(chuàng)新的過程,請同學(xué)們在開心之余多多思考……”通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)和課余的活動中想盡辦法,創(chuàng)新能力得到了有效的激發(fā)。這樣的課堂是學(xué)生們喜歡的,也是教師應(yīng)該為學(xué)生們構(gòu)建的,通過健康有效的引導(dǎo),學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)有了較為準確的認識,對于學(xué)生的發(fā)展有一定的促進作用。
以上是在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)過程中引入生態(tài)課堂教學(xué)總結(jié)的幾點思路。計算機基礎(chǔ)課教師是學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)航員,一切為了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),一切為了學(xué)生的健康發(fā)展,一切為了學(xué)生的美好未來,不但要給予學(xué)生最新的理論知識,還要教會學(xué)生學(xué)會思考,養(yǎng)成良好的信息思維方式,為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的理論、思維和實踐基礎(chǔ)。
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