孔德國 張紅美 羅華平

（塔里木大學機械電氣化工程學院，新疆阿拉爾843300）

0 前言

以物理學基礎為內容的大學物理課程是所有理工農林院校非物理類專業(yè)學生一門重要的通識性必修基礎課，它所闡述的物理學基本概念、基本思想、基本規(guī)律不僅是學生學習后續(xù)專業(yè)課的基礎，而且對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識、增強學生分析問題和解決問題的能力具有其他課程無法代替的重要作用［1］。然而近些年來受到大學擴招，學校教學資源短缺，課程縮減等因素的影響，大學物理教學工作面臨著很大挑戰(zhàn)，地方性院校尤為突出。

1 地方性院校非物理類專業(yè)大學物理教學現(xiàn)狀

1．1 學生物理基礎知識薄弱

近年來，高校招生規(guī)模不斷擴大，而高考學生人數(shù)持續(xù)下降，使得地方性院校，特別是二本農林院校在招生時面臨生源不足等問題，所以有些高校采取降分的措施來保證招生規(guī)模，導致學生總體上數(shù)學、物理知識基礎較差；再者，來自不同地方的學生基礎也不盡相同，總體上來說中東部教育質量優(yōu)于西北地區(qū)，城市教育質量一般優(yōu)于農村，而地方院校中來自農村生源比例相對其他性質的高校要高。這就造成同一個授課班級，學生的數(shù)學、物理基礎參差不齊，物理基礎相對薄弱，地方性院校尤為突出。使得大部分教師在授課時不能很好把握教學難易程度和授課進度，給大學物理的課堂教學帶來較大難度。

1．2 教學內容安排不合理

當前，大部分地方院校大學物理內容以經典物理為主，近現(xiàn)代物理內容所占比例較少，內容安排不盡合理，造成大學物理教學內容有很大一部分與中學物理內容重復，這種高重復率一方面使學生以為大學物理內容高中就學過而從思想上不重視，另一方面也造成了教學資源的浪費。當前絕大部分大學物理教材內容都很類似，一般包括力、熱、光、電磁和近現(xiàn)代物理，這些內容也是中學物理教材所安排的內容。而實際上物理學的內容早在20世紀初就發(fā)生了歷史性的變革，以量子力學和相對論為支柱的近現(xiàn)代物理成為了現(xiàn)代科技的先導，近現(xiàn)代物理的突破極大地推動了半導體、液晶、高溫超導、核能技術等一系列高新技術的快速發(fā)展，使我們人類進入了信息化時代。作為生活在科技文明高度發(fā)達的今天的大學生，大部分學生以后將在高新技術領域工作，肩負著國家未來科技發(fā)展的重任，沒有理由不學習對于近現(xiàn)代科技有著基礎和直接指導作用的近現(xiàn)代物理的內容。有的高校在教學大綱中盡管安排了近現(xiàn)代物理的內容，而由于大學物理教學學時被縮減而不足，往往就是經典物理的內容勉強講完，有的學校只能完成大綱規(guī)定內容的80%～90%，最后草草結課，根本沒時間講解近現(xiàn)代物理的內容。而有的高校干脆把近現(xiàn)代物理的內容從教學大綱中刪除，不予理會。大學物理內容上的這種偏頗實際上根本達不到課程的教學目標，所以大學物理的授課內容急需改革。

1．3 教學和考核方式單一

按照我國大學物理課程基本要求高校一般把教學質量定位于三個層面：學生對大學物理大綱規(guī)定內容的掌握程度、用所掌握知識分析問題解決問題的應用能力、學生通過對大學物理的學習明顯增強邏輯思維能力和具備初步的創(chuàng)新意識。如果想實現(xiàn)該教學目標，多樣的教學方式和科學合理的考核方式起著非常重要的指導作用。

目前，大部分地方性高校的教師還是采用傳統(tǒng)的滿堂灌“填鴨式”教學，再加上內容安排上的不合理，在信息極大豐富，獲取知識多樣化的今天顯然引不起學生的興趣。隨著信息技術的發(fā)展，雖然很多高校的教師采用了多媒體教學，但是教師制作的教學課件質量普遍不高，有的只是書本知識的簡單轉移，沒有體現(xiàn)出多媒體技術應有的優(yōu)勢，再加上有的教師過度依賴多媒體技術，備課不充分，只是簡單敘述課件內容，對于知識的講解不夠深入，教學效果不理想。

目前絕大部分學生學習大學物理的目的就是為了最后考核，所以采用什么樣的考核方式很大程度上將決定學生的學習態(tài)度和學習方式以及最后的學習效果。目前絕大部分地方高校對大學物理課程的考核手段表現(xiàn)得非常單一。一般都是采取傳統(tǒng)的平時和期末期中考試等環(huán)節(jié)來對學生的學習情況加以考核。以塔里木大學為例，大學物理考核方式是：平時成績占總成績的20%，期中考試成績占20%，期末成績占30%，實驗成績占30%，四部分的成績加權綜合超過60為及格，雖然相對于中學物理加大了考核的綜合性，但是考試內容沒有新意，還是傳統(tǒng)意義上的考試題目，再者對平時成績的評定標準太單一，起不到應有的督促作用。

2 地方性院校非物理類專業(yè)大學物理教學改革的一些建議

2．1 開設選修課加強基礎學習

地方性院校特別是偏遠地區(qū)高校的大學生物理基礎普遍薄弱，對于此種情況，建議可以通過開設物理選修課的形式，為那些基礎薄弱的學生創(chuàng)造更多學習物理的機會。有條件的高校還可以舉辦物理知識競賽，鼓勵學生積極參與到大學物理的學習中來，營造一個良好的學習大學物理的氛圍。

2．2 優(yōu)化整合教學內容

通過對大學物理教材內容進行比較分析，對與高中物理重復的內容進行精簡，突出不同內容，使學生感到所學內容有異于中學物理。同時，對于大學物理教材中與其他學科交叉重復的內容，應與相關學科教師協(xié)商和溝通，使物理授課內容與其他課程在內容上相輔相成，避免重復學習。比如對于某些專業(yè)學生需要學習理論物理而理論物理和大學物理有部分內容重復，對于通信工程專業(yè)學生學習的電磁學與大學物理內容也有重復，所以在制訂大綱時應根據上課順序調整上課內容。

按照專業(yè)訂制不同的教學內容體系。不同專業(yè)由于學科專業(yè)差異，對大學物理教學內容有著不同的要求。因此，在制訂教學計劃時，應與相關學科教師和學生進行座談，詳細了解不同學科專業(yè)后續(xù)課程及學生在以后工作和研究過程中對大學物理知識的需求，為各專業(yè)訂制不同的教學內容體系，使大學物理的基礎性和實用性充分擴展到學生求學和工作的整個過程中。

增加現(xiàn)代應用物理知識的比重。在授課過程中應將一些應用方面的知識納入教學內容中。如熱學中的臨界點、相變及液晶的應用；電學中各種粒子加速器、等離子體、超導體等；磁學中的磁懸浮在現(xiàn)代科技中的應用實例。一方面學生對這方面的知識感興趣，另一方面能讓學生切身體會到物理的作用，從而培養(yǎng)學習物理的興趣。

2．3 優(yōu)化、豐富教學手段和考核方式

2．3．1 豐富教學手段，轉變教學理念

傳統(tǒng)填鴨式教學已經不能引起學生的學習興趣，甚至引起學生的不滿，造成學生不想學，教學效果不理想。填鴨式教學一個很大的弊端就是忽視了學生的主體性［2］，沒有充分考慮學生的感受，偏離了以學生為本的教學理念。任課教師應該充分認識到這一點，在課堂上充分發(fā)揮學生的主體能動性，真正讓學生成為課堂上的主角，教師在課堂上起到一個課堂內容的引導作用。在授課過程中，對比較重要的原理或難理解的問題，可以在教師的引導下由學生進行討論，然后教師進行歸納總結。為了保證討論的質量，教師應在課下精心設計在教學過程中的不同階段能夠啟發(fā)學生思考的問題，其次在交流和討論中，要善于引導，激發(fā)學生積極探索知識的欲望，使學生的思維活躍起來，積極主動參與到討論中來，從而真正達到對知識的理解和學習能力的提高。

物理學是一門邏輯性很強的學科，基本概念、基本原理之間有著內在聯(lián)系，所以在授課過程中要按照知識體系進行教學。用此法教學，一方面便于學生對知識的系統(tǒng)掌握和理解，另一方面也便于學生對知識的記憶。學生若按知識系統(tǒng)記憶，即使有遺忘依然可以依靠知識體系結構重新構思出來。

圖像影音信息相對文字能對學生的各種感官產生更強的刺激，所以教師要充分運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習興趣。現(xiàn)代計算機技術的迅猛發(fā)展為教學手段的更新提供了支持［3～4］。而現(xiàn)代化的教學媒體能刺激學生，激發(fā)學習的興趣。使用多媒體課件時，在多媒體課件中加入相關的圖形動畫可使無形變有形，化抽象為形象。

而不管何種教學方法和教學理念，都必須以學生的主動參與為基本要求。

2．3．2 改革考核方式，重視過程考核

在認真分析總結傳統(tǒng)物理考核方法基礎上，本文對課程考核方式提出了一些探索性的建議。

考核不能唯期中考試和期末考試成績來定，應加強對學生平時學習過程的監(jiān)督?？己藭r加大平時成績的比例，但平時成績不能只看學生上課遲到曠課情況，還要將學生完成作業(yè)情況、課堂回答問題情況考慮在內，確實使平時成績能對學生學習過程起到督促指導作用。教師可以定期給學生提出一些有趣的物理專題，讓學生自己通過各種媒介查閱資料寫一些小的課程論文，這樣做一方面加深了學生對所學知識的更深一步理解，同時也培養(yǎng)了學生學習的主動性；另一方面，使得作業(yè)的形式不再那么單調，使學生對作業(yè)不再那么抵觸。只有這樣才能鼓勵和調動學生平時學習的主動性和積極性，才能切實有效地對學生學習過程進行監(jiān)督。在課下，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術完成與學生的溝通交流，進一步對學生的學習給予指導監(jiān)督?，F(xiàn)在的大學生基本都有電腦，教師可以利用網絡平臺和學生互動交流物理學習過程中遇到的問題，比如教師可以通過個人論壇、微博或大學物理課程網站互動板塊和學生及時溝通交流，既拉近了和學生的距離，也吸引了學生積極參與；還可以創(chuàng)建網絡測驗模塊，讓學生定期進行自測。教師為了保證學生參與的積極性，可以把課堂表現(xiàn)、網絡參與討論情況和網絡測試成績作為平時考核的一部分。以塔里木大學大學物理教學為例，教師把學習資料上傳到網上，學生可以隨時下載學習，并且重點課程網站還創(chuàng)建了師生網絡交流論壇，學生可以把學習過程中遇到的問題發(fā)布到論壇上，其他教師學生可以及時在線給予關注討論。

3 結語

在強調素質教育的今天，大學物理作為整個自然學科的基礎學科，其較強的邏輯性、系統(tǒng)性及所蘊含的豐富的物理思想對于培養(yǎng)高素質的21世紀創(chuàng)新型人才、社會應用型人才有著非常重要的作用和意義。本文從地方性院校在大學物理教學過程中普遍面臨的問題出發(fā)，從優(yōu)化教學內容、改進教學方法、豐富教學手段等多方面對大學物理教學改革提出了幾點建議，供同行參考，提出的建議可能有些偏頗和不足，希望大家批評指正，希望大家共同努力為地方院校大學物理教學添磚加瓦。

［1］陳佳洱，趙凱華，王殖東．面向21世紀，亟待重建我國的工科物理教育［J］．工科物理，1999，9（5）：1～3．

［2］萬光旭，姜愛華．課件在物理教學中的應用［J］．現(xiàn)代教育科學，2004，（2）：50．

［3］陸冰，裴東．計算機輔助教學在大學物理教學中的實踐［J］．物理教育，2003，（1）：56．

［4］黃偉，竇軼洋．大學物理課程和多媒體教學綜合改革與實踐［J］．華東理工大學學報：自然科學版，2008，34（5）：69～70．