楊美玲

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系，甘肅蘭州730070）

0 引言

語言測試的反撥效應(yīng)是指語言測試（主要是重大的測試）對語言教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。反撥效應(yīng)產(chǎn)生于語言測試的整個過程，與語言測試的各個方面有著直接或間接的聯(lián)系。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges）簡稱PRETCO，于1998年經(jīng)高教司批準(zhǔn)試行，2000年正式實施，是為檢測高職高專學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試。該考試是所有高職院校學(xué)生在校期間最重要的測試之一，許多院校將PRETCO證書與畢業(yè)證掛鉤。

1 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)技能人才的需求不斷增加，使得我國高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。目前，高職院校的生源分為三類：一是普通高中畢業(yè)生，二是對口招收的職高生，三是“3+2”、“2+3”考試招收的中專、職中生。本文通過對蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分學(xué)生入校英語成績和在校期間英語成績的收集和分析，得出其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：

1．1 英語基礎(chǔ)薄弱

調(diào)查顯示，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生入學(xué)英語成績平均為53分。大部分學(xué)生的詞匯量在800左右，對于常用單詞的意義及使用不清楚，時態(tài)、語態(tài)沒有清晰概念。這使得很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都有挫敗感，進(jìn)而焦慮情緒加重，自信心降低。

1．2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不積極

大部分高職學(xué)生只是把英語學(xué)習(xí)作為一種任務(wù)，更有甚者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試。而觀察一部分英語課堂會發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)課堂也顯得很沉悶，很少有學(xué)生主動回答問題或參與討論。

1．3 學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

學(xué)生對基礎(chǔ)知識的積累不夠重視，久而久之，養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，考前突擊，應(yīng)對考試。這種方式的確可以讓部分學(xué)生通過考試，但對英語綜合能力的提高無益。此外，由于缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也造成了一定影響。

2 研究設(shè)計

2．1 研究假設(shè)

本研究基于Alderson和Wall（1993）提出的15個后效作用理論假設(shè)和Hughes（1989）與Bailey（1996）勾勒的“3P”反撥效應(yīng)模型，同時結(jié)合PRETCO實際，提出以下四個假設(shè)：

（1）PRETCO影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)；

（2）PRETCO影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度；

（3）PRETCO影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容；

（4）PRETCO影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法。

2．2 研究對象

本文的研究對象為蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院10名英語教師和150名學(xué)生。教師中3名為男性，7名為女性，4名教師具有碩士學(xué)位。學(xué)生來自信息工程系、經(jīng)濟(jì)管理系2011級、2012級部分班級，平均年齡為19歲，都參加過高校英語應(yīng)用能力考試，73%已通過該考試。

2．3 研究工具

本研究采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。首先利用問卷就學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、態(tài)度、內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)查，然后通過與部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談對相關(guān)問題加以印證，采集定量和定性數(shù)據(jù)并對其進(jìn)一步統(tǒng)計分析，進(jìn)而論證所收集數(shù)據(jù)的結(jié)果。

3 研究結(jié)果與討論

3．1 PRETCO影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)

調(diào)查問卷顯示97%的學(xué)生認(rèn)為PRETCO對其英語學(xué)習(xí)有影響，3%的學(xué)生認(rèn)為影響不大。94%的學(xué)生對PRETCO的題型、分值和考查點(diǎn)非常清楚，只有6%的學(xué)生表示了解不全面。在問及現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)的主要目的時，74%的學(xué)生選擇了“通過PRETCO”，11%的學(xué)生選擇“提高英語水平”，9%的學(xué)生目的是“修學(xué)分”，其余則選擇了“將來就業(yè)需要”。由此可見，在尚未通過與畢業(yè)證掛鉤的PRETCO之前，絕大多數(shù)學(xué)生仍然將考試成績作為衡量英語學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo)。此外，78%的學(xué)生表示如果通過PRETCO，他們將會把更多精力和時間放在自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)上，甚至有9%的學(xué)生表示將會放棄英語學(xué)習(xí)，只有13%的學(xué)生會繼續(xù)準(zhǔn)備CET4，或在英語課上學(xué)習(xí)英語。由此可見，對英語課程的學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生的動機(jī)和目的直接指向PRETCO，一旦通過，也就意味著其英語學(xué)習(xí)的結(jié)束。

3．2 PRETCO影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度

從問卷調(diào)查中得知，61%的學(xué)生從第一學(xué)期開始就在老師的指導(dǎo)下對PRETCO進(jìn)行系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)，只有2%的學(xué)生表示不會特意為PRETCO做準(zhǔn)備。大多數(shù)學(xué)生表示一是因為剛參加完高考，英語知識還較為熟悉，想“趁熱打鐵”通過PRETCO；另一方面，PRETCO通過與否會直接決定學(xué)生能否拿到畢業(yè)證，所以該項考試也成為在校期間最重要的考試之一。73%的學(xué)生參加了PRETCO輔導(dǎo)班，而做出此種選擇的學(xué)生中，81%是為了“通過PRETCO”，也就是說學(xué)生在繁忙的專業(yè)課學(xué)習(xí)之余還要參加PRETCO輔導(dǎo)課程，可見對于該考試的重視。在訪談中，很多學(xué)生表示自己備戰(zhàn)PRETCO在很大程度上是受英語任課教師的影響，絕大多數(shù)英語教師會在學(xué)生入校的第一節(jié)課上提到PRETCO的重要性，同時也會在此后的英語課上加入較多的與考試相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生對此也非常重視。

3．3 PRETCO影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容

PRETCO對學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了比較明顯的反撥效應(yīng)。問卷調(diào)查中63%的學(xué)生表示在他們的英語課堂中不僅有英語課本上的內(nèi)容，更重要的是教師額外增加了不少PRETCO歷年的真題及解題技巧講解，例如，將英語課本中的聽力和寫作部分用PRETCO中的內(nèi)容替代，因為現(xiàn)行的PRETCO中并不包含口試部分，所以有時會將課本中的口語練習(xí)時間縮短甚至刪除。同時，為了幫助學(xué)生通過PRETCO，90%的教師增加了應(yīng)試技巧講解。在備考資料的選擇上，93%的教師會選擇與考點(diǎn)相關(guān)的材料。接受訪談的很多教師認(rèn)為，目前所使用的英語教材在聽力、翻譯及閱讀材料上與PRETCO的難度、題型的匹配度并不高，因此有必要額外補(bǔ)充一些，最直接的方式就是選擇歷年真題對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生在被問及其英語學(xué)習(xí)是否會針對PRETCO題型做調(diào)整時，95%的學(xué)生選擇了“是”，這表明學(xué)生在現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)是以PRETCO內(nèi)容為主的，該考試的考點(diǎn)要求、題型設(shè)置會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生很強(qiáng)的導(dǎo)向性。

3．4 PRETCO影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，77%的學(xué)生認(rèn)為其英語學(xué)習(xí)方法受到了PRETCO的影響。更確切地說，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法受到了以往各種考試的影響，包括高考等重大考試。在現(xiàn)階段，影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法的是高校英語應(yīng)用能力考試。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和備考過程中，會有選擇性和傾向性地通過練習(xí)單項訓(xùn)練、模擬試題及歷年真題等，從中發(fā)現(xiàn)自己在知識儲備方面的劣勢和不足。此外，在被問及考前復(fù)習(xí)中什么方法運(yùn)用最多時，93%的學(xué)生主張背大綱規(guī)定的單詞，做大量的歷年真題來反復(fù)熟悉題型、考點(diǎn)和技巧策略，強(qiáng)化自己的強(qiáng)項，彌補(bǔ)存在的不足。

由此，我們可以得出結(jié)論，PRETCO對我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)有相對積極的反撥效應(yīng)。問卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)顯示，86%的學(xué)生表示PRETCO對其英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極影響大于消極影響。同時也不能否認(rèn)該考試所帶來的負(fù)面效應(yīng)，例如在問卷調(diào)查中，問及PRETCO應(yīng)試學(xué)習(xí)對學(xué)生英語綜合能力提高是否有影響時，62%的學(xué)生表示“影響很小”，只有6%的學(xué)生認(rèn)為“影響很大”，這與之前的相關(guān)數(shù)據(jù)有一定差距，同時也表明完全或大量的應(yīng)試教學(xué)對提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力無益。從訪談中我們也得知，93%的學(xué)生認(rèn)為在校期間英語技能中進(jìn)步最慢的是口語。誠如前文中所提到的，我國現(xiàn)行的PRETCO大綱中并不涉及口語，所以不論教師還是學(xué)生對此都沒有引起足夠的重視，交際能力的提高也就無從談起了。

4 結(jié)語

總而言之，本文通過對蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院一部分英語教師和學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)PRETCO對于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的確產(chǎn)生了較大影響，且積極作用大于消極作用。作為檢測高職高專類院校英語教學(xué)的一項重要考試，PRETCO可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，使教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；對學(xué)生而言，也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，對其有一定的督促作用。但是，與其他重要考試一樣，PRETCO也會產(chǎn)生副作用。在一定程度上，考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么；考試怎么考，學(xué)生就怎么學(xué)。結(jié)果是，學(xué)生和教師把很多時間用于應(yīng)試，或多或少地影響了學(xué)生對語言技能本身的掌握和運(yùn)用。所以，在英語教學(xué)中，作為教師，應(yīng)該最大程度地發(fā)揮測試所帶來的正向的反撥效應(yīng)，盡量減少其負(fù)面效應(yīng)。首先，作為教學(xué)活動的實施者，教師應(yīng)該深入研究測試所折射出的教學(xué)理論，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以測試為導(dǎo)向提高學(xué)生英語綜合能力。其次，建立多元教學(xué)評價體系，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)其人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，以多種形式對學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力進(jìn)行全面客觀的評估，只有這樣才能真正提高學(xué)生對于英語語言的理解和綜合運(yùn)用。

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