胡志新

談?wù)劯咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成

胡志新

（江蘇省梅村高級中學(xué)江蘇無錫214112）

精心預(yù)設(shè)的課堂可以更好地完成教師既定的教學(xué)目標，但是會使得課堂教學(xué)不可避免地走向模式化，會缺乏些智慧與靈氣。動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的“活”的課堂。生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機智的體現(xiàn)，更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。因此教師在進行課堂教學(xué)時，需要關(guān)注和研究的重要問題是把握和處理好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，讓預(yù)設(shè)與生成兩相媲美。

課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

課堂教學(xué)活動是一個教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強調(diào)教師是知識的傳授者，即教師教，學(xué)生學(xué)，而忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課程改革強調(diào)在課堂教學(xué)中堅持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、活動主線”原則，強調(diào)教學(xué)過程是師生交往互動、共同發(fā)展、教學(xué)相長的過程；教師是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者；教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。而在這交往互動、創(chuàng)設(shè)情境的過程中就有著許多的不確定性和生成性，生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特點，也是新課程課堂教學(xué)的難點。因為課堂開放了，就可能出現(xiàn)一放就亂的局面。因此在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)一預(yù)設(shè)就死、一生成就亂的片面理解的情況，甚至對峙的狀況：固守預(yù)設(shè)者認為動態(tài)生成是師生的即興創(chuàng)造，是隨機偶發(fā)的神來之筆，不期而至；欣賞動態(tài)生成者認為預(yù)設(shè)是扼殺學(xué)生自由發(fā)展、個性發(fā)展的罪魁禍首。預(yù)設(shè)和生成好像是天生的生死對頭一同存在于課堂教學(xué)中［1］。筆者認為，預(yù)設(shè)與動態(tài)生成之間并不是有我無你、互相排斥的，而是預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)，我們教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)該把握和處理好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，做到預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一。

一、精心預(yù)設(shè)

教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的有目標、有計劃的一種活動，它需要教師課前做出周密的策劃，備學(xué)生、備教材，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)的運行也需要一定的程序。許多中學(xué)化學(xué)教師都曾有過這樣的經(jīng)歷，同樣的課題，同樣的教學(xué)設(shè)計，不同的教師，不同的學(xué)生就會有種種不同的表現(xiàn)和教學(xué)效果，正是這種種的不同，才構(gòu)成復(fù)雜多樣的學(xué)情。面對這些，教師能做的就是課前精心細致的預(yù)設(shè)，這樣才能保證課堂教學(xué)效果的到位，才能適應(yīng)學(xué)生的種種不同。全面了解學(xué)生，準確把握教材，是進行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點。

1.全面了解學(xué)生

教育活動是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育系統(tǒng)是一個以人的集合為主要構(gòu)成要素的社會系統(tǒng)。學(xué)生雖然是教育過程和教學(xué)過程的最基本的要素之一，是教師工作的對象，但我們對學(xué)生的分析和研究卻很不夠。學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人，是學(xué)習(xí)的主體，具有發(fā)展的可能性與可塑性，具有能動性的教育對象［2］。因此全面了解學(xué)生、充分認識學(xué)生，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和解決問題的策略是預(yù)設(shè)的重要前提。了解學(xué)生應(yīng)從以下幾個方面：（1）學(xué)生特點：學(xué)生是處于不斷發(fā)展變化的有機體，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，而不是可以讓教師自由宰割的羔羊。教學(xué)中，教師不可把自己的意志或知識強加給學(xué)生，而應(yīng)通過科學(xué)的方法手段以激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們在積極、自主的探索、體驗活動中去認知、發(fā)展能力。（2）知識結(jié)構(gòu)：學(xué)生經(jīng)過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，具有化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本實驗的操作技能；學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，他們能以自己的學(xué)習(xí)物質(zhì)基礎(chǔ)去進行有自己特色的學(xué)習(xí)活動，去發(fā)展自己。（3）思維特征：學(xué)生的思維活躍，他們是發(fā)展過程的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，只要教師引?dǎo)、預(yù)設(shè)得當(dāng)，每個學(xué)生都敢于表現(xiàn)自己，表達不同的見解。如在進行“氯水的性質(zhì)探究”教學(xué)時，可以進行如下的設(shè)計：①取一瓶Cl2，加入適量水振蕩，比較氯氣的水溶液和蒸餾水的顏色，可得出什么結(jié)論？②從氯水的成分我們可以推斷氯水具有哪些性質(zhì)：Cl2的氧化性、HCl酸性和Cl-的性質(zhì)以及HCl0的氧化性等等。因此，教師在備課過程中，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，充分了解每一個學(xué)生的實際情況，充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，做到心中有數(shù)，臨陣不亂。

2.準確把握教材

教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但課程專家強調(diào)教材編制的目的不是為教師提供“法定”的文件，讓教師屈從于教材的要求；而是定位在為教師的教學(xué)服務(wù)，是為教師提供精心打造的、可資利用的課程資源。因此，教材是教師要去加工創(chuàng)造的東西，是可以根據(jù)需要進行更改和補充、進行二度開發(fā)的。如我在進行蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《化學(xué)1》（必修）專題一第二單元“研究物質(zhì)的實驗方法”實驗課教學(xué)時，當(dāng)講到常見物質(zhì)檢驗—的檢驗方法，教材中是這樣描述的“人們常用向溶液中加入酸性氯化鋇溶液的方法來檢驗溶液中是否含有硫酸根離子”。學(xué)生按照教材上的實驗方法完成實驗后，我提出一個問題：“這個實驗方法有問題！”（這是我課前就預(yù)設(shè)好的）話音剛落，實驗室里一片嘩然，“這怎么可能呢？”、“難道書上還有錯？”、“老師，你別開玩笑了！”等等。于是我拿了一瓶硝酸銀溶液讓他們?nèi)幼隽艘粋€和的檢驗的對比實驗，結(jié)果也出現(xiàn)了白色沉淀。于是同學(xué)們展開了激烈的討論，最后大家得出結(jié)論：教材上的檢驗方法有誤，會有銀離子的干擾。的檢驗方法應(yīng)該是先加鹽酸，再加氯化鋇。這樣就推翻了課本上的方案，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和不迷信書本與權(quán)威的科學(xué)精神。

二、動態(tài)生成

“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革最高宗旨和核心理念，就是強調(diào)教育要面向全體學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展，使絕大多數(shù)的學(xué)生都能達到基本要求，都能獲得成功；為了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生得到全面、均衡、和諧的發(fā)展；為了學(xué)生的個性發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”、“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展變化的生成過程，這個過程中的教學(xué)情境的復(fù)雜性、師生活動的多樣性和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不可預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多生成性的問題。當(dāng)教學(xué)不再按照原先的教學(xué)設(shè)計展開時，教師要發(fā)揮自己的教學(xué)機智，根據(jù)實際情況靈活選擇、修改自己的教學(xué)設(shè)計思路，靈活機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有生命的活力。那么在化學(xué)課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)動態(tài)生成呢？

1.平等對話，保證生成

嚴格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。在這種關(guān)系下，不僅師生關(guān)系和諧，而且學(xué)習(xí)效率高。因此，教師必須以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上。在課堂教學(xué)中展開師生、生生之間的心靈對話，在對話中分享彼此的思考、交流彼此的見解，碰撞出智慧的火花。

2.巧妙引導(dǎo)，促進生成

在課堂教學(xué)中，常有學(xué)生發(fā)出不同的聲音，但是這些聲音因超出教學(xué)計劃而被教師忽略，殊不知，這樣就有可能將生成的種子扼殺在搖籃之中。面對學(xué)生所提出的問題，教師應(yīng)及時捕捉，巧妙地引導(dǎo)，欣賞異口異聲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進生成?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生別樣的聲音，教師應(yīng)及時作出回應(yīng)與引導(dǎo)，賞識學(xué)生的點滴成功，挖掘潛能，促使他們更好地主動探索和積極生成。所以在某些情況下，教師甚至可以有意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生形成思維的障礙，在學(xué)生中展開討論、探究，碰撞出思維的火花，然后教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上形成一些屬于學(xué)生自己的東西。如在進行Fe（0H）2制備教學(xué)時，因Fe（0H）2在空氣中易氧化，4Fe（0H）2+02+2H20=4Fe（0H）3，故Fe（0H）2在水中穩(wěn)定存在的壽命只有幾秒鐘，于是我就開始引導(dǎo)：Fe（0H）2不能長時間穩(wěn)定存在的原因是什么？學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，一致認為：要制備Fe（0H）2成功的關(guān)鍵是溶液中不含F(xiàn)e3+和02等氧化性物質(zhì)、制備過程中要保證生成的Fe（0H）2在密閉的隔絕空氣的體系中。于是學(xué)生就提出了下面的實驗方案：

［方法一］溶液中的溶解氧必須除去，應(yīng)該用煮沸處理過的蒸餾水來現(xiàn)場配制Na0H溶液和FeS04溶液。

［方法二］反應(yīng)過程必須與氧氣隔絕。把溶液注入試管中后，立即注入一滴管的植物油，浮在液面上的植物油起到液封的作用。

在這兩個實驗方案的基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)，循序漸進，師生共同設(shè)計了如下圖所示的制備方法。

按照設(shè)計的“在氫氣氛圍中的復(fù)分解反應(yīng)法”方案進行實驗，生成了能較長時間保持白色的Fe（0H）2沉淀，學(xué)生大受鼓舞，興趣大增。

3.滲透幽默，激化生成課堂教學(xué)中，教師語言要富有情趣，意味深長，能激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得美感享受，提高思維質(zhì)量，提升教學(xué)效率。教師可以挖掘教材、習(xí)題、偶發(fā)事件、日常生活瑣事等中的幽默，不斷地給課堂注入精彩。如在進行氧化還原反應(yīng)教學(xué)時，講到“同種元素間不會出現(xiàn)化合價交叉的現(xiàn)象”即同種元素間發(fā)生的氧化還原反應(yīng)，化合價升降后一般變成相鄰狀態(tài)，或是同處于高價（氧化劑）和低價（還原劑）中間的某一價態(tài)，而不可能出現(xiàn)化合價的交叉現(xiàn)象。如反應(yīng)KCl03+6HCl=KCl+3Cl2+3H20中，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為5，而非6。學(xué)生比較難以理解。我說：“道理很簡單，花5元就能買到的東西，我干嘛要花6元呢？除非你不差錢！”就這樣學(xué)生在歡聲笑語中掌握了比較難以理解的知識，而且還活躍了課堂氣氛。

三、結(jié)束語

預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的。預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循。課前精心細致的預(yù)設(shè)，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學(xué)機智的展現(xiàn)；有了精心的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)變得嚴謹而周密，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效果好。生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機智的體現(xiàn)，更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！币簿褪钦f，作為教師的我們要關(guān)注課堂中“別樣的聲音”、“意外事件”，發(fā)揮教學(xué)機智，注重引導(dǎo)，使課堂教學(xué)的有效性在不斷變化地過程中逐步形成。動態(tài)的生成是預(yù)設(shè)的升華，常給人“柳暗花明又一村”之感［3］?？傊?，我們在強調(diào)和追求生成的同時，決不能忽視預(yù)設(shè)的價值，要在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，積極引入并探索動態(tài)生成的有效方法和途徑，做到化學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

［1］孫兆剛，馬宏佳.精彩的生成基于充分的預(yù)設(shè)-關(guān)于課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性的理論思考［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007，（7）：12-14

［2］無錫市教育局.教育教學(xué)常識讀本2006

［3］何如濤.化學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成例談［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007，（7）：24-25

1008-0546（2013）11-0048-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.018