翁林穎

寫作是一種復(fù)雜的認(rèn)知過程，是對(duì)大腦中已存信息的檢索和使用，是整理和發(fā)展的過程[1]。寫作水平的高低是檢測(cè)英語學(xué)習(xí)者英語運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。高職高專英語教學(xué)突出“實(shí)用為主”的原則,英語應(yīng)用文寫作能力成了職業(yè)工作能力的重要組成部分。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中就寫作方面明確規(guī)定“A級(jí)：……能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語應(yīng)用文，詞句基本正確，無重大語法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。B級(jí)：……能用英語填寫表格，套寫便函、簡(jiǎn)歷等，詞句基本正確，無重大語法錯(cuò)誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚。”由此可見，寫作教學(xué)尤其是應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該是高職院校培養(yǎng)“實(shí)用型”人才不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，但是實(shí)際情況卻大相徑庭。

一、高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)時(shí)與教材安排不當(dāng)，忽視應(yīng)用文寫作教學(xué)

高職高專學(xué)時(shí)特殊，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間僅有2個(gè)半學(xué)期，要在短短的2年內(nèi)完成所有的專業(yè)課程，為了顯示其“職業(yè)性”的特色，公共英語本身課時(shí)就受到專業(yè)課的擠壓，更不可能像商務(wù)英語專業(yè)那樣單獨(dú)開設(shè)寫作課程。為了在有限的時(shí)間內(nèi)傳授盡可能多的英語知識(shí)，高職院校大學(xué)英語課程一般采用的教材都是綜合教程，課程內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、譯等多模塊，聽、說和讀的模塊占了教材大部分篇幅，而寫只占了很少的部分。例如高等教育出版社的《新編實(shí)用英語綜合教程》中，一個(gè)主題單元平均需要17頁的篇幅，分為5個(gè)模塊，說的模塊占了5頁，聽得模塊占了2頁，讀與譯的模塊占了5頁，寫的模塊占了2-2.5頁，語法模塊占了2.5頁，也就是說寫作模塊一共只占整個(gè)主題單元的14.7%的篇幅?？v觀4冊(cè)教材32個(gè)主題單元，只有15個(gè)主題單元安排了有關(guān)應(yīng)用文的寫作內(nèi)容，不到整套教材的一半，其他教材就不一一枚舉。就教材內(nèi)容而言，應(yīng)用文的英語寫作顯得太單薄，太單一，專業(yè)模糊化，所有專業(yè)都學(xué)同樣的內(nèi)容。從教學(xué)時(shí)間來看，一個(gè)主題單元一般要在12個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)講解完畢(大英4課時(shí)一周)，經(jīng)調(diào)查，80%以上的教師都會(huì)根據(jù)教材對(duì)各個(gè)模塊的篇幅分配投入相應(yīng)比例的授課時(shí)間，即投入大量的精力講解語法、詞匯和分析課文結(jié)構(gòu)，其次是訓(xùn)練聽說，最后利用極其有限的時(shí)間對(duì)寫作進(jìn)行講解，其中大部分時(shí)間投入在命題作文上，命題作文是中國(guó)學(xué)生最經(jīng)常接觸的作文題目。倘若時(shí)間不夠，相對(duì)比較簡(jiǎn)短的應(yīng)用文寫作教學(xué)就會(huì)被處理成學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的材料，直接被忽視和刪減掉。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)方法有不妥之處

采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法來教導(dǎo)應(yīng)用文，其大致程序是：給出題目——講授范文——?dú)w納寫作要點(diǎn)——學(xué)生仿寫——教師批改。講授范文時(shí)一般集中講解其中的詞匯及語言知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生歸納幾個(gè)格式方面的條條框框，然后讓學(xué)生在課后進(jìn)行生搬硬套地仿寫。這種以語法為骨干框架，詞匯是框內(nèi)填充物的寫作教學(xué)模式有以下問題：學(xué)生掌握了不少的寫作要點(diǎn)，框架和單詞但是在使用時(shí)提取不到所需的詞匯，或是由于缺乏對(duì)詞匯深層次意義的理解，不能按照句法規(guī)則組裝，以致于面對(duì)簡(jiǎn)短的應(yīng)用文寫作時(shí)，表現(xiàn)得捉襟見肘，語病百出，無法寫出一個(gè)完整、得體且意義清晰的英語文章。

二、詞塊圖式模式

詞塊這個(gè)術(shù)語是由Becker(1975)第一次提出，他認(rèn)為詞塊就是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。詞塊理論的代表人物Michael Lewis在其著作Implementing the Lexical Approach一書中提出了詞塊教學(xué)法。詞塊教學(xué)法將詞匯和語法融合起來，詞匯不再是單純的詞語學(xué)習(xí)，而是有著某種特定模式的、兼有一定語法規(guī)則、形成適用于不同環(huán)境、有特定意義的語言板塊，包括單詞、短語、搭配、交際用語、固定句式或語篇框架。但是詞塊理論強(qiáng)調(diào)的是詞語之間的搭配，忽略了如何幫助學(xué)生記憶和運(yùn)用詞塊，沒有對(duì)詞塊如何有效的記憶和運(yùn)用詞塊加以引導(dǎo)，而圖式理論恰好補(bǔ)充了詞塊理論在寫作實(shí)踐中的不足之處。所謂的圖式就是“指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)，在頭腦中的儲(chǔ)存方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映和積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程及怎樣把新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)中的過程?！盵2]簡(jiǎn)而言之，圖式就是人腦中存在的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)板塊。倘若將圖式應(yīng)用于詞匯記憶，圖式強(qiáng)調(diào)的就是詞匯之間的邏輯關(guān)系。因此詞塊圖式就是將詞塊按照話題的不同類型總結(jié)成相應(yīng)成組的圖式。詞塊圖式不僅具有詞塊的優(yōu)勢(shì)，而且記憶成組的詞塊可以幫組學(xué)生在寫作中提取詞塊，增強(qiáng)寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，加強(qiáng)語篇的組織能力。

三、詞塊圖式模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

日常應(yīng)用文模塊可以分為三個(gè)板塊：當(dāng)代常用應(yīng)用文(電子郵件、傳真 、普通信件)； 社交應(yīng)用文(請(qǐng)柬與回柬，邀請(qǐng)信及回復(fù)；祝賀信；感謝信；介紹信；道歉信；慰問信)以及職場(chǎng)與就業(yè)( 個(gè)人簡(jiǎn)歷/履歷 ；求職信；推薦信； 證明材料；通知面試及回復(fù)面試通知等)。我們就以《新編實(shí)用英語綜合教程2》中Unit1邀請(qǐng)信作為例子進(jìn)行詞塊圖式模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。邀請(qǐng)信包括宴會(huì)、舞會(huì)、晚餐、聚會(huì)、婚禮等各種邀請(qǐng)信件，形式上大體分為兩種：一種為正式格式 (formal correspondence)，亦稱請(qǐng)柬；一種是非正式格式 (informal correspondence), 即一般的邀請(qǐng)信，本文主要針對(duì)一般的邀請(qǐng)信進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體實(shí)施方案如下：

詞塊部分(重要句子詞塊補(bǔ)空，篇章補(bǔ)空, 熟悉題材)——建立和鞏固詞塊圖式(針對(duì)范文文體結(jié)構(gòu)分析，模仿范文邀請(qǐng)信寫作，鞏固圖式)——課后拓展詞塊圖式(課后熟讀六種常用的邀請(qǐng)信)——成果展示與評(píng)價(jià)(模仿寫作和教師評(píng)價(jià))——成果完善(學(xué)生修改完善)。

(一)詞塊部分

詞塊輸入可分為兩個(gè)階段，首先教師可以選取邀請(qǐng)信中常用的句式進(jìn)行詞塊補(bǔ)空練習(xí)。高職學(xué)生雖然具備一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，但是整體水平不高，甚至參加對(duì)口高職和自主招生考試進(jìn)入大專學(xué)習(xí)的學(xué)生只有英語入門的知識(shí)，教師可以選取多個(gè)邀請(qǐng)信中的一些重要詞塊，僅留出幾個(gè)空，讓學(xué)生補(bǔ)充完整。因此在進(jìn)行補(bǔ)空練習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)提供中文作為輔助理解(如不提供中文，可讓學(xué)生查詢?cè)~典)，在句子補(bǔ)空練習(xí)后，教師可公布答案對(duì)詞匯和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)講解。例如：

have pleasure in , would appreciate it, at your earliest convenience, enclose

①We _____ inviting you to our annual (年度的) conference.

很榮幸能邀請(qǐng)您參加我們的年會(huì)。

②We _____if you could confirm your participation (參加) ____.

如能盡快確認(rèn)您將出席會(huì)議，不勝感激。

③ We _____details of the conference, accommodation arrangements and an activity program.

其次進(jìn)行語篇補(bǔ)空，將剛才補(bǔ)充完整的數(shù)個(gè)句子按照上下文語境放入邀請(qǐng)信中，將整個(gè)邀請(qǐng)信補(bǔ)充完整，然后熟讀邀請(qǐng)信，熟悉題材內(nèi)容。

Dear Mr. Higgins,

① This year it will be taking place at the Metropole Hotel, Brighton, from 24 to 28 July.

② _________________________ .

Last year you gave a very interesting talk on the subject of “Purchasing (采購(gòu)) High Technology.” We would be very grateful if you would consider giving us an update on this.

③_________________________ .

Yours sincerely,

P Matthews (signature)

P Matthews

Conference Organizer

詞塊補(bǔ)空練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生原有積累和掌握的詞塊以及補(bǔ)充輸入新的詞塊,它有助于學(xué)生將其納入記憶庫(kù)，為更高層面的語言使用打下基礎(chǔ)。

(二)建立和鞏固詞塊圖式

在這階段教師主要針對(duì)上篇已經(jīng)補(bǔ)空完畢的邀請(qǐng)信進(jìn)行文體結(jié)構(gòu)分析，列出邀請(qǐng)信之圖式。教師將文章各部分的主要內(nèi)容列出，無序地排列在黑板上，要求學(xué)生按照邀請(qǐng)信的范文將各個(gè)主要內(nèi)容按照文章內(nèi)容順序排列下來。此項(xiàng)練習(xí)安排在學(xué)生熟讀邀請(qǐng)信，熟悉題材內(nèi)容后，通過練習(xí)可以建立邀請(qǐng)信的文體結(jié)構(gòu)圖式。

①Invite Mr. Higgins to attend the meeting

②Request for confirmation of his participation

③Time and place of the meeting

④A complementary close to end the letter

⑤Ask for a talk about Purchasing (采購(gòu)) High Technology

⑥Enclose the arrangement of the meeting

根據(jù)范文正確順序應(yīng)該是①③⑤⑥②④。學(xué)生在列出正確順序之時(shí)就會(huì)建立邀請(qǐng)信的基本結(jié)構(gòu)圖式。接下來就要列出類似范文的會(huì)議邀請(qǐng)信三至五篇，要求學(xué)生熟讀，把這些范文中共有的詞塊記錄下來，總結(jié)出其中反復(fù)出現(xiàn)的類似詞塊，鞏固新建立詞塊圖式。

閱讀過較多的類似邀請(qǐng)信，可以進(jìn)行會(huì)議邀請(qǐng)信的模仿寫作，也可以自命題目寫一篇會(huì)議邀請(qǐng)信的作文。模仿寫作是一種產(chǎn)出性程度較高的綜合練習(xí)，可以讓學(xué)生練習(xí)這些詞塊在會(huì)議邀請(qǐng)信中的應(yīng)用。

(三)課后拓展詞塊圖式

由于邀請(qǐng)信并非局限于會(huì)議邀請(qǐng)信，以上兩項(xiàng)教學(xué)步驟已經(jīng)讓學(xué)生建立起基本邀請(qǐng)信的圖式，接下來教師提供六種不同交際目的邀請(qǐng)信范文(例如邀請(qǐng)朋友共進(jìn)晚餐、邀請(qǐng)朋友周末聚會(huì)、邀請(qǐng)參加招待會(huì)等)作為學(xué)生課外閱讀材料，拓展邀請(qǐng)信的詞塊圖式。與此同時(shí)，教師也可啟發(fā)學(xué)生通過多種渠道獲取相關(guān)寫作信息，例如圖書報(bào)刊檢索、網(wǎng)絡(luò)搜索等，在大量語言輸入的同時(shí)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課外自主學(xué)習(xí)目的。

(四)成果展示與評(píng)價(jià)

教師在課堂上布置一題目，吩咐學(xué)生按照作文要求進(jìn)行邀請(qǐng)信即時(shí)寫作。然后教師選擇具有代表性的不同水平的幾份作文(一般而言好中差三種)并從格式、用詞、句法、語氣等方面進(jìn)行評(píng)判，給出恰當(dāng)而合理的評(píng)估與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到在這些方面的不足。

(五)成果完善

學(xué)生在課堂上得到反饋后，課后再對(duì)自己的第一稿作文進(jìn)行修改和完善，這樣寫出更為清楚得體的作文，此時(shí)教師可進(jìn)一步給予書面評(píng)價(jià)。

通過這樣反復(fù)詞塊圖式的建立、鞏固和模仿寫作，不僅使邀請(qǐng)信的詞塊圖式深入人心，同時(shí)還可以鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

四、實(shí)踐研究

我們從2012級(jí)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類新生中挑選兩個(gè)普通班級(jí)，1班作為普通班(43人)，2班作為實(shí)驗(yàn)班(42人)，共85人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。2012級(jí)學(xué)生在入校編班之時(shí)以高考的英語成績(jī)作為編班依據(jù)，兩個(gè)班級(jí)同學(xué)的英語水平相近，1班英語基礎(chǔ)較之2班略好一些。普通班延續(xù)傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)模式，教師講解詞匯與句式，之后范文賞析歸納文體結(jié)構(gòu)，課后布置類似題目讓學(xué)生練習(xí)寫作，之后對(duì)學(xué)生的寫作作業(yè)進(jìn)行書面評(píng)改，反饋。而實(shí)驗(yàn)班卻采取本文提及的詞塊圖式方式。教學(xué)材料均是邀請(qǐng)信及其回復(fù)、感謝信和道歉信三大塊內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和普通班輸入量的平衡。在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)期結(jié)束后，兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了一次應(yīng)用文寫作測(cè)試，寫作內(nèi)容為邀請(qǐng)John Smith夫婦參加新廠開張典禮。寫作成績(jī)按照ABCD四個(gè)檔次來評(píng)定，A檔為優(yōu)秀作文，文中應(yīng)用了邀請(qǐng)信的句式結(jié)構(gòu)和詞匯，語氣得體，行文流暢，結(jié)構(gòu)緊湊，或有些許錯(cuò)誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級(jí)詞匯所致，完全達(dá)到了預(yù)期的寫作目的。B檔為良好作文，文中應(yīng)用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯能滿足任務(wù)的要求并且應(yīng)用基本準(zhǔn)確，雖有遺漏但是達(dá)到預(yù)期的寫作目的。C檔為合格作文，文中基本上應(yīng)用邀請(qǐng)信的句式結(jié)構(gòu)和詞匯，詞匯和語法錯(cuò)誤較多，但不影響理解，內(nèi)容有遺漏但能基本達(dá)到了預(yù)期寫作目的。D檔為不合格作文，邀請(qǐng)信的句式結(jié)構(gòu)單調(diào)、詞匯項(xiàng)目有限，錯(cuò)誤較多，行文混亂，影響了對(duì)寫作內(nèi)容的理解。評(píng)改結(jié)果出來之后將兩班的寫作結(jié)果收集整理并且對(duì)實(shí)驗(yàn)班發(fā)放42份的調(diào)查問卷，作為研究的依據(jù)。根據(jù)兩班作文的評(píng)改結(jié)果發(fā)現(xiàn)在實(shí)施詞塊圖式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比普通班學(xué)生在英語應(yīng)用文寫作成績(jī)上有了較為明顯的提高，行文結(jié)構(gòu)比較清晰，語氣和用詞得體方面進(jìn)步較大(見表1)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)經(jīng)過詞塊圖式的寫作教學(xué)之后作文得A的人數(shù)明顯比采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)的普通班多，實(shí)驗(yàn)班有10人為A，但普通班得A的人數(shù)只有3人，不到實(shí)驗(yàn)班的一半。B檔次的人數(shù)兩班相近，普通班15人，實(shí)驗(yàn)班18人，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)略高于普通班，C檔次的人數(shù)則相反，普通班20人，實(shí)驗(yàn)班12人。而且普通班有5人不合格，實(shí)驗(yàn)班僅有2人不合格。由此可見，使用詞塊圖式寫作教學(xué)模式，學(xué)生的寫作能力可以得到有效提高，實(shí)驗(yàn)班中作文取得良好及以上的人數(shù)為28人，占總?cè)藬?shù)的三分之二(見表1)。

表1　普通班與實(shí)驗(yàn)班寫作成績(jī)表

同時(shí)在實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，88.1%的學(xué)生認(rèn)為詞塊圖式應(yīng)用文寫作教學(xué)模式對(duì)他們的寫作中遇到的詞匯匱乏、句式結(jié)構(gòu)不夠豐富等方面有較大的幫助，其中37.5%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)讵?dú)立寫作時(shí)會(huì)下意識(shí)地套用老師說過的詞匯和句型；超過半數(shù)學(xué)生覺得詞塊圖式模式符合他們希望老師在講解范文時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，其中38.1%覺得側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在語言特點(diǎn)，33.3%覺得側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在體裁結(jié)構(gòu)；78.6%的學(xué)生認(rèn)為該模式下的課后拓展詞塊圖式有助于培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維；80%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谛履Ｊ较聫慕處熌抢锏玫椒答佇畔⒊^傳統(tǒng)寫作教學(xué)下作業(yè)評(píng)改給出的分?jǐn)?shù)和拼寫語法錯(cuò)誤等信息，教師的反饋信息可以得到學(xué)生有效的、適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

我們從調(diào)查問卷中也發(fā)現(xiàn)了一些有待于進(jìn)一步解決的問題。學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文英語寫作是一種必備的職場(chǎng)技能，42.9%的學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作主要出自增加考試分?jǐn)?shù)的動(dòng)機(jī)，其次是鞏固語法和詞匯，最后才是表達(dá)交流，還有極少數(shù)人根本不清楚自己的學(xué)習(xí)目的。對(duì)于新的教學(xué)模式，54.8%的學(xué)生認(rèn)為寫作課時(shí)量還是不夠，71.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該將寫作獨(dú)立出來開設(shè)成選修課，希望能從教師那里得到更多詞匯資源方面的幫助。

以上實(shí)驗(yàn)表明，詞塊圖式模式不僅提高了學(xué)生英語應(yīng)用文寫作的成績(jī)，同時(shí)也在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)束語

英語應(yīng)用文寫作的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語言的能力，盡管我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查范圍不大，但是相信所得出的結(jié)論對(duì)改進(jìn)高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)有一定的參考價(jià)值。只要我們重視教學(xué)過程，尊重教學(xué)規(guī)律，就能幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用文寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

[1]崔雅萍.圖式理論在L2閱讀理解中的運(yùn)用[J].外語教學(xué)，2002年第5 期, p52-56

[2]周相利.圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2002年第10 期, p24-26