試論高職高專英語口語測試反撥作用研究的必要性

馬 麗

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣元 628017）

1.高職高專英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，雖然在我國一些高職院校中英語口語教學(xué)逐漸受到重視，但絕大多數(shù)的高職院校的英語口語教學(xué)現(xiàn)狀仍不樂觀。

在課堂上，學(xué)生被動地學(xué)英語，教師滿堂灌，英語課成了十足的語法課、閱讀課、翻譯課，英語完全失去了其作為一門語言的交流和交際功能。長此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，他們不再像開始時那樣主動、積極了，他們也不愿在課堂上發(fā)言了。因此，全國絕大多數(shù)的高職高專學(xué)生口語能力普遍很差，對于他們，要想講一口流利的英語真是比登天還難。此外，因?yàn)樽C書效應(yīng)，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的十分“明確”：取得過級證書。對于大多數(shù)高職高專學(xué)生CETS-4，CETS-6級難度高，那他們就降低難度，考CETS-2，CETS-3。長此以往，我們的學(xué)生今后如何去適應(yīng)社會的發(fā)展？針對這樣的情況，教師應(yīng)該采取什么方法才能促進(jìn)同學(xué)們練習(xí)英語口語的積極性和提高他們的口語交際能力呢？

2.高職高專英語教學(xué)目標(biāo)及其對口語測試的要求

高職高專院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才?，F(xiàn)在全球經(jīng)濟(jì)已經(jīng)一體化，早些年我國就加入了WTO，各個領(lǐng)域逐步或已經(jīng)與國際接軌，國內(nèi)各類對外交往日益頻繁，企業(yè)急需適應(yīng)這一市場需求的新型人才：不僅具備專業(yè)知識，更要有一定的英語聽說能力，并能處理常見的涉外業(yè)務(wù)。圍繞這一目標(biāo)，國家對高職高專的英語教學(xué)提出了更加重視實(shí)用能力的培養(yǎng)要求?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》中提出“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的方針。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)，用一點(diǎn)，加大聽、說訓(xùn)練，聽說讀寫譯并重，但更突出表達(dá)能力的培養(yǎng)，以滿足畢業(yè)生到一線工作的涉外交際的需要。因此，只有增設(shè)口語測試才能完善現(xiàn)有的測試體系，確保聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高職高專英語課程教學(xué)目標(biāo)。

3.進(jìn)行口語測試有助于提高高職英語教學(xué)效果

考試在中國的教學(xué)中經(jīng)常起著指揮棒作用，考試考什么決定教師教什么，考試考什么就決定學(xué)生學(xué)什么。由于目前都是筆試測試居多，很多學(xué)校的老師在客觀上降低了對學(xué)生應(yīng)用英語能力的要求。如果增設(shè)了口語測試，增強(qiáng)正面的反撥效應(yīng)，一方面能使學(xué)生注重口語訓(xùn)練，提高語言產(chǎn)出能力，避免“高分低能”；另一方面可以轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過程中重知識傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象。

為了提高高職高專教師的口語教學(xué)水平和學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣及英語交際能力，且使高職高專公共英語教學(xué)的改革更具針對性，更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，我院英語教研室的教師對高職高專英語口語測試反撥作用進(jìn)行了研究，研究前期對本院公共英語口語教學(xué)現(xiàn)狀和教師及學(xué)生對英語口語教學(xué)、學(xué)習(xí)和測試改革的看法作了比較全面的調(diào)查。

令人欣慰的是調(diào)查結(jié)果顯示：100%的教師認(rèn)為口語測試有必要；90%的教師認(rèn)為口語測試有助于提高學(xué)生的英語口語水平并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生積極的變化；雖然學(xué)生在詞匯、語法、閱讀、聽說等方面有不同程度的困難，但他們對英語有興趣、有目標(biāo)、有學(xué)好的自信心，而且有80%的學(xué)生愿意參加英語口語測試。

從調(diào)查結(jié)果來看，以及從中國考試和教學(xué)的關(guān)系分析，進(jìn)行英語口語測試有助于提高高職高專的英語教學(xué)效果。

4.高職高專英語口語測試現(xiàn)狀

測評高職英語教學(xué)的一個考試——高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（簡稱PRETCO）在2000年正式實(shí)施。此考試包含A級、B級且A、B兩級筆試都有相應(yīng)的口試。雖然此考試發(fā)展至今，已為20余省、市、自治區(qū)采用，起到了推動高職高專英語課程以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)改革目的，并逐漸為人才市場所認(rèn)可，但口試的規(guī)模不大，沒有普及，對參加口試的考生設(shè)置了一定的門檻——只有筆試成績達(dá)到一定分?jǐn)?shù)以上的考生才能報名參加口試，因此能夠了解和參加口試的學(xué)生人數(shù)非常少，這在一定程度上表明現(xiàn)行的高職高專語言測試體系還沒有普及到口語測試，不能科學(xué)地滿足廣大英語基礎(chǔ)本來就薄弱的非英語專業(yè)的高職生了。從而我們可以預(yù)測出我國高職英語口語測試的考試現(xiàn)狀不容樂觀，事實(shí)上部分高職院校在本校內(nèi)開設(shè)了口語測試，但考試缺乏信度，考試實(shí)施的條件在各院校乃至各班級都不一致，如考生答題時間、考官口語水平和口試場地設(shè)施等都存在差異，而且無統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，評分多為整體評判、過于簡單籠統(tǒng)，考試缺乏效度，口試內(nèi)容與實(shí)際工作語言嚴(yán)重脫節(jié)，不能起到良好的反撥作用。

因此，提高高職高專學(xué)生的英語口語水平和加強(qiáng)英語口語教學(xué)勢在必行，而英語口語測試必然會對英語口語教學(xué)和學(xué)生的英語口語訓(xùn)練帶來正面反撥作用。因此，絕對有必要對高職高專英語口語測試反撥作用進(jìn)行研究，使英語口語測試最大限度地發(fā)揮它的正面反撥作用。

5.如何讓口語測試為高職高專的英語教學(xué)發(fā)揮最大限度的正面反撥作用

5.1 選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z測試形式

5.1.1 現(xiàn)有的口語測試形式

目前，“口語測試分為三類：直接型口試（Face to Face Test），間接型口試（Paperpencil Based Test）和半直接型口試（Semi-Direct Oral Proficiency Test）。主要體現(xiàn)在面試、錄音口試和計(jì)算機(jī)口語測試?！泵嬖囀且环N直接型口語測試，由考官和考生面對面進(jìn)行?？荚囋诳脊俚奶釂柡鸵龑?dǎo)下，一步一步展開。而錄音口試主要在語音室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生面對的是語音設(shè)備（如英語專業(yè)口試）。錄音考試借助錄音磁帶進(jìn)行，即考生根據(jù)錄音要求，完成各項(xiàng)指定任務(wù)。計(jì)算機(jī)口語測試的整個考試過程，從報名、考生的身份確認(rèn)到考試，都在計(jì)算機(jī)上完成。

5.1.2 選擇一個符合本校情況、適合本校學(xué)生的口語測試形式

雖然口語測試目前有面試、錄音考試和計(jì)算機(jī)口語測試這三種形式，但選擇一個符合本校情況、適合本校學(xué)生的口語測試形式卻尤為重要。我校是一所以理工科為主的高職院校，入學(xué)學(xué)生的英語成績普遍偏低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年入學(xué)的新生14.16%的學(xué)生高考英語成績在90分以上，46.6%的學(xué)生高考英語成績在70到90分之間，38.8%的學(xué)生高考英語成績在70分以下。我們按照上述高考成績分?jǐn)?shù)段把學(xué)生分成A、B、C三層進(jìn)行英語教學(xué)（說明：我校正在實(shí)行英語分層教學(xué)的研究實(shí)驗(yàn)）。由于我院大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，如果我們選擇錄音口試或計(jì)算機(jī)測試，絕大多數(shù)同學(xué)會因聽不清或聽不懂錄音或計(jì)算機(jī)的英語信息提示而加大考試難度，這樣就會挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心而導(dǎo)致沒有興趣學(xué)習(xí)英語。所以我們選擇了二對一或二對二、三即兩個老師考一個或兩三個學(xué)生的口語面試形式。這種直接型口語測試，由考官和考生面對面進(jìn)行?？荚囋诳脊俚奶釂柡鸵龑?dǎo)下，一步一步展開。這樣不僅可以避免學(xué)生因聽不懂機(jī)器的英語提示而害怕說英語的情況，還能增強(qiáng)學(xué)生的互動交流能力，而且因?yàn)閷W(xué)生面對的是和藹親切的老師而不是冰冷的機(jī)器，他們考試的緊張情緒可以得到緩解。

5.2 設(shè)計(jì)科學(xué)合理的口語測試內(nèi)容

考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)也很重要。如果內(nèi)容過難會導(dǎo)致大多數(shù)考生考試成績不理想而挫傷他們學(xué)習(xí)英語的自信心，從而失去練習(xí)英語口語的興趣。但如果考試內(nèi)容過于簡單，會讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，從而忽視對英語口語的練習(xí)。所以設(shè)計(jì)科學(xué)合理的口語測試內(nèi)容十分關(guān)鍵。一份科學(xué)合理的口語測試試題應(yīng)該既能考查學(xué)生的語音、語調(diào)、流利程度等基本功而且能夠考查學(xué)生的口語交際能力。我校現(xiàn)在實(shí)行的是英語分層教學(xué)，所以考試內(nèi)容就應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)。對于A層的學(xué)生，考題要側(cè)重口語交際能力的考查，但對學(xué)生基本功的考查也不容忽視。對于B層的學(xué)生考查基本功的考題應(yīng)和考查交際技能的考題并重。對于C層的學(xué)生更應(yīng)加強(qiáng)基本功的考查，當(dāng)然，簡單的交際技能還是必須考查的。

5.3 制訂適當(dāng)?shù)脑u分標(biāo)準(zhǔn)

制訂適當(dāng)?shù)脑u分標(biāo)準(zhǔn)，首先要確定評分因素，即要確定哪些因素作為評分的內(nèi)容。評定口語水平的因素基本上是語音、語調(diào)、單詞量、語法、流利程度和交際互動能力等。對于不同層次的考生評分因素基本上都是相同的，只是各評分因素的分值應(yīng)有所偏頗。例如，我院實(shí)行的是英語分層教學(xué)，英語口語測試的內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)都是根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際水平和教師對該層次的學(xué)生的口語能力期望值即口語教學(xué)目標(biāo)而制訂的。

雖然我國高職高?？谡Z測試的現(xiàn)狀不夠樂觀，但我校英語教研室的教師仍然堅(jiān)持進(jìn)行口語測試的研究。英語口語測試在我校已經(jīng)試行了五個年頭，共有十次。每一次測試完后，我們都要對測試結(jié)果進(jìn)行討論分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便下次測試能做得更好。通過在多次口語測試中的實(shí)戰(zhàn)摸索，我們的英語口語測試研究已經(jīng)取得了一定成績。分層考試使考試內(nèi)容更具針對性，教師也能統(tǒng)一并較好地把握評分標(biāo)準(zhǔn)。最重要的是實(shí)行分層口語測試后，學(xué)生并不像當(dāng)初那樣一聽到要進(jìn)行口語測試就怨聲載道，而是在考前積極地、認(rèn)真地準(zhǔn)備，而且有信心拿到一個理想的分?jǐn)?shù)。而且由于增設(shè)平時口語測評（從去年開始我們在每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中都安排兩次平時口語測評），學(xué)生們在平時練習(xí)口語的積極性更高了，興趣更濃了。此結(jié)果給了我們莫大的信心和動力，理工類的高職學(xué)生說一口流利的英語不是不可能的。

綜上所述，進(jìn)行高職高專英語口語測試反撥作用的研究是十分必要的。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，更為了貫徹《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的方針，以滿足高職高專畢業(yè)生到一線工作的涉外交際的需要，就必須提高學(xué)生的口語交際能力。而英語口語測試對提高學(xué)生的口語水平和改善英語教學(xué)都起著促進(jìn)作用。但凡事都有利弊，雖然口語測試對英語教學(xué)和提高學(xué)生的口語能力起著絕對的正面反撥作用但同時也存在負(fù)面反撥作用。所以我們就更應(yīng)該加強(qiáng)英語口語測試反撥作用的研究，最大限度地發(fā)揮英語口語測試的正面反撥作用，從而把負(fù)面反撥作用的影響降到最低。

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