金茹

摘要：課堂教學(xué)經(jīng)常在預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)的情況下發(fā)生，教師在彈性的預(yù)設(shè)前提下形成動(dòng)態(tài)生成，本文就如何處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，展開論述.

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；意外；生成；化學(xué)；智慧

一、 精心預(yù)設(shè)，把握生成

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)生成

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景能夠引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生很自然的參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人.例如，在復(fù)習(xí)鐵的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生對(duì)鐵和銅經(jīng)常要混淆在一起，我就采取“鐵的自述”這種方式加強(qiáng)記憶.“我的名字叫鐵，符號(hào)Fe.有人說(shuō)我外貌長(zhǎng)得很黑，其實(shí)我非常白；有人說(shuō)我長(zhǎng)得很丑，其實(shí)我很溫柔.我有一個(gè)表弟，他叫鋼，他是英雄豪杰，人人都愛他.總的來(lái)說(shuō)，我和他的性格都比較活潑，雖然比不上鎂和鋅，但比銅活潑得多.我們與氧氣接觸時(shí)，因反應(yīng)條件不同其反應(yīng)結(jié)果也不同.在純氧中，將我點(diǎn)燃，我會(huì)劇烈燃燒，在干燥的空氣中，我們誰(shuí)也不理睬，在潮濕的空氣中，我表弟容易生銹，如果把我投到硫酸銅溶液中，我會(huì)變“色”.我對(duì)濃硫酸、濃硝酸反應(yīng)遲鈍.我的自我介紹到此結(jié)束.”我預(yù)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生在人生的道路上不斷發(fā)現(xiàn)化學(xué)的美，更好學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí).

2. 合作交流，促進(jìn)生成

互動(dòng)是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會(huì)人的重要方式.學(xué)生客觀存在的差異性，要求化學(xué)教學(xué)過程中必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這就需要教師做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生在合作交流中解決問題.例如，在學(xué)習(xí)原電池反應(yīng)原理時(shí)，我將青蛙死了之后還能腿部肌肉抽搐的故事講給學(xué)生聽.然后我準(zhǔn)備了番茄、銅鑰匙、鐵釘、導(dǎo)線、電流計(jì)、二極管等材料，讓學(xué)生試著想辦法使二極管發(fā)亮.學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)只有將鐵釘和銅鑰匙用導(dǎo)線連接在一起插入番茄中才能使二極管發(fā)亮，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)新鮮的番茄不容易使二極管發(fā)亮，腐爛的番茄很快使二極管發(fā)亮了.我提出問題：為什么有這樣的結(jié)果.于是我讓學(xué)生總結(jié)一下原電池的形成條件，然后我把書上的銅鋅原電池拿出來(lái)，一起探討原電池的工作原理，最后由學(xué)生自己歸納得到腐爛的番茄電解質(zhì)溶液濃度高，容易導(dǎo)電.學(xué)生在合作交流的同時(shí)，拉近了師生、生生關(guān)系，在課堂過程中，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍.

3. 制造沖突，提煉生成

解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、專研教材，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教案，一個(gè)成功教案的預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效率.在預(yù)設(shè)教案的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)設(shè)置一些矛盾，讓學(xué)生在沖突中尋找真知.例如，將1.92 g銅粉與一定量濃硝酸反應(yīng)，當(dāng)銅粉完全作用時(shí)收集到氣體1.12 L（標(biāo)準(zhǔn)狀況），則所消耗硝酸的物質(zhì)的量是學(xué)生通過銅粉和濃硝酸反應(yīng)的方程式可計(jì)算得到，1.92 g銅能產(chǎn)生0.06 mol的NO2氣體，但是實(shí)際卻收到0.05 mol的氣體，有學(xué)生就說(shuō)，理論數(shù)據(jù)和實(shí)際數(shù)據(jù)肯定是不同的，實(shí)際操作中會(huì)有誤差，所以，根據(jù)銅的物質(zhì)的量，可以計(jì)算得到消耗硝酸為0.12 mol.我肯定了學(xué)生的這種想法，我又提出，如果實(shí)驗(yàn)誤差的話，差距沒有那么大.能不能再思考更深一點(diǎn)，后來(lái)有學(xué)生提出，硝酸反應(yīng)后濃度變稀，銅和稀硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物是NO氣體，所以這0.5 mol的氣體是NO2和NO的混合氣體.在這種思維交叉的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了提高.在學(xué)生的腦海中始終認(rèn)為Al（OH）3是兩性氫氧化物，它既能溶解于強(qiáng)酸中，又能溶解與強(qiáng)堿溶液中；而Cu（OH）2是弱堿，只能溶解于強(qiáng)酸溶液中.于是，我就做了這樣的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，將濃氨水分別滴入Al（OH）3和Cu（OH）2上，發(fā)現(xiàn)反而Cu（OH）2溶解了，學(xué)生覺得很驚奇，他們很快就投入到問題的探索中，尋求真知，于是我提出問題：①濃氨水中大量存在的是什么物質(zhì)？②氨分子的電子式如何？③銨根離子又是如何形成的？帶著這些問題，學(xué)生開始慢慢明白了配位鍵的含義.

二、突破預(yù)設(shè)，機(jī)智生成

在教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生在你預(yù)設(shè)范圍之外的情況，這就需要教師放下架子，要善于傾聽，不斷更新理念，舍得放棄自己的權(quán)威，舍得讓學(xué)生說(shuō).這樣的課堂可以讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，使師生積極互動(dòng)，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不是我和學(xué)生預(yù)期想要的現(xiàn)象.例如，“碘化鉀溶液與新制氯水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生將一定量的新制氯水滴入碘化鉀溶液后，再滴入適量的淀粉溶液，未見溶液呈現(xiàn)預(yù)期的藍(lán)色.為什么不顯藍(lán)色，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有的認(rèn)為生成的碘單質(zhì)太少，應(yīng)該繼續(xù)滴加氯水；有的認(rèn)為新制氯水具有漂白性，滴加氯水已經(jīng)過量，將物質(zhì)漂白了，建議向混合液中另加少量碘水或淀粉來(lái)檢驗(yàn)溶液中是否含有淀粉或碘單質(zhì)；也有學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該先將碘化鉀溶液和淀粉混合，再滴加新制氯水等，一波未平一波又起，我們一一經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，不僅掌握原有的知識(shí)，并且還得到了升華.在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，尤其是學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些意外情況，有的學(xué)生把配好的飽和醋酸鈉溶液倒入乙醇中，發(fā)現(xiàn)有固體析出了，學(xué)生有興趣，難道醋酸鈉不溶于酒精嗎？于是再做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，來(lái)尋求正確答案.

總之，課堂上并不是只在于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，學(xué)生才能的發(fā)揮.

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[江蘇省蘇州市吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué) （215211）]