徐玲燕

為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，提升探究性教學模式在初中歷史與社會課程中的應用水平，本文嘗試探討初中歷史與社會課程采用探究性教學的重要意義，以及采用探究性教學的具體途徑。

一、初中歷史與社會課程采用探究性教學的重要意義

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新人才。歷史學與社會學都屬于人文科學范疇，它們不同與自然科學只有一個標準答案，它們是開放性的、包容性的，需要結(jié)合知識的歷史與社會背景，才能學好這兩門學科。初中歷史與社會課程教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，引領(lǐng)學生打破既有的思維框架，從不同角度看待一個社會歷史現(xiàn)象。只有這樣，學生才能養(yǎng)成善于思考、追求真理的良好思維習慣。探究性教學的本質(zhì)就是要求學生用自己的方式看待問題，提出解決問題的方法，從而使學生在不知不覺中養(yǎng)成可貴的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，為把他們培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

2. 提倡趣味學習。在現(xiàn)代社會，升學與考試的競爭日益激烈，初中生競爭壓力大，思想包袱沉重，這導致他們將提高成績作為學習的唯一目標，很難感受到學習的樂趣。在初中歷史與社會課程教學中引入探究性教學，不僅可以豐富教學內(nèi)容，增添全新的教學形式，還可以讓學生更多地參與到教學進程之中，使學生體會到歷史與社會科學的博大精深，激發(fā)他們的學習興趣，變被動接受為主動探求，從而放下思想包袱，減輕精神壓力，真正感受到學習的快樂。

3. 探索正確方法。在初中歷史與社會課程的課堂上，教師的任務不僅是向?qū)W生傳遞書本知識，更包括教給學生正確的學習方法。掌握正確的學習方法，將會使學生終生受益。探究性教學提倡自主學習，教師可以要求學生在課下自己動手查找材料、上網(wǎng)搜索相關(guān)影片和視頻圖片、開展社會調(diào)查等等。這樣的教學方法讓學生走出了被動接受知識的誤區(qū)，鍛煉他們獨立思考的能力，有助于學生掌握自主學習的正確學習方法，也加深了他們對于知識的印象。

二、初中歷史與社會課程采用探究性教學的途徑

1. 做好課前準備工作。充分的課前準備工作，是確保良好課堂效果的關(guān)鍵所在。教師應當在每節(jié)課將要結(jié)束時，為學生布置下節(jié)課的作業(yè)：可以讓學生通過去圖書館查閱書籍、去互聯(lián)網(wǎng)上搜索等方式，查找與下節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的背景性材料，或收集一些專家學者對于某一歷史或社會問題的觀點看法，將這些觀點進行整理，用自己的語言加以概括。例如，教師在講述紅軍長征的課程之前，可以讓學生收集一些與紅軍長征相關(guān)的背景材料、詩歌散文、感人故事等，還可以讓學生自己動手下載一段精彩的電影片段，以便在課堂上與大家分享。學生們經(jīng)過了充分的課前準備，在上課時就會人人有話說，課堂氣氛就會活躍，書本上的文字也會變成生動可感的人物形象。做好課前準備工作，是實行探究性教學的重要環(huán)節(jié)。

2. 提高動手實踐能力。實踐能力就是獨立思考、自主學習的能力。初中歷史與社會課程教學要給學生親自動手實踐的機會，讓學生在親身實踐中增強對知識的理解，培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。教師應當適當?shù)貫閷W生布置一些社會調(diào)查任務，在對學生進行方向指導之后，鼓勵學生深入社會生活，大膽開展社會調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果做成一份報告反饋給教師。例如，在講解文物保護的課程時，教師可以讓學生對當?shù)氐奈奈锉Ｗo現(xiàn)狀進行走訪調(diào)查，建議學生親自到文物景觀的存在地去看看，去體會歷史文明所受到的沖擊。在課堂上，教師可以針對某一問題進行提問，引導學生積極思考。例如，當?shù)氐奈奈锸欠裨馐芰似茐模科茐某潭热绾?？遭到破壞的原因是什么？如何采取有效措施保護歷史文明？這些層層遞進的問題可以引導學生結(jié)合自己的調(diào)查結(jié)果進行思考，給出自己的研究性結(jié)論。

3. 注重學生主體地位。初中歷史與社會課堂應當以學生為主體，教師應當起到引路者的作用。探究式教學倡導學生自主思考，教師提出一個問題，然后組織學生對這一問題展開討論，發(fā)表自己的看法，傾聽別人的觀點，從而加深對知識的認識。這樣的教學方法比教師單方傳授知識要好得多，因為討論與提問可以活躍學生的思維，養(yǎng)成多角度看問題的思維習慣。

總之，初中歷史與社會課程采用探究性教學的教學模式，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、增強學習的趣味性，以及幫助學生探索正確的學習方法。采用探究性教學的教學模式，應當從做好課前準備工作、提高動手實踐能力與樹立學生主體地位三個方面入手，循序漸進地推進教學方式的改革。