康亞華

[摘要]隨著實(shí)踐教學(xué)地位的上升，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)分/學(xué)時(shí)換算關(guān)系引起越來越多人的重視。學(xué)習(xí)量是影響學(xué)分、學(xué)時(shí)換算關(guān)系的核心因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)量除了教師授課時(shí)間之外，還包括課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的完成時(shí)間，而后者正是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)分換算的不同之處。明了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分、學(xué)時(shí)換算影響因素，對于高校課程改革與建設(shè)有著重要的意義。

[關(guān)鍵詞]高校 學(xué)分 學(xué)時(shí)

我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化，客觀上要求加快實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是普通高校推進(jìn)教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，而實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)尤其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的重要性被提到前所未有的高度，在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）第八條明確規(guī)定要“增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)）”。教育部等發(fā)布教思政〔2012〕1號(hào)文（《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》），強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，確保實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分就成為高校人才培養(yǎng)方案修訂的一項(xiàng)重要任務(wù)。隨著實(shí)踐教學(xué)地位的上升，實(shí)踐教學(xué)的比重引起越來越多人的重視，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)分、學(xué)時(shí)關(guān)系也引起了高等教育管理人員的關(guān)注。在實(shí)際操作過程中，如果學(xué)校相關(guān)職能部門對學(xué)分的認(rèn)識(shí)模糊，對理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)分、學(xué)時(shí)換算關(guān)系存在誤解，將會(huì)對課程改革產(chǎn)生消極影響。

真正領(lǐng)會(huì)學(xué)分、學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)量的內(nèi)涵，明確學(xué)分、學(xué)時(shí)與學(xué)習(xí)量三者之間的關(guān)系，掌握理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分、學(xué)時(shí)換算的影響因素，有助于高校科學(xué)合理、可操作性的制定教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的地位。

一、何為學(xué)分、學(xué)時(shí)？

（一）學(xué)分及其功能

1991年出版的《教育大辭典》的解釋是，學(xué)分（credit，credit hour，unit），衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種單位。19世紀(jì)70年代后，美國高等學(xué)校廣泛實(shí)行選修制，中學(xué)的課程設(shè)置亦有很大的差別。學(xué)生間所學(xué)的課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度不一。為掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，審查入學(xué)、轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)學(xué)、畢業(yè)等事項(xiàng)，需建立一個(gè)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并可供比較、判斷的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的單位至19世紀(jì)末20世紀(jì)初被定為“學(xué)分”，并逐漸為其他一些國家所采用（名稱有的不同）。①選修課的盛行打破了以剛性統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃為核心的學(xué)年制教學(xué)管理制度，呼喚以彈性的教學(xué)計(jì)劃為核心的新的教學(xué)管理制度。為適應(yīng)這種管理制度，用學(xué)分計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)進(jìn)度的計(jì)量方法應(yīng)運(yùn)而生。

人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才規(guī)格的多樣化導(dǎo)致了教學(xué)計(jì)劃的多樣性，高校的教學(xué)計(jì)劃中課程體系不同，學(xué)生學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)進(jìn)度各不相同，學(xué)分的出現(xiàn)，為教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行提供了便利。學(xué)分是學(xué)習(xí)的結(jié)果和所獲得的能力的衡量尺度，在高校的課程設(shè)置上有必修課和選修課，以學(xué)分來計(jì)量學(xué)生完成的學(xué)習(xí)量，學(xué)生只有修完了教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)量，并且學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)成果得到了合格的評(píng)價(jià)以后才能獲得學(xué)分。

學(xué)分作為測量手段或方法的職能得到進(jìn)一步拓展，它為衡量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、區(qū)分學(xué)生成績的優(yōu)劣、促進(jìn)校內(nèi)跨專業(yè)選修、加速校際之間課程共享和教育國際化提供了可能。與此同時(shí)，學(xué)分是學(xué)生課程成績的反映，又是畢業(yè)的門檻，其重要性不言而喻。隨著高等教育改革不斷向縱深方向發(fā)展，學(xué)分的功能也在逐漸擴(kuò)大，它的作用和功能已經(jīng)滲透到教學(xué)過程幾乎各個(gè)領(lǐng)域，高校在制訂或調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃之時(shí)，均以構(gòu)建新的教學(xué)體系為切人點(diǎn)，合理分配不同教學(xué)層面、不同類型課程間的學(xué)分比例。

（二）學(xué)時(shí)及其功能

學(xué)時(shí)（class hour），亦稱“課時(shí)”，教學(xué)的時(shí)間計(jì)量單位，1學(xué)時(shí)指1節(jié)課的時(shí)間，在高等學(xué)校一般為50分鐘。②1998年出版的《教育大辭典增訂合編本》的解釋為，學(xué)時(shí)（class hour，period），亦稱“課時(shí)”、“教時(shí)”，教學(xué)時(shí)間單位。隨年級(jí)不同，一學(xué)時(shí)可分別規(guī)定為30分鐘-50分鐘。每個(gè)學(xué)年內(nèi)的授課時(shí)數(shù)，稱學(xué)科總學(xué)時(shí)，均由學(xué)校教學(xué)計(jì)劃具體規(guī)定。③

從上述兩種定義可以看出，高等教育中的“學(xué)時(shí)”，即“課時(shí)”，是計(jì)算教學(xué)時(shí)間的單位，就是一堂課所占用的時(shí)間，一節(jié)課的時(shí)間稱一學(xué)時(shí)。

課程學(xué)時(shí)的設(shè)定，必須與課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等改革結(jié)合，必須與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位有機(jī)結(jié)合，并非簡單的加加減減。

二、學(xué)分與學(xué)時(shí)的關(guān)系

學(xué)分是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種單位，學(xué)時(shí)是計(jì)量教師教學(xué)或授課時(shí)間的單位，教與學(xué)是相互聯(lián)系、對立統(tǒng)一的，那么，學(xué)分與學(xué)時(shí)之間關(guān)系如何？這需要從學(xué)分的內(nèi)涵來分析。根據(jù)《教育大辭典》，講授、討論類課程每周授課1學(xué)時(shí)（50分鐘），課外作業(yè)約需2小時(shí)者，滿1學(xué)期者為1學(xué)分課程。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)類課程每周上課2-3小時(shí)，滿1學(xué)期者為1學(xué)分。學(xué)位論文、社會(huì)調(diào)查等，其學(xué)分?jǐn)?shù)由課程開設(shè)單位參照上述辦學(xué)決定，無通用計(jì)算方法。④

可以看出，高等教育中的學(xué)分、學(xué)時(shí)是相互聯(lián)系并且具有換算關(guān)系的，各課程的學(xué)分，計(jì)算方法是按全日制普通高校相應(yīng)課程的授課時(shí)數(shù)，以及所需課外作業(yè)時(shí)數(shù)和各該課程在考試計(jì)劃中的地位來確定的。凡一學(xué)期每周授課1學(xué)時(shí)，并需課外作業(yè)約2學(xué)時(shí)的課程定為1學(xué)分，也就是17或18授課學(xué)時(shí)（一學(xué)期按17-18周計(jì)算）為1學(xué)分，所需課外作業(yè)時(shí)數(shù)少于2學(xué)時(shí)的，學(xué)分?jǐn)?shù)適當(dāng)減少。在此基礎(chǔ)上，再視課在考試計(jì)劃中的地位，對學(xué)分?jǐn)?shù)作酌量增減。簡言之，學(xué)分原則上以課程重要性和學(xué)習(xí)成本來計(jì)算的。

學(xué)分的增減必然引起學(xué)時(shí)的增減。在高校里，某一課程的學(xué)分并不是一成不變的，隨著高校教育教學(xué)改革的推進(jìn)，課程體系也在不斷調(diào)整，課程設(shè)置、課時(shí)等，都會(huì)隨之發(fā)生變化。課程改革中，常用變動(dòng)學(xué)分來進(jìn)行課程調(diào)整，調(diào)整的基本形式是調(diào)整不同課程在規(guī)定的學(xué)分總量中的比重，并重新按新的課程結(jié)構(gòu)調(diào)配資源。如，某高校將理科專業(yè)高數(shù)由12學(xué)分減少為10學(xué)分，或?qū)?2學(xué)分調(diào)整為10學(xué)分的必修課加上2學(xué)分的選修課等。某一課程學(xué)分的調(diào)整，學(xué)時(shí)亦隨之發(fā)生變化，學(xué)分增加，學(xué)時(shí)必然隨之增加，學(xué)分減少，學(xué)時(shí)必然隨之減少。

只是，必須指出的是，學(xué)分的增減，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程體系的調(diào)整，其本質(zhì)是改變學(xué)生某一課程的學(xué)習(xí)量。雖然學(xué)時(shí)是教學(xué)時(shí)間的測量單位，是計(jì)量教師教學(xué)量的單位，某一課程學(xué)時(shí)的增減，直接導(dǎo)致該課程任課教師工作量的增減，但是學(xué)時(shí)的調(diào)整受制于學(xué)分。因此，學(xué)時(shí)的調(diào)整，亦受制于人才培養(yǎng)計(jì)劃，受制于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱對課程體系的調(diào)整。歸根結(jié)底，學(xué)時(shí)調(diào)整的出發(fā)點(diǎn)是對學(xué)生某一課程的學(xué)習(xí)量的調(diào)整，而非是對教師工作量的調(diào)整。

學(xué)分與學(xué)時(shí)的調(diào)整能夠合理分配不同教學(xué)層面、不同類型課程間的學(xué)分比例，如合理調(diào)整必修課與選修課的比例，科學(xué)分配各類課程的比重，調(diào)整理論課程與應(yīng)用課程的學(xué)時(shí)比例，將教學(xué)內(nèi)容按培養(yǎng)要求搭建若干模塊和層面。學(xué)分與學(xué)時(shí)在高校構(gòu)建多模塊、多層次、多形式的課程結(jié)構(gòu)體系中起著重要的“杠桿”作用，對推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革具有不可忽視的意義。正確理解學(xué)時(shí)調(diào)整的出發(fā)點(diǎn)和意義，有助于高校科學(xué)合理、可操作性的制定教學(xué)計(jì)劃，避免在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些困難和矛盾，規(guī)范學(xué)校教學(xué)行為，統(tǒng)籌做好教學(xué)組織工作。

三、影響學(xué)分與學(xué)時(shí)換算的因素分析

有人可能就會(huì)問，既然實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)被提到了同等地位，那么，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)分、學(xué)時(shí)換算比例能不能相等呢？下面我們就這個(gè)問題展開深入分析。

學(xué)分是學(xué)生學(xué)習(xí)量的測量單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)量根據(jù)中等水平學(xué)生掌握相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的時(shí)間來確定。學(xué)習(xí)量不是指單純的上課時(shí)間，預(yù)習(xí)、自習(xí)、考查、考試、課后作業(yè)如論文等，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，均應(yīng)算作學(xué)生的學(xué)習(xí)量。對不同的課程類型而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)量的構(gòu)成是不同的。比如，理論教學(xué)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)量不僅僅包括課堂教學(xué)部分，還包括課前預(yù)習(xí)與課外作業(yè)包括練習(xí)題與小論文等，因此，高校對理論教學(xué)的考核，不僅僅依據(jù)學(xué)生的卷面成績，還包括學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況等，在計(jì)算該課程的考試分?jǐn)?shù)時(shí)，將學(xué)生的平時(shí)作業(yè)等也納入學(xué)生分?jǐn)?shù)計(jì)算，如期末考試成績占60%，平時(shí)作業(yè)或練習(xí)等占40%。相比較而言，實(shí)踐教學(xué)是以鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、訓(xùn)練實(shí)踐能力為教學(xué)目的，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，沒有課外作業(yè)等，學(xué)生學(xué)習(xí)量的計(jì)算主要是在于教師教學(xué)的時(shí)間，對實(shí)踐教學(xué)的考察也不包括平時(shí)作業(yè)完成情況等。

因此，學(xué)分的內(nèi)涵中，對不同類型的課程有著不同的學(xué)分/學(xué)時(shí)換算規(guī)定。比如，根據(jù)前面學(xué)分的定義，同樣是1學(xué)分，講授、討論類課程每周授課1學(xué)時(shí)即可，而實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)類課程卻每周上課2-3小時(shí)；講授、討論類課程每周課外作業(yè)約需2小時(shí)者，而對實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)類課程并無此規(guī)定。換句話說，同樣是1學(xué)分，不同類型的課程，其學(xué)時(shí)是不同的。這是因?yàn)?，學(xué)分是計(jì)量學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)量的單位，雖然講授、討論類課程（即理論教學(xué)）每周授課1學(xué)時(shí)，但加上學(xué)生課后作業(yè)的完成時(shí)間，學(xué)生每周的學(xué)習(xí)量至少為3學(xué)時(shí)，不低于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)類課程（即實(shí)踐教學(xué)）。

從上面的分析中可以看出，學(xué)習(xí)量是影響學(xué)分、學(xué)時(shí)換算關(guān)系的核心因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)量除了教師授課時(shí)間之外，還包括課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的完成時(shí)間，而后者正是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)分、學(xué)時(shí)換算的不同之處。從這個(gè)角度上講，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分、學(xué)時(shí)換算關(guān)系不會(huì)相等。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，即使課時(shí)數(shù)相同，其學(xué)分也不可能相等。理論教學(xué)的學(xué)分/學(xué)時(shí)換算比例始終是高于實(shí)踐教學(xué)，但是，這并不代表理論課程的地位低于實(shí)踐課程，而是學(xué)分的本質(zhì)使然，與理論課程、實(shí)踐課程地位無關(guān)。明確這一點(diǎn)，對于高校課程體系改革與建設(shè)有著重要的意義。

四、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)分、學(xué)時(shí)換算的實(shí)踐

至于理論教學(xué)學(xué)分、學(xué)時(shí)換算，雖然沒有全國統(tǒng)一規(guī)定，但是一般為1學(xué)分/16-18學(xué)時(shí)。比如，根據(jù)常州大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)2008級(jí)培養(yǎng)方案，理論教學(xué)總學(xué)時(shí)為2472，總學(xué)分為156.5，也就是說在這種情況下，平均一個(gè)學(xué)分代表16學(xué)時(shí)；根據(jù)三江學(xué)院2011級(jí)人才培養(yǎng)方案，理論教學(xué)，平均一個(gè)學(xué)分代表16學(xué)時(shí)；根據(jù)南通大學(xué)2011級(jí)生物科學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中學(xué)分、學(xué)時(shí)分配表，理論教學(xué)總學(xué)時(shí)為3079，總學(xué)分為169，平均一個(gè)學(xué)分代表18學(xué)時(shí)。高校對理論教學(xué)的學(xué)分、學(xué)時(shí)換算比例較為一致。

與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)、學(xué)時(shí)換算沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)時(shí)、學(xué)分換算比例也大不相同。如，根據(jù)南通大學(xué)2011級(jí)生物科學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中學(xué)分、學(xué)時(shí)分配表，實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)為875，學(xué)分為35，平均一個(gè)學(xué)分代表25學(xué)時(shí)?；春９W(xué)院2011級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系規(guī)定，實(shí)驗(yàn)教學(xué)如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（一）、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（二）等課程學(xué)分學(xué)時(shí)分配比例為1學(xué)分/28學(xué)時(shí)，體育A（一）為1學(xué)分/28學(xué)時(shí)，體育A（二）、體育A（三）、體育A（四）均為1學(xué)分/32學(xué)時(shí)。

培養(yǎng)具有“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”的人才，是面對新技術(shù)革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)及適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對高級(jí)專門人才所應(yīng)具有特征提出的新要求。開展實(shí)踐性教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生綜合素質(zhì)，是高等教育努力的方向。能否培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又具良好創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，就成為衡量高校辦學(xué)指導(dǎo)思想、綜合實(shí)力和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，既是全面貫徹國家教育方針的需要，同時(shí)也是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要，是高校自身改革與發(fā)展的需要。鑒于此，在人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂中，精簡教學(xué)內(nèi)容，縮減課內(nèi)必修課總學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置進(jìn)一步符合打好基礎(chǔ)、加強(qiáng)實(shí)踐、提高能力的要求，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分，仍然是眾多高校強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容，成為高校課程體系調(diào)整的任務(wù)之一。

這不僅涉及知識(shí)總量和教學(xué)總時(shí)數(shù)的問題，還涉及課內(nèi)和課外時(shí)間的分配、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的分配等問題。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是居于同等重要地位的兩個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，不應(yīng)該也不能夠存在主次之分。然而，如果認(rèn)為提高實(shí)踐教學(xué)的地位，就是提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)分、學(xué)時(shí)換算比例，使其與理論教學(xué)學(xué)分、學(xué)時(shí)換算比例持平，借此來提高實(shí)踐教學(xué)的地位、確保實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，是不科學(xué)的。高校對畢業(yè)學(xué)分總數(shù)皆有規(guī)定，如若簡單地提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)分、學(xué)時(shí)換算比例，如將1學(xué)分/24學(xué)時(shí)提高至1學(xué)分/16學(xué)時(shí)，此舉能夠提高實(shí)踐教學(xué)的總學(xué)分，表面看起來似乎提高了實(shí)踐教學(xué)的地位，但實(shí)踐教學(xué)學(xué)分的“虛假”膨脹，直接導(dǎo)致學(xué)生接受實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)反而會(huì)減少。如此一來，實(shí)踐教學(xué)非但沒有得到加強(qiáng)，反倒是削弱了，這與確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、提高實(shí)踐教學(xué)地位的初衷相悖。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有自身的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生必須親自動(dòng)手， 通過分析、比較得出結(jié)論，才能完成基本教學(xué)要求。明確實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，掌握學(xué)分、學(xué)時(shí)的內(nèi)涵及內(nèi)在聯(lián)系，合理確定實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分、學(xué)時(shí)換算值，探索更加合理的計(jì)分方法，有助于高校建立先進(jìn)的教學(xué)體系，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋：

①教育大辭典編纂委員會(huì).教育大辭典（M）（第3卷上），上海教育出版社，1991：20.

②教育大辭典編纂委員會(huì).教育大辭典（M）（第3卷上），上海教育出版社，1991：19-20.

③顧明遠(yuǎn).教育大辭典增訂合編本（M）（下），上海教育出版社，1998：1810.

④教育大辭典編纂委員會(huì).教育大辭典（M）（第3卷上），上海教育出版社，1991：20.

（作者單位：三江學(xué)院 江蘇南京）