胡娜

[摘要]課堂教學(xué)對教師而言是一個永恒的話題。實踐證明，課堂教學(xué)研究對于教師素質(zhì)的提高、課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高都具有較大的促進作用，下面從幾個方面淺談一下我自己的課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 教學(xué)提高 教學(xué)研究

要想上好一節(jié)課并不是一件容易的事情，里面有很多需要我們注意的事項，需要我們慢慢去琢磨、咀嚼、然后細心地體會、踐行。

一、關(guān)于備課

備課是教學(xué)過程中的一個最重要的環(huán)節(jié)，這也是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。備課又可以分為狹義備課和廣義備課，狹義備課是指對所講教材進行準備、吃透教材、理解教材；廣義備課是指對各種知識進行涉獵，使自己除了能理解、吃透教材知識外還有其他各種知識的儲備，這樣上課的時候才會應(yīng)用自如、左右逢源，在教態(tài)上才會從容淡定、才會自然。另外要注意的是教案不是我們上課的演講稿，我們要做到掌握每節(jié)課的主線，知道主干是什么，枝葉是什么；其次講課的時候應(yīng)該清楚：本節(jié)的主要內(nèi)容是什么，用什么樣的實例更容易使學(xué)生理解接受課堂知識；明白教學(xué)重點、難點。所以備課一定要備到心中有數(shù)，課堂上才能盡情發(fā)揮，講一節(jié)漂亮的好課。

二、關(guān)于講課

課堂教學(xué)是有諸多講究的，作為一名教師，在具備清晰條理的思維能力、感染力的語言表達能力、扎實的理論知識的前提下，還要做到以下方面。首先在講課前要清楚學(xué)生的知識儲備情況，講課的時候需要給學(xué)生講解到什么程度，也就是我們通常說的“備學(xué)生”；另外在課堂教學(xué)中盡量用通俗易懂的語言，也就是把教材上的知識轉(zhuǎn)化成自己的語言通俗的講解給學(xué)生，使學(xué)生能接受，能理解。但是通用的公式、符號一定要和教材一致；其次在課堂教學(xué)中除了給學(xué)生講解課本知識外，還要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、智力、在此基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率，圓滿地完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)。

三、關(guān)于多媒體的使用

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來越多地參與到現(xiàn)代的課堂教學(xué)中來，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，它可以優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)轉(zhuǎn)平面為立體、變靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為具體，提高學(xué)習(xí)效率。并且它還可以容納更大的教學(xué)內(nèi)容。

同時多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，從而達到較好的教學(xué)效果。

但是，在使用多媒體的過程中，一定要避免把傳統(tǒng)黑板變成電子黑板，造成“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的不好現(xiàn)象。而是要做到取利去弊。

四、關(guān)于問題的解答

對于課堂問題的解答的方式是要講究技巧的。華羅庚說過：“困難問題的解決方法就是一個字—‘退，大踏步的退，退到最原始的地方就是解決問題的方法?！币簿褪钦f在解答一個問題時，我們首先要看需要解決的問題是什么，然后從題設(shè)中去找這個條件，即使找不到也不要緊，那就從題設(shè)中去尋找與問題成立的條件等價的條件。這樣給學(xué)生建立起一個解決問題的模式，相信會使學(xué)生受益匪淺。當(dāng)然對待不同的學(xué)生要用不同的方式去啟發(fā)，接受能力強的可以給他們做粗略地講解甚至提示，接受能力差的可以加以具體地講解，做到因材施教。

五、關(guān)于自己的教學(xué)方法和教學(xué)方式

俗話說：“教學(xué)有法，但無定法”，教學(xué)方法是自己在教學(xué)的過程中逐漸摸索出來的。課堂教學(xué)方法很多種，比如有啟發(fā)式、傳統(tǒng)式、多媒體教學(xué)等。但是現(xiàn)在還沒有具體的數(shù)據(jù)表明哪種教學(xué)方式具有更好的教學(xué)效果，因此教學(xué)方法是不能一概而論的。在教學(xué)中教師和學(xué)生是課堂的兩個主體，當(dāng)然教學(xué)效果好壞也取決于這兩個主體。首先教師的教學(xué)水平是最重要的，其次就是學(xué)生的接受能力，因此，只有把二者有機結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中才會收到事半功倍的效果。所以我們應(yīng)該逐漸提高自己的教學(xué)水平，尋找合適的適合自己的教學(xué)方法在了解學(xué)生的接受能力的前提下，提高課堂教學(xué)效率。

教師的教學(xué)風(fēng)格是因人而異。有的教師邏輯思維好，因此在講課的過程中比較嚴謹，注重基本概念、基本定理的講解和滲透，注重學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力的培養(yǎng)；有的教師形象思維好，在講課的過程中用通俗易懂的語言、生動形象的描述使課堂氣氛濃郁，收到了好的教學(xué)效果。有的時候聽了老師的課，感到講的太好了，于是就去模仿，但是這是模仿不來的，模仿的一點都不像，因此我想在課堂教學(xué)中還是要結(jié)合自身的特點、性格，通過自己對教學(xué)經(jīng)驗的積累逐漸形成適合自身的一套教學(xué)風(fēng)格。因此教學(xué)風(fēng)格不是刻意模仿的，而是根據(jù)自己學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平提高的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。

確切地說，每位教師只要去努力、去探索，相信，每位教師都會在課堂上左右逢源、游刃有余，從而上好每一門課、每一節(jié)課。

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（作者單位：河南商丘市第一高級中學(xué)）