創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

赫洪申

[摘要]現(xiàn)代數(shù)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的主動建構(gòu)過程，教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會了”，還在于使學(xué)生“會學(xué)了”。

[關(guān)鍵詞]情景 優(yōu)化

如何創(chuàng)設(shè)運(yùn)用一些新穎、生動、活潑的教學(xué)情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，將數(shù)學(xué)問題與教學(xué)情境巧妙的融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟迪學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率呢？這是每個教育工作者應(yīng)該深入思考的問題，下面我就結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勛约簻\顯的做法：

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

小學(xué)生的心理不穩(wěn)定，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，但是他們興趣廣泛，對未知的問題具有較強(qiáng)的好奇心，持續(xù)時間不長，往往對新奇的事物會產(chǎn)生興趣，而常見的東西往往不能吸引學(xué)生的注意，因此為了很好的完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中教師必須認(rèn)真思考，積極創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.創(chuàng)設(shè)“故事”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強(qiáng)烈刺激，各種感官得以調(diào)動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。比如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時，我在新知的導(dǎo)入中講了一個“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分……這時我問學(xué)生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢？”至此課堂靜了下來，大家都感到新奇而陷入沉思。我及時出示課題并說明：“等大家學(xué)習(xí)了今天的新知識后就能幫豬八戒很快算出了。”通過這樣的故事情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒空前高漲，參與探索的過程也尤為認(rèn)真，課堂教學(xué)的效果不言而喻。

2.創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇，在教學(xué)過程中設(shè)置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，我拿出一塊面包，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，這是一塊面包，并說：“有2個學(xué)生沒吃早餐，我要平均分給他們吃，怎么分？”學(xué)生搶著說從中間切開，分成2份。我又說：“每份是這個面包的多少？”學(xué)生說是一半。我接著又問：“如果分給3個同學(xué)怎么辦，每份是多少？”學(xué)生一時愣住了，說不出答案。于是我便揭示學(xué)習(xí)任務(wù)，出示課題“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境可使學(xué)生形成懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同學(xué)們必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問題的答案。

二、優(yōu)化情境，發(fā)揮主體作用

兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)被激起后，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動機(jī)弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把兒童帶入情境后，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)客體。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點(diǎn)，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問不止的“注入式”，運(yùn)用直觀教具、學(xué)具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。

1.創(chuàng)設(shè)“實(shí)體”情境，發(fā)揮主體作用。“實(shí)體”情境就是在教學(xué)中利用實(shí)物去演示，去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親眼所見，以此來縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣可以化遠(yuǎn)為近、化靜為動，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在教學(xué)“圓錐的體積”時，我拿出一個圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學(xué)生觀察幾次能把圓柱體倒?jié)M，學(xué)生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點(diǎn)，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學(xué)生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學(xué)生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學(xué)生能積極參與在教學(xué)中，完全擺脫了被動應(yīng)付的狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)“游戲活動”情境，發(fā)揮主體作用。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有趣的數(shù)學(xué)游戲，更有利于營造師生寬松的環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維更活躍，交往互動的程度更深。讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中提高。

3.創(chuàng)設(shè)“動手實(shí)踐”情境，發(fā)揮主體作用。

數(shù)學(xué)是抽象的，它如同藝術(shù)一樣來源于生活，所以應(yīng)還數(shù)學(xué)其本來面目，把“數(shù)學(xué)”與生活有機(jī)的結(jié)合起來，在生活的情境中，理解“數(shù)”與“學(xué)”的關(guān)系，并在生活的情境中加以操作，強(qiáng)化應(yīng)用性和趣味性，培養(yǎng)發(fā)展邏輯思維。教學(xué)中讓學(xué)生動手實(shí)踐，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使學(xué)生的各種感觀都參與到學(xué)習(xí)中來，從多方面、多角度觀察事物，并促進(jìn)思維的發(fā)展，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，既強(qiáng)化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學(xué)“長方形的認(rèn)識”中，在學(xué)生掌握幾何名稱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助自己動手制作的長方形實(shí)物模型，通過折一折，量一量，進(jìn)一步觀察、分析、對比，自己就可以說出長方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作，對長方形有了一個清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。

總之，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以化繁為簡、化虛為實(shí)、可使學(xué)生在探究的樂趣中學(xué)習(xí)動機(jī)得到持續(xù)激發(fā)；從而全身心地參與到學(xué)習(xí)探究知識的過程之中；啟迪和拓展了學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，寓教于樂優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并提高了課堂教學(xué)效率。這也是我們每一個教育工作者應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。

“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，在新課改的進(jìn)程中，我們將不懈努力，開拓進(jìn)取，繼續(xù)探索優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)高效課堂之路，為教育教學(xué)的百花園增添異彩。

（作者單位：遼陽市白塔區(qū)白塔小學(xué)）