趙雪

[摘要]放手讓學(xué)生修改自己的作文，讓孩子們在作文修改中動腦、動手，提高作文水平。教師不僅培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣，還要教給學(xué)生修改作文的方法，養(yǎng)成良好自改作文的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]興趣 修改方法 習(xí)慣

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生自改作文訓(xùn)練提出了明確要求：對中年級提出“能修改習(xí)作中有明顯錯誤的句子”；對高年級提出“能初步修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”?？梢?，放手讓學(xué)生修改自己的作文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在作文修改中動腦、動手，提高作文素質(zhì)。

一、重視引導(dǎo) 激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，我認(rèn)為：

首先，應(yīng)依靠教師自身魅力來吸引學(xué)生。為了博得學(xué)生的信任和尊敬，每次習(xí)作，教師要始終堅持與學(xué)生一起寫作，并把自己的習(xí)作有感情地當(dāng)眾朗讀，讓學(xué)生品評。通過教師這種親歷親為的表率，在學(xué)生中將會產(chǎn)生一種無聲的動力，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。

其次，應(yīng)靠知識本身的魅力來吸引學(xué)生。教師除了身體力行，用自己的實(shí)際寫作過程（重在改作文）去感化學(xué)生，贏得學(xué)生的欽佩外，還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且更有利于提高自己的寫作水平和獨(dú)立解決問題的能力。

最后，應(yīng)靠學(xué)生自己所取得的成績和優(yōu)點(diǎn)來吸引學(xué)生。教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理通過自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力。教師要善于提供學(xué)生自改作文展示的機(jī)會，讓他們大膽修改自己的作文，其他同學(xué)還可以善意地提出可借鑒的意見，再讓作者和讀者反復(fù)品讀、比較，感受自改與互改作文帶來的喜悅。

二、教師示范 統(tǒng)一符號

教師的示范不只體現(xiàn)在批語上，對修改符號也要統(tǒng)一。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統(tǒng)一，學(xué)生在自改時也會常常套用教師的批改符號，因此不規(guī)范。作為教師，必須熟悉修改作文的有關(guān)符號，并嚴(yán)格用這些修改符號來規(guī)范學(xué)生，不斷強(qiáng)化，熟練運(yùn)用，統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補(bǔ)充一些學(xué)生易懂的修改符號。讓學(xué)生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標(biāo)上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學(xué)生動腦、動手去修改自己的習(xí)作，逐步形成修改自己作文的習(xí)慣。

三、傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣

修改作文的能力和習(xí)慣，是在長期實(shí)踐中逐步形成的，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能培養(yǎng)學(xué)生辦事嚴(yán)肅認(rèn)真、有責(zé)任感的好品質(zhì)。

作文修改的方法很多，下面重點(diǎn)介紹我在指導(dǎo)學(xué)生自改時常用的兩種方法：

1.反復(fù)朗讀，多次修改

“書讀百遍，其意自見”，學(xué)生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來的。對此，學(xué)生每次習(xí)作完成后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么；再進(jìn)行全面修改，使之達(dá)到語句通順、內(nèi)容具體。最后讓學(xué)生放聲有感情地朗讀，學(xué)生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口，同一個內(nèi)容、同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷"發(fā)現(xiàn)--修改--提高"三個過程，能有效地提高學(xué)生自改作文的能力。

2.同一題目多次練習(xí)

小學(xué)生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實(shí)際操作往往具有突發(fā)性和限時性（規(guī)定時間）的特點(diǎn)，學(xué)生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的問題。所以，同一個題目，同一個題材，讓學(xué)生再次習(xí)作，使他們對初次作品進(jìn)行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。

四、優(yōu)化訓(xùn)練，提高能力

結(jié)合教學(xué)工作，對于學(xué)生作文自改能力的訓(xùn)練，必須把握好三點(diǎn)：

1.結(jié)合閱讀教學(xué)促自改

教師可結(jié)合課文教學(xué)，滲透自改意識，加強(qiáng)訓(xùn)練。比如在教《我的戰(zhàn)友邱少云》中“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地?zé)?。但是，我忍不住不?.....我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛”這段話時，讓學(xué)生知道這段話是描寫作者面對好友邱少云被烈火燒身時矛盾而痛苦的心理。我有意識地把其中一些詞句刪掉，換成"我想看他，又不敢看他，只好讓火在他身上燃燒"，請學(xué)生做比較。學(xué)生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習(xí)作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力和自改能力將會日益長進(jìn)。

2.典型示范，集體修改

學(xué)生作文后，教師不能急于下筆為學(xué)生批改，要先把學(xué)生作文瀏覽一下，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，在教室進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后，學(xué)生再動手修改自己的作文。

3.互評互改，共同進(jìn)步

教師可把學(xué)生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在修改過程中，讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生的過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。通過學(xué)生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，培養(yǎng)自改作文的能力。

“文章不厭百回改”，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，好文章是改出來的。只有教給學(xué)生修改文章的方法，讓學(xué)生積極參與，自主修改，學(xué)生的作文才會越寫越好，作文教學(xué)才會煥發(fā)生命的活力。

（作者單位：遼寧省遼陽市白塔區(qū)東文化小學(xué)）