【摘要】通過對(duì)西部農(nóng)村X完中近幾年教師流失情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其流失現(xiàn)象成逐年遞增的趨勢(shì)，其特點(diǎn)在于優(yōu)質(zhì)骨干教師為流失主體，從經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、教師個(gè)體等因素分析其成因，提出提高教師待遇、創(chuàng)造良好的環(huán)境和教師樹立服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)的堅(jiān)定信念等對(duì)策及建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村完中 教師流失 原因 對(duì)策及建議

【基金項(xiàng)目】貴州省教育廳高校人文社科項(xiàng)目，編號(hào)：12ZC163；畢節(jié)學(xué)院科學(xué)研究基金項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目），編號(hào)：20101005。

Abstract：Through the survey found phenomenon on lost teachers of best school in western rural areas becoming larger， which features lie in high quality teachers as the major part of loss. The thesis analyze causes from economy， environment， teacher and so on， and make suggestion and stratagems of improving teacher welfare， creating good environment， and establishing firm belief of service on education. in rural areal.

Key words： good school in rural areal； the lost teacher； causes； suggestion and stratagem

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0029-02

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。在全國農(nóng)村教育工作會(huì)議上，國務(wù)院總理溫家寶明確指出：“當(dāng)前農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村教育是今后五至十年內(nèi)教育中的重中之重?！?/p>

而師資合理流動(dòng)是促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵。但是，農(nóng)村師資超常量外流嚴(yán)重削弱了農(nóng)村完中的師資力量，成為制約教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的瓶頸。理性審視農(nóng)村完中師資流動(dòng)現(xiàn)象，采取相應(yīng)對(duì)策，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村完中教師超常量外流局面，對(duì)辦好農(nóng)村完中具有十分重要的意義。

一、X完中教師流失現(xiàn)狀

社會(huì)學(xué)上關(guān)于教師流失有兩種常見的定義：一是指具備一定條件的合格勞動(dòng)者選擇了教師職業(yè)或在職教師放棄這一職業(yè)，即合格的勞動(dòng)者進(jìn)入或退出教師勞動(dòng)力領(lǐng)域；二是在職教師由現(xiàn)任職學(xué)校轉(zhuǎn)入另一所學(xué)校任職，即勞動(dòng)者在教師勞動(dòng)力領(lǐng)域內(nèi)的自然流失。[1]從教育學(xué)的角度看，教師的流失具有多向性，但概括起來主要是教育系統(tǒng)內(nèi)部的流失和教育系統(tǒng)外部的流失。前者主要是指教師在整個(gè)教育系統(tǒng)之間的流失，后者是指教師向教育系統(tǒng)以外的流失，這種流失是真正意義上的學(xué)校教師的流失[2]。這里我們主要探討的是教師在教育系統(tǒng)內(nèi)部的流失。

通過實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)X農(nóng)村完中的教師結(jié)構(gòu)如下：教師性別方面，X農(nóng)村完中現(xiàn)有教職工110人，專任教師103人。男教師75人，女教師35人，比例為2：1；年齡結(jié)構(gòu)上中青年教師所占比例較大；教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上本科學(xué)歷達(dá)到80%，專科學(xué)歷19%；學(xué)科配置上語文科教師基本飽和，數(shù)學(xué)、英語、政史地等科目嚴(yán)重缺編；職稱上高級(jí)職稱11人，中級(jí)職稱39人，初級(jí)職稱56人。

近幾年X農(nóng)村完中教師流失情況如表1所示：2005年，4名教師流入到了縣城中學(xué)，流失的教師都是學(xué)科帶頭人；2008年，有7名教師流入到縣城中學(xué)，其中4名教師是教研組長(zhǎng)，1名教師是學(xué)科帶頭人，2名教師是骨干教師；2010年，有6名教師流入到了城關(guān)中學(xué)，其中2名教師是教研組長(zhǎng)，4名是科任教師；2011年，又有10名教師流入了城關(guān)中學(xué)。

表1 2005—2011年X完中教師流失情況一覽表

上述數(shù)據(jù)表明，X農(nóng)村完中的教師流失現(xiàn)象基本上是逐年增加的趨勢(shì)。教師的超量流失對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)帶來了一定的負(fù)面影響，導(dǎo)致很多老師現(xiàn)在肩負(fù)著多課頭、多班級(jí)、多學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。且出現(xiàn)有些科目教師嚴(yán)重缺編，部分老師所授學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不符，甚至有的老師有三個(gè)年級(jí)、甚至四個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。教師任務(wù)繁重必然導(dǎo)致其精力有限，而教師精力有限必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，如果教學(xué)質(zhì)量無從保障，其結(jié)果不僅影響學(xué)校的生存和發(fā)展，而且更為重要的是影響農(nóng)村孩子的成長(zhǎng)，進(jìn)而影響和諧新農(nóng)村的建設(shè)步伐。因此如何留住經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和盡快讓年輕教師盡快成長(zhǎng)，是當(dāng)前西部農(nóng)村完中生存和發(fā)展亟待解決的難題。

二、X完中教師流失的原因分析

通過對(duì)X農(nóng)村完中的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其教師流失的原因很多，歸納起來主要有三點(diǎn)：

（一）經(jīng)濟(jì)因素

對(duì)于很多教師而言，教師職業(yè)僅被視為一種謀生的手段，所以追求更高的工資待遇是造成農(nóng)村完中教師流失的主要原因之一。據(jù)調(diào)查所示83%的教師流失的原因在于其工資待遇低。

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城鎮(zhèn)和農(nóng)村之間經(jīng)濟(jì)收入水平的差距持續(xù)拉大，城市和農(nóng)村的教師工資待遇和福利等方面存在了較大差別。由訪談得知，農(nóng)村完中的教師實(shí)行績(jī)效之后一般月收入為2300元左右，縣城的4000元左右，但縣城的教師再加上其他收入，月收入至少也有5000多元。因此經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的學(xué)校，制定各種優(yōu)惠政策吸引教學(xué)水平較高的教師，從而造成待遇較差、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師利用各種機(jī)遇向上流動(dòng)，邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的向經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的地區(qū)流動(dòng)。

（二）環(huán)境因素

環(huán)境因素主要是指教師工作地域的環(huán)境條件，其中對(duì)教師流失有影響的環(huán)境條件主要包括所在地的文化、經(jīng)濟(jì)、教育水平。[3]

在農(nóng)村，交通不便利，信息閉塞，生活條件差，是農(nóng)村教師流失的客觀因素。很多農(nóng)村教師對(duì)自己子女的教育問題都很擔(dān)憂，城鎮(zhèn)學(xué)校不僅在教學(xué)質(zhì)量上比農(nóng)村好，而且在教育設(shè)施上也比農(nóng)村先進(jìn)，如果讓其子女在農(nóng)村接受教育，無疑會(huì)影響子女未來的發(fā)展，所以農(nóng)村教師更關(guān)注子女未來的發(fā)展。其次，農(nóng)村交通不便利，使得很多教師回家次數(shù)減少，缺少與家人的溝通，不能及時(shí)了解家里的情況，以至于與家人產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而在一定程度上影響了教師自身的發(fā)展。最后，教師職業(yè)是一種從事富有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)的職業(yè)，它需要通過不斷的學(xué)習(xí)來充實(shí)和更新自己的知識(shí)技能，這樣才能傳授給學(xué)生更多更新的學(xué)習(xí)方法和更先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)。然而，身處農(nóng)村的教師很少能得到進(jìn)修和繼續(xù)受教育的機(jī)會(huì)，對(duì)于不甘現(xiàn)狀的教師而言必然選擇向其他學(xué)校流動(dòng)。

（三）個(gè)人因素

教師價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變是造成教師流失的主觀因素。隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多教師的價(jià)值觀發(fā)生了根本的變化。獲得更高的工資待遇已被很多人看作為最經(jīng)濟(jì)、具體、實(shí)在的人生價(jià)值觀。

教師的工作壓力大是造成教師流失的因素之一。眾所周知，適度的壓力對(duì)于教師的工作與成長(zhǎng)來說是有利的，能夠激發(fā)教師的工作熱情，反之則會(huì)適得其反。農(nóng)村教師的壓力主要來自于外界和自身。外界的壓力如學(xué)生升學(xué)率、同事間的競(jìng)爭(zhēng)等；自身的壓力主要是個(gè)人的期望值與現(xiàn)實(shí)的不對(duì)等之間的矛盾。

夫妻兩地工作是造成教師流失的又一個(gè)關(guān)鍵因素。由于夫妻雙方長(zhǎng)期分居，難免會(huì)產(chǎn)生家庭矛盾和對(duì)孩子的教育關(guān)注程度不夠的現(xiàn)象，因此，為了避免長(zhǎng)期分離教師不得不選擇流失。

三、對(duì)策及建議

農(nóng)村教師的流失，對(duì)于教師個(gè)人而言是有利的，一方面教師的事業(yè)可以有更好的發(fā)展，另一方面也可以為其子女的發(fā)展提供更好的教育環(huán)境；但超量的流失不僅會(huì)影響農(nóng)村孩子的身心發(fā)展，在某種程度上還會(huì)降低農(nóng)村完中的教育教學(xué)質(zhì)量，從而阻礙農(nóng)村完中的發(fā)展。為此，針對(duì)農(nóng)村完中教師超量流失現(xiàn)象擬提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）提高教師工資待遇

從目前教師流向看，教師多是由生活條件差和物質(zhì)待遇低的地區(qū)流向生活條件好和物質(zhì)待遇高的地區(qū)。因?yàn)榻處熀推渌艘粯?，也有追求較好的生活條件和物質(zhì)水平的欲望，所以對(duì)物質(zhì)條件的需求是客觀存在的，教師物質(zhì)待遇的高低與教師流失成正相關(guān)。

我國《教師法》明確規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。因此，國家應(yīng)該制定傾斜的政策，適當(dāng)增加農(nóng)村教師的福利待遇，除提高工資外，還可以發(fā)放一些獎(jiǎng)金、福利，補(bǔ)貼住房資金、提供免費(fèi)的醫(yī)療服務(wù)等相關(guān)措施，吸引更多的人才流入，穩(wěn)定農(nóng)村中小學(xué)的教師隊(duì)伍。[4]

（二）創(chuàng)建和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，減輕教師的心理壓力

和諧寬松的教學(xué)環(huán)境方能激發(fā)人的創(chuàng)造性和工作激情。因此，其一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡量安排與教師專業(yè)相符的課程，減少教師跨學(xué)科、跨年級(jí)、多課時(shí)的教學(xué)任務(wù)；其二，學(xué)校應(yīng)多開展一些家校聯(lián)誼活動(dòng)，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，從而減輕教師的心理壓力；其三，加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間教師的交流或短期互換，增進(jìn)農(nóng)村教師的知識(shí)與技能，有助于消除農(nóng)村教師往外流失的心理。

（三）政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村完中教育資金的投入，改善辦學(xué)條件

農(nóng)村教育設(shè)備落后，教育質(zhì)量低，教師不得不考慮到自己子女的未來的發(fā)展，讓其到教育條件更好的地方去接受教育。因此，為了減少農(nóng)村完中教師的流失，政府應(yīng)加大對(duì)其資金的投入，特別是對(duì)辦學(xué)條件差的農(nóng)村完中要加快建設(shè)和改善學(xué)校的校舍、實(shí)驗(yàn)室、教師宿舍等。

（四）農(nóng)村教師應(yīng)樹立扎根農(nóng)村教育事業(yè)的堅(jiān)定信念

優(yōu)越的物質(zhì)條件和寬松的工作環(huán)境是影響教師流失的外因，而教師的價(jià)值觀念是教師流失的內(nèi)因。因此，樹立扎根農(nóng)村教育事業(yè)的堅(jiān)定信念是抑制農(nóng)村教師流失的關(guān)鍵。從我國的人口分布情況而知，農(nóng)村人口占的比例大，要構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，構(gòu)建和諧新農(nóng)村，就必須發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。然而，農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的教師資源，倘若農(nóng)村教師持續(xù)不斷的流失，必然會(huì)影響農(nóng)村孩子自身的發(fā)展，進(jìn)而影響和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，農(nóng)村教師應(yīng)該樹立扎根農(nóng)村教育事業(yè)的堅(jiān)定信念，為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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作者簡(jiǎn)介：

吳金航，男，彝族，貴州大方人，畢節(jié)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，碩士，講師。研究方向：課程與教學(xué)論、特殊教育師資培養(yǎng)。