王娣

【摘要】信息化時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新要求，隨著信息技術(shù)與我們教育教學(xué)的緊密結(jié)合，構(gòu)建基于信息技術(shù)的學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就信息技術(shù)與初中思想品德學(xué)科整合實(shí)踐作探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中 思想品德 整合

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0073-02

初中思想品德課的時(shí)代性、時(shí)間性很強(qiáng)，但由于國內(nèi)外形勢(shì)變化等諸多因素，思想品德課教材的事例、信息等往往數(shù)量有限，更新不快，容易滯后。信息環(huán)境下要將信息技術(shù)與初中思想品德課學(xué)科教學(xué)融為一體，要求我們?cè)诳茖W(xué)理論的指導(dǎo)下，依托新的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，開發(fā)新的教學(xué)資源，實(shí)施新的教學(xué)過程，開展新的教學(xué)評(píng)價(jià)[1]。我們基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，就學(xué)科而言，在利用信息技術(shù)來最大程度地優(yōu)化當(dāng)下的初中思想品德課教學(xué)方面具有積極的意義，使其能更好地完成時(shí)代所賦予的新任務(wù)?；谄脚_(tái)的互動(dòng)討論功能，使課堂教學(xué)在全動(dòng)態(tài)的思想碰撞中實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新；依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力；基于平臺(tái)的即時(shí)反饋和學(xué)習(xí)過程保存，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革實(shí)踐，一定程度上既拓寬加深教材的知識(shí)，擴(kuò)大豐富教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生信息互通、資源共享，在有限的時(shí)間里獲得盡可能多的有效信息，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使思想品德課堂成為學(xué)生自己的舞臺(tái)。

1.基于平臺(tái)的互動(dòng)討論，使課堂教學(xué)在全動(dòng)態(tài)的思想碰撞中實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新

問題的發(fā)現(xiàn)是思想品德課探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的充分討論和交流，可以幫助學(xué)生的視野從教材轉(zhuǎn)向廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，幫助他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，形成多重假設(shè)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上做出比較、判斷、分析與綜合，使課堂教學(xué)在全動(dòng)態(tài)的思想碰撞中實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新。例如，粵教版八年級(jí)上冊(cè)第四課第三框《放眼世界》的學(xué)習(xí)。

首先，教師播放兩分鐘視頻《騰飛的湛江》，讓學(xué)生觀看“湛江成果展”短片，并在平臺(tái)上用一個(gè)詞或一句話來形容發(fā)展中的南珠濱?！拷?/p>

接著，教師演示湛江大力打造“南方港城、南國風(fēng)光”的城市品牌，榮獲國家旅游局授予的“中國優(yōu)秀旅游城市”稱號(hào)的圖文信息，引發(fā)學(xué)生思考：在國際交往日益密切的今天，面對(duì)來自國內(nèi)外的游客，面對(duì)不同文化、不同習(xí)俗、不同思想的碰撞，我們應(yīng)如何繼承和發(fā)揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化，學(xué)會(huì)與其他國家、其他民族、其他文化背景的人民友好交往，如何做一名友好往來的使者？ 請(qǐng)同學(xué)們?cè)谄脚_(tái)上暢所欲言。本環(huán)節(jié)中，教師通過視頻短片和圖片等媒體資源的展示，給學(xué)生以直觀上的感受，引發(fā)學(xué)生的無限暇想，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)湛江的熱愛。

教師再播放一個(gè)動(dòng)漫故事：湛江導(dǎo)游小明與外國游客在西餐廳發(fā)生沖突與尷尬（語言和飲食習(xí)慣的沖突、思想和文明禮節(jié)的差異），引導(dǎo)學(xué)生在觀看動(dòng)漫人物的言行基礎(chǔ)上，體會(huì)故事情節(jié)中人物的處境，并從比較中發(fā)現(xiàn)問題：（1）小明為什么會(huì)發(fā)生尷尬事件？（2）小明解決沖突與尷尬處境的方式恰當(dāng)嗎？為什么？（3）假如你是小明，你會(huì)以什么樣的態(tài)度和方式處理這一尷尬和困惑？通過層層提問，引發(fā)學(xué)生去積極思考、發(fā)現(xiàn)、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布自己的分析討論。同時(shí)提醒學(xué)生在自己的回復(fù)提交之后，認(rèn)真瀏覽其他同伴的分析，并指出自己贊同誰的，質(zhì)疑誰的，同時(shí)也要說明理由。

最后，教師與學(xué)生一起進(jìn)行歸納與總結(jié)，使學(xué)生在思想碰撞中歸納出正確的認(rèn)識(shí)：必須以客觀、平等的態(tài)度來面對(duì)不同的文化，尊重因文化不同而導(dǎo)致的行為方式的差異。整個(gè)教學(xué)過程，教師借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展問題分析討論，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，讓每一位學(xué)生的思維過程能夠全面清晰地呈現(xiàn)，更煥發(fā)了學(xué)生對(duì)友好使者的向往，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，教師也能夠及時(shí)把握學(xué)生的思維現(xiàn)狀進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。同時(shí)，每位學(xué)生在平臺(tái)提交自己的回復(fù)，讓自己的表達(dá)不再是呈現(xiàn)給教師一人，而是呈現(xiàn)給每位同伴，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生盡可能地深入思考、流暢表達(dá)。另外，學(xué)生在瀏覽他人的結(jié)論的過程也是一個(gè)思想的碰撞過程，每一位學(xué)生都在這種碰撞中積極地思考著。再加上教師及時(shí)而有針對(duì)性的引導(dǎo)，有效促進(jìn)了學(xué)生的分析、推理、綜合的邏輯思維能力提高。

2.依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力

思想品德課的一個(gè)顯著特點(diǎn)是緊密聯(lián)系實(shí)際。教材中的理論知識(shí)本身來源于現(xiàn)實(shí)生活。依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，能優(yōu)化問題情境的呈現(xiàn)方式，把“社會(huì)”搬進(jìn)“課堂”，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)情景中隱含問題的思考。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能方便快捷地獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上支持學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)或小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“世界文明，千姿百態(tài)”時(shí)，課前，教師將同學(xué)們分成若干個(gè)小組，以小組為單位協(xié)作來完成探究任務(wù)。探究要求：（1）調(diào)查我們身邊的外來文化及其特點(diǎn)；（2）調(diào)查中韓“端午申遺”之爭；（3）請(qǐng)同學(xué)們將自己的探究成果用PPT制作成電子演示文稿。在組織資源方面，一方面教師通過構(gòu)建主題網(wǎng)站或?qū)W校門戶網(wǎng)站的學(xué)科教學(xué)欄目，適度組織教學(xué)材料資源，讓學(xué)生能從中查找或搜尋所需的學(xué)習(xí)資料；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生利用各類搜索引擎，搜集網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中豐富的教學(xué)資源，通過初步篩選、歸類整理，積累與探究主題相關(guān)的可用信息。由于網(wǎng)絡(luò)信息的容量非常大，這就要求學(xué)生有選擇地從網(wǎng)上獲取知識(shí)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，正確選擇自主建構(gòu)形成知識(shí)體系。這種自主獲取知識(shí)的方法，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換到主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)主體上來，從而培養(yǎng)了學(xué)生獲取、分析、處理各種信息的能力。

小組學(xué)生完成探究任務(wù)之后，課堂上教師主要是請(qǐng)同學(xué)們將自己所在小組的探究成果用PPT制作成電子演示文稿，來向老師以及其他同學(xué)展示，并在全班進(jìn)行交流，使學(xué)生在豐富的信息資料中領(lǐng)悟到每個(gè)國家和民族的文化精華及對(duì)世界文化的獨(dú)特貢獻(xiàn)。學(xué)生對(duì)如此的內(nèi)容與形式充滿了學(xué)習(xí)的熱情。然后教師進(jìn)一步提出問題：（1）是不是所有的外來文化我們都要去學(xué)習(xí)？為什么？（2）對(duì)待外來文化你的態(tài)度是什么？其中正確的是……？（3）你是如何看待中韓“端午申遺”之爭的？

通過學(xué)生在課堂上進(jìn)行資源成果共享和辯論交流，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，促使他們?cè)谒枷肱鲎仓屑由顚?duì)弘揚(yáng)優(yōu)秀文化工作的基本理解，大家充分認(rèn)識(shí)到隨著世界各國以及各民族往來日益密切，高度融合。世界各國都面臨著外來文化對(duì)本國傳統(tǒng)文化的影響，在保護(hù)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)吸收外來優(yōu)秀的文化，從而達(dá)到繼承以及進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)本國傳統(tǒng)文化的作用，做到既能弘揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化，又能對(duì)各個(gè)國家和民族的優(yōu)秀文化予以充分的尊重。合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課堂的學(xué)習(xí)容量大大增加，并且每位學(xué)生亦深切體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)探究的成功感。

3.基于平臺(tái)的即時(shí)反饋和學(xué)習(xí)過程保存，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。”[2]在新課標(biāo)理念下，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步轉(zhuǎn)向自主、合作、探究，其個(gè)性得到了進(jìn)一步的張揚(yáng)。教師顯然不能再以學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一尺度，而要以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異，用多元的、全面的、綜合的指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生良好品德素養(yǎng)的形成。以前在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，師生間的課堂互動(dòng)主要是運(yùn)用語言或者一些簡單的小活動(dòng)，其結(jié)果是學(xué)生參與不主動(dòng)，課堂可能變得更加沉悶，與預(yù)期的教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。而基于平臺(tái)的即時(shí)反饋和學(xué)習(xí)過程保存，正好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，基于平臺(tái)的即時(shí)反饋和學(xué)習(xí)過程保存，目的是形成學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，并通過“診斷、改變、激勵(lì)”來改善教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和品德發(fā)展。例如：（1）基于平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程保存?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生將與思想品德課緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)過程資料進(jìn)行收集和記錄。包括①從個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題，既可以是學(xué)生思想品德實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、辯論比賽、時(shí)政知識(shí)及小論文競賽等活動(dòng)，也可以是研究性學(xué)習(xí)或主題探究活動(dòng)。②引導(dǎo)學(xué)生將在活動(dòng)中獲得的“成果”（活動(dòng)計(jì)劃、提交的調(diào)查報(bào)告、小論文、照片、光盤等或?qū)W生在活動(dòng)中所獲得的個(gè)性化的體驗(yàn)、感受、經(jīng)驗(yàn)等）及時(shí)加以收集匯總。通過學(xué)習(xí)過程保存，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系和個(gè)性發(fā)展。（2）評(píng)價(jià)反饋。①對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。包括課堂學(xué)習(xí)反饋、單元考試反饋、期中考試反饋和期末考試反饋等。②學(xué)生對(duì)自己品德發(fā)展進(jìn)行監(jiān)控，包括道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作、審美與表現(xiàn)、特色與專長等。（3）描述性評(píng)語。教師要在與學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，用激勵(lì)性的語言，將學(xué)生在前三項(xiàng)內(nèi)容中的表現(xiàn)，如態(tài)度、能力、行為等寫成評(píng)語。

通過課堂的即時(shí)反饋與課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來，開展多種形式的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生間的高效互動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效認(rèn)知和個(gè)性化學(xué)習(xí)，使教學(xué)與評(píng)價(jià)真正融為一體，真正做到在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，提高課堂的生命力，達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.小結(jié)

學(xué)會(huì)思考問題、分析問題是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段和途徑。信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過引導(dǎo)學(xué)生嘗試積極的溝通，自主查找資料并概括整理，并通過即時(shí)反饋調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，既能對(duì)習(xí)得的知識(shí)形成一定的反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能，又能在相互的碰撞交流中進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在一定程度上形成富有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)其不斷思考和創(chuàng)新。另外，教師也可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，注重教學(xué)反饋的及時(shí)性和有效性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙呈領(lǐng)，楊琳，劉清堂.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：北京大學(xué)出版社， 2010.7.

[2]新課程標(biāo)準(zhǔn).教育部[M].北京，2001.