劉曉娟

【摘要】記憶是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是，目前的高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀不能盡如人意。因此本文從英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀反思入手，到高效詞匯記憶的實現(xiàn)途徑作嘗試性思考，努力讓詞匯教學(xué)更有成效，讓英語學(xué)習(xí)更加精彩。

【關(guān)鍵詞】思考 英語教學(xué) 記憶詞匯

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0111-01

記憶是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是，目前的高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀不能盡如人意。為了突破對英語詞匯記憶的困境，筆者對高中詞匯教與學(xué)作出如下思考：

一、詞匯記憶的必要性

1.揭示英語學(xué)習(xí)的真相。

“外語這東西，不用就會丟”（呂叔湘，1997）英語心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦活動機能不只有興奮和抑制，還有連接和消退，分析和綜合等，對英語學(xué)習(xí)效率有很大影響。所以，學(xué)英語記詞匯就存在記憶與遺忘，這對矛盾統(tǒng)一體。研究還表明，要使一個英語詞與相應(yīng)的反語詞（漢語翻譯）之間建立牢固的聯(lián)系，需要重復(fù)大約100次。

2.詞匯記憶的現(xiàn)狀。

高考英語詞匯的記憶，無論英語成績好的還英語成績?nèi)醯?，都是一塊硬骨頭，都是一個難題。一方面，高考英語對學(xué)生英語詞匯量的考察要求越來越大越來越難；另一方面，學(xué)生對英語詞匯記憶認識不足。英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)缺點乃是動腦不夠，傻學(xué)傻練，食而不化。動腦學(xué)習(xí)，才有真正的效果和效率。但是，在日常的學(xué)習(xí)生活中，由于英語的使用頻率不高接觸少，導(dǎo)致不易記憶與掌握。

二、高效記憶高考詞匯的現(xiàn)實路徑

成功的記憶詞匯的訣竅在于各種學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法使用的時間和交替的時機。如果師生能抓住這些幫助記憶詞匯的時間與時機及方式、方法，定會取得好的效果。

通過多年的高三英語教學(xué)實踐，筆者覺得記憶高考英語詞匯主要有如下幾個途徑：

1.運用多個 5分鐘限時強記英語詞匯。

筆者每天利用課堂時間，專門抽出一個5分鐘，指定范圍，讓學(xué)生進行強記詞匯。高三英語教學(xué)，詞匯記憶是頭等大事，詞匯教學(xué)與復(fù)習(xí)鞏固是教學(xué)的核心內(nèi)容之一。人的潛力是無限的，學(xué)生的記憶潛力是需逐漸培養(yǎng)，不斷挖掘的。這種潛力有的時候師生雙方都未能察覺，只有在實踐中去掌控。課后，筆者讓學(xué)生在早讀中，抽2到5分鐘，晚自習(xí)時再抽2到5分鐘，白天課上又給1到5分鐘，課間學(xué)生自己抽一個5分鐘 ，堅持不懈兩個月下來學(xué)生已初嘗甜頭，收到明顯成效。對于許多學(xué)生來說，當(dāng)務(wù)之急就是充分認識自己學(xué)習(xí)英語的潛力，采用相應(yīng)的目標(biāo)性和計劃性學(xué)習(xí)策略，從而實現(xiàn)高效率的英語學(xué)習(xí)。

2.尋找規(guī)律記住英語詞匯。

實驗研究已表明，簡單的記憶學(xué)習(xí)，其效果不如復(fù)雜的思維學(xué)習(xí)。開動腦筋，獨立思考。找規(guī)律，挖規(guī)律。對詞匯要進行縱橫交錯的并聯(lián)和串聯(lián)，同義詞、近義詞、反義詞、同根詞、同詞綴詞、同音詞等，要進行系統(tǒng)化總結(jié)工作，讓詞匯的記憶不再“孤單”、不再“枯乏無味”。如：我們復(fù)習(xí)M4U3的兩個詞匯——winner與winning。通過兩組對比強化記憶：①“一個獲勝者；成功人士”a winner/a winning person/a success；②“一個失敗者”a loser/a losing person/a failure。

另外，根據(jù)構(gòu)詞法記憶詞匯。如，transport=trans（表移動）+ port（碼頭），整個詞義是碼頭間的移動→即早期“運輸”（水路，碼頭間的移動），同理，transplant（移植）=trans（移動）+plant（種植）等。

3.通過文章的語意語境幫助記住詞匯。

筆者常常在課堂或課后，指導(dǎo)學(xué)生在短語、句式中，通過語境，記憶詞匯。告訴學(xué)生要善待、要關(guān)注我們練習(xí)或閱讀中遇到每一個好句子、每一段或每一篇文章有助于詞匯記憶的英語材料。因為正是在這一小段文章中，或許就會遇到一早上或幾天所學(xué)得、所記不來的詞匯與句式；也正是在練習(xí)中遇到的好句子的幫助下，順利地、有效地記憶了一些重要的詞匯與句式。見多才能識廣，指導(dǎo)學(xué)生及時認真去關(guān)注并能回顧我們詳細學(xué)習(xí)過的每一篇文章與閱讀材料。如，我們在學(xué)習(xí)這篇《Riding for the charity》 文章時，筆者總結(jié)概括文章脈絡(luò)的六句話： I registered（登記） with enthusiasm（熱情） at first. →By the end of the day， I felt tired out. → My focus changed in that instant（瞬間）. → I saw the one？鄄legged woman biker riding very slowly against（反襯） the bright red sunset. → I pushed on（努力前進） without complaining（抱怨）. → I knew： Not the body but the will helps me reach my goal（實現(xiàn)目標(biāo)）. 所以，我們要以欣賞的眼光去善待練習(xí)中遇到的好的句子、好的文章。在句子中或文章中，記憶英語詞匯，學(xué)會欣賞英語，學(xué)會享受學(xué)習(xí)。

4.通過優(yōu)秀的視聽材料來記憶詞匯。

英語學(xué)習(xí)是藝術(shù)性活動，這其中包含在英語學(xué)習(xí)中巧妙的運用各種專門藝術(shù)形式和手段，如英語電影、英文詩歌、英語歌曲、英文小說等?！禔s long as you love me》這首英文歌曲的高潮部分“As long as you love me， I don？蒺t care what you do， who you are， where you are from. 讓學(xué)生從中學(xué)會as long as這個詞組的漢語意思以及賓語從句用陳述語序這個學(xué)生易忽視的語法點。

5.利用生活素材激起記憶詞匯的興趣。

順利引入生活素材帶來的結(jié)果就是，讓學(xué)生在英語課堂中有話可說，在課后有事可做。把英語學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)擁有比以往更大的興趣。比如，2011年3月15日前后，我們高三英語復(fù)習(xí)模塊7第1單元，在本單元中復(fù)習(xí)到expose …to…（把…暴露在…之下），當(dāng)天早上新聞?wù)谥攸c報道日本福島核電站核泄漏事故，東京電力公司工人參與處理事故遭輻射問題。所以，筆者把此事件引入課堂：Being exposed to the polluted air， the workers from Tokyo？蒺s power plant are afraid of their being radiated. 學(xué)生聽到并看到這句話先是精神為之一震，當(dāng)時就表現(xiàn)出很強的共鳴，之后很投入地翻譯這句話，效果真得不錯。英語教師要能做個有心人，做到長期堅持，用生活素材來激活他們的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進而充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，增強記憶詞匯的效果，增強學(xué)習(xí)英語的信念，最終達成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

總之，教師可以通過運用多種教學(xué)策略，增強學(xué)生對英語詞匯的記憶，增強學(xué)生的長時記憶。然而，對學(xué)生的英語記憶涉及我們?nèi)粘＝虒W(xué)的方方面面，它不是一蹴而就的事，也不是師生的一日之功所能達成的，關(guān)鍵在于日常的點滴經(jīng)驗積累。激發(fā)學(xué)生的學(xué)英語興趣與培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須要在日常的英語詞匯記憶實踐中得以持續(xù)進行。只有通過持續(xù)并進行恰當(dāng)?shù)膶嵺`練習(xí)，讓學(xué)生體會到記憶詞匯本身的樂趣與成就感，才能真正激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，也才能進一步進行更為有效的英語學(xué)習(xí)。

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