洪善娣

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問如何把握？文章提出要緊扣主題；把握好提問的時(shí)間距離；提問要難易適度；在規(guī)律探究處提問等。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 課堂教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有追求熱鬧的一問一答的表面性提問；有未經(jīng)設(shè)計(jì)的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的習(xí)慣性提問；有缺少思考空間的過多性提問；有偏離學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的無方向性提問；有偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)的隨意性提問……我想，產(chǎn)生這些問題的原因之一是缺乏提問的目的性造成的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)必定是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，即使學(xué)生具備一定的反思能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。下面我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、緊扣主題，精心設(shè)計(jì)，注意目的性

課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和手段，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)進(jìn)行。課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠發(fā)散學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，從而獲取知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)。同時(shí)，要改變課堂提問的隨意性，所提問題要緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值。在備課中還要反復(fù)推敲所設(shè)計(jì)的問題，使課堂提問有明確的目的性。

二、把握好課堂提問的“時(shí)間距離”

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不是一講到底，也不是一問到底，而是精講巧問，處理好提問的節(jié)奏，安排好提問的時(shí)間距離，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生和問題進(jìn)行零距離接觸，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深更透。例如：在教學(xué)《圓面積的計(jì)算》這一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將半圓分成若干個(gè)相等的小扇形，然后剪開，重新拼合，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形后，老師只需設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：（1）請(qǐng)大家認(rèn)真觀察，拼成的近似的長(zhǎng)方形和原來的圓形有哪些聯(lián)系？問題提出后留給學(xué)生比較寬松的思維空間。通過思考學(xué)生要說的很多，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以抓住兩圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，中等生的語言條理性上差一些，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也能說出一二。這樣有利于學(xué)生理解，發(fā)現(xiàn)形變面積不變，這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是原來圓周長(zhǎng)的一半，寬就是原來圓的半徑。（2）完成上述的發(fā)現(xiàn)后，老師可以再提出第二個(gè)問題：“根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)我們知道了長(zhǎng)方形的面積怎么計(jì)算，那么，圓的面積又該如何計(jì)算？”由于學(xué)生明確了兩個(gè)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，完全可以對(duì)頭腦中儲(chǔ)存的信息加工、整理，進(jìn)而獨(dú)自推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

三、難易適當(dāng)，吸引學(xué)生參與

教師要依據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，以及知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題。問題既不能太難，又不能太易，應(yīng)是學(xué)生在沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)和深入思考之前不能回答的，應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力后能回答的。要力戒那些“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類的過于簡(jiǎn)單的提問。例如：教“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，先讓學(xué)生用1立方厘米的小正方體，擺出幾個(gè)不同形狀的大長(zhǎng)方體，然后提問：“大家邊觀察邊思考，看看大長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？”學(xué)生通過觀察思考，大多會(huì)說出長(zhǎng)方體的體積恰好等于長(zhǎng)乘以寬乘以高，不要機(jī)械地提問：“方體的體積是不是等于長(zhǎng)乘以寬乘以高？”這樣的提問難度太小，無法激起學(xué)生思考問題的興趣，不利于學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、在規(guī)律探究處設(shè)問，誘導(dǎo)反思

在規(guī)律的探求處設(shè)問，可使學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己揭示問題、探索知識(shí)和規(guī)律，體會(huì)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。巧設(shè)提問讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，到最后豁然開朗，如此遞進(jìn)，將會(huì)達(dá)到更完美的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關(guān)系？⑤怎樣表示三角形面積的計(jì)算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高除以2……通過這樣一系列問題，學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能很好地提高反思能力。教學(xué)時(shí)教師要盡量放手讓學(xué)生解決問題，教學(xué)后可以將這些問題記錄在該課的首頁，為學(xué)生進(jìn)行“自我提問”提供范例。

五、在認(rèn)知偏差處追問，誘導(dǎo)反思

在知識(shí)的講解過程中，由于教師固有的思維或理解的差異，造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教師認(rèn)識(shí)之間的差異，教師往往以自己的話代替學(xué)生的話，教師自己理解了，就認(rèn)為學(xué)生也理解了。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)追問“你是怎么想的？”“這是什么意思？”“是這樣的意思嗎？”等，根據(jù)學(xué)生回答的信息反饋，及時(shí)捕捉到學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，有針對(duì)性地提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使模糊的概念得以澄清。

例如，在教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”，憑借自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，用生活化的語言表達(dá)對(duì)“倒數(shù)”這一概念的初步認(rèn)知?？梢哉f這是模糊的，也是不全面的，更是不準(zhǔn)確的，但對(duì)于學(xué)生來說，這又是實(shí)在的，是他們認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。教學(xué)其實(shí)就是要激活、重組、積累、提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，所以教師可在學(xué)生認(rèn)知的偏差處追問，讓學(xué)生將模糊的經(jīng)驗(yàn)變得清晰、紊亂的經(jīng)驗(yàn)變得有序、錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)變得有價(jià)值。面對(duì)學(xué)生“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”的回答，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地予以否定與糾正，可以在追問中讓學(xué)生自己反思，如逐步拋出兩個(gè)問題“0.7，0.35這樣的小數(shù)有倒數(shù)嗎”、“5，19這樣的整數(shù)有倒數(shù)嗎”。學(xué)生在回答這兩個(gè)問題的過程中，感悟到原先認(rèn)識(shí)的不準(zhǔn)確和不全面，產(chǎn)生尋找正確定義的渴望。