馬乾　李敏艷

摘 要： 本文分析高職護理專業(yè)《正常人體結構》研究內容和課程性質，提出課堂教學改革思路。即分析學情，結合學生特點，突出技能培養(yǎng)；運用多元化教學方法，提高教學質量；構建課程資源庫，擴充教學信息資源；建立課程評價體系，形成教與學的反饋調節(jié)。以適應現(xiàn)代“整體護理”理念，滿足護理專業(yè)學生對人體結構基本理論、基本知識和基本技能的需求。

關鍵詞： 高職護理專業(yè) 《正常人體結構》 教學改革

《正常人體結構》是高等職業(yè)院校護理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，是護理專業(yè)的核心課程和必修課程。該課程將傳統(tǒng)的《人體解剖學》和《組織胚胎學》等學科的知識進行了有機融合。整合后的課程以突出“應用性”和“實踐性”為原則，適應“必需、夠用”的職教理念及現(xiàn)代“整體護理”的觀點，滿足護理專業(yè)學生對人體結構基本知識和基本技能的需求。

《正常人體結構》主要研究正常人體各器官的位置和毗鄰關系、形態(tài)、大體結構和微細結構及相關功能和人體的發(fā)生發(fā)育規(guī)律等[1]。通過本課程的學習，學生能掌握正常人體的基本構成和基本規(guī)律，掌握本學科重要的基本理論、基本知識和基本技能。《正常人體結構》課程的學習目標是要求學生具備準確描述人體各器官形態(tài)、結構、位置、毗鄰關系的能力；辨認人體各器官結構、位置的能力和聯(lián)系臨床疾病進行分析診斷治療的能力，從而為學習其他護理臨床課程奠定形態(tài)學基礎[1]。

為更好地達到本課程的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出基礎理論扎實、動手能力強、綜合素質高、創(chuàng)新競爭意識強的專業(yè)化技能型高素質人才，我們對《正常人體結構》課程的教學方法進行了探討。

一、進行學情分析，結合學生特點，突出技能培養(yǎng)

《正常人體結構》是護理專業(yè)的專業(yè)基礎課，在新生入學的第一學年第一學期開設。本課程對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要的支撐或促進作用，且與前、后續(xù)課程銜接。通過學情分析，我院護理專業(yè)的學生包括：1.統(tǒng)招理科生，具有較好的中學化學和生物學基礎知識，具備學習《正常人體結構》的基本條件；2.統(tǒng)招文科生，只具有中學化學和生物學的初步知識，學習《正常人體功能》的基礎知識有一定難度；3.單招生，在中專階段已學過人體解剖學，部分學生已具有學習《正常人體結構》的基礎，但知識相對偏少，實踐技能有待提高。

針對這樣的學情，結合學生的特點，我們應改變原有的先理論后實踐的教學模式，采用以任務為引領的體驗式教學模式，重點突出學生技能的培養(yǎng)。對于不同基礎的學生，可以制定不同的任務體驗方式，讓書本上的知識形象化、實際化，讓每個學生都參與進來，每個人都有不同的任務，深入淺出，縮小學生基礎知識的差距?？梢圆扇　坝^察實驗+基本理論+操作實驗+詳細理論”的教學模式[2]，用觀察實驗的方法使學生對人體結構產(chǎn)生興趣，再講述基礎理論，帶著問題動手操作，最后進行詳細理論的講解，歸納出要點。這樣才真正調動了學生的學習積極性和主動性，為護理專業(yè)其他專業(yè)課程的學習打好了基礎。

二、運用多元化教學方法，提高教學質量

1.傳統(tǒng)理論講授教學法?！墩Ｈ私Y構》是專業(yè)基礎課，因此在教學過程中首要采用的還是傳統(tǒng)教學法。通過基本概念、基本理論的講述，學生初步了解了人體結構的研究內容。

2.多媒體演示教學法。運用傳統(tǒng)理論講授方法的同時采用多媒體教學，使知識形象化、直觀化，提高學生興趣。多媒體教學手段的應用可使一些抽象難懂的概念變?yōu)榫唧w的可觀察的畫面，具有直觀、生動、形象的特點，易于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣[4]。

3.PBL教學法。PBL教學法是“以問題為導向，以教師為主導”的教學方法，學生以問題為導向探討知識，提高分析問題、解決問題的能力。PBL教學法強調以學生主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發(fā)式教學，將學習與任務或問題掛鉤，使學生投入到問題中，設計真實性任務，鼓勵自主探究，激發(fā)和支持學生的高水平思維，鼓勵爭論和對學習內容和過程的反思等[3]。

4.病例教學法。在教學過程中可以將臨床病例運用于課堂教學的任何一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實際。

三、構建課程資源庫，擴充教學信息資源

1.形態(tài)教研室可以通過教研活動，收集近些年的校內外解剖學、組織胚胎學的考題，整理出和教材配套的齊全的試題錦集，供學生課余時間練習。

2.教師可以運用網(wǎng)絡資源，下載相關的教學視頻和實驗視頻，將其進行搜集、修改和整理，刻錄出配合自己學院護理專業(yè)學生使用的視頻光盤。

3.制作同一專業(yè)統(tǒng)一的教學課件。我們在教學過程中發(fā)現(xiàn)，即便是同一專業(yè)同一課程的不同教師因使用的教學課件差異很大，教學重難點也有所偏差，因此探討制作出一套統(tǒng)一的教學課件是必要的。

4.形態(tài)學科的相關教師可以向學院申請科研課題，編寫人體結構的學習指導和實驗指導等，以滿足“教與學”不同層面的需求。

四、建立課程評價體系，形成教與學的反饋調節(jié)

為了真正考核教師教和學生學的效果和質量，僅憑期末考試的卷面成績對教師和學生進行考核，具有一定的局限性。應建立新型的課程評價體系，增強評價形式的多樣性和客觀性，形成教與學的反饋調節(jié)，達到教師和學生共同提高的目的。

1.構建對教師教學質量的評價體系

評價教師教學質量，可從“學院→系部→教研室→學生”四個層面進行。院系兩級教學督導專家進行日常檢查，例如教師的到勤情況、隨機聽課、教案檢查等。堅持期中教學檢查制度，通過聽課檢查、說課檢查、教案檢查、學生評教、同行評教、社會評教等方式促進教師個人業(yè)務水平的提升。此外，對青年教師還應進行實驗操作技能評價。學院可為理論課教師進行至少一輪的實驗課教學培訓，并參加各種外出培訓，不斷增強自身的操作技能，更好地指導學生。

2.構建對學生學習效果的評價體系

（1）理論知識考核。為完成本課程的教學任務和達到相應的教學目標，使學生更好地掌握功能課的理論知識和實踐操作技能，在每章節(jié)講授完畢時，結合近些年護士執(zhí)業(yè)資格考試的試題，包括單項選擇題、多項選擇題、簡答題等；期末時，以閉卷考試的形式，考查學生對人體結構基本理論、基本知識的掌握程度。

（2）實踐技能考核。實驗操作技能和實驗報告考評。實驗課考試由教師根據(jù)教學目標選定考試范圍及要求，同時開放實驗室為學生動手訓練提供平臺，教師將考題編號分組?？荚嚂r由學生自己抽簽，學生根據(jù)考題內容準備儀器、試劑、器材等，獨立完成操作，考試完畢當場評分?？蓪W生分成小組，為學生提供更多的自主機會，發(fā)揮學生的主觀能動性和全面的綜合能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。教師在學生實驗操作過程中認真觀察學生的表現(xiàn)，進行現(xiàn)場打分[4]。

通過學生評教、教師評學達到相互促進、相互提高的目的，形成教與學的反饋調節(jié)。

五、結語

本文通過分析高職護理專業(yè)《正常人體結構》課程研究內容和課程性質，針對課堂教學過程中遇到的困難，提出了一些課堂教學改革的初步觀點。首先分析學情，結合學生特點，突出技能培養(yǎng)；運用多元化教學方法，提高教學質量；構建課程資源庫，擴充教學信息資源；建立課程評價體系，形成教與學的反饋調節(jié)。最終突出應用性和實踐性的原則，以適應現(xiàn)代“整體護理”的理念，滿足護理專業(yè)學生對人體結構基本理論、基本知識和基本技能的需求。

參考文獻：

[1]竇肇華.正常人體結構（第二版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2006.1.

[2]賈明昭.高職《正常人體結構》精品課程建設[J].職業(yè)技術教育，2010.08.

[3]李敏艷，馬慧玲.高職高專正常人體功能課程改革初探[J].青年科學，2012.10.

[4]丁國芳，楊最素，閆海強.《正常人體結構》教材編寫及其教學[J].浙江醫(yī)學教育，2005.02.