林榕

【摘要】如何在農(nóng)村初中語文教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力，是擺在我們面前的一個難題。筆者結(jié)合自己在農(nóng)村初中任教14年的教學(xué)實踐，從給學(xué)生說的信心、給學(xué)生說的機會、給學(xué)生說的方法三個方面，談?wù)撊绾螌W(xué)生進行科學(xué)訓(xùn)練，使之養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 初中語文教學(xué) 口語交際能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0077-01

我本不愿在城市和農(nóng)村的孩子之間劃一條明顯的界線，可是多次外出到廣州、珠海等教育發(fā)達地區(qū)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷讓我清楚的認識到，城市和農(nóng)村的孩子，語文素養(yǎng)在整體上的差距是非常明顯的。特別是在口語交際能力方面，跟發(fā)達地區(qū)的孩子相比較，農(nóng)村孩子不敢說、不想說、不會說的缺點尤其突出。

教育的目的，不單是幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)會如何處事、如何做人及與人相處。語文教學(xué)，也應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來，為學(xué)生的終身發(fā)展考慮?！墩Z文課程標準》（實驗稿）在第三部分“實施建議”中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”如何在農(nóng)村初中語文教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者談?wù)勛约旱囊稽c拙見：

一、給學(xué)生說的信心。

初中生正處于接近成熟的“準成人期”，希望別人能認同自己、重視自己，一方面渴求溝通、急于表達，另一方面又會擔心自己說錯話被老師批評、被同學(xué)取笑，所以課堂上常常不敢開口。因此，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)在課堂上營造和諧、輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生說自己想說的話，真實地表達自己的想法，并從中收獲樂趣和自信。學(xué)生說得精彩，我們要適時送上鼓勵和喝彩；學(xué)生說得不夠好，我們給予肯定的同時也要給他們一些建議；哪怕學(xué)生說錯話了，我們也要表揚他敢于發(fā)言的勇氣！

二、給學(xué)生說的機會。

1.充分利用課前三分鐘，構(gòu)建學(xué)生口語訓(xùn)練的平臺。

課前三分鐘的聽說是最持久、最常見、最有效的口語訓(xùn)練形式。每節(jié)語文課前，按座位順序，有1～2名同學(xué)來臺前說讀?！罢f”的內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，可以是朗讀、演講、講故事，也可以推薦一條名言、播報一條新聞，或者針對新近發(fā)生的社會熱點、身邊小事發(fā)表自己的觀點見解······題材不限，要求表達順暢、清楚明白即可。一學(xué)期下來，每名學(xué)生上臺的次數(shù)大概為2～3次。由于人人都有上臺發(fā)言的機會，學(xué)生的心理壓力大大減少，即使那些比較內(nèi)向的孩子也敢于上臺表達自己的想法。課前的三分鐘訓(xùn)練，只要能堅持下來，成為一種習(xí)慣，就既能擴大學(xué)生的視野，又能訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力，可謂一舉兩得甚至多得，何樂而不為呢？

2.借助閱讀、寫作教學(xué)，滲透說話訓(xùn)練。

課堂教學(xué)既是師生互動、交流信息的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達的過程。每堂課都是訓(xùn)練學(xué)生口語表達的好機會，語文課尤其如此。在閱讀教學(xué)中，教師可通過朗讀、復(fù)述、討論、表演、交流等形式鍛煉學(xué)生的口語表達能力和思維能力。比如，上人教版七年級上冊的《第一次真好》這篇散文時，我們可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勛约鹤铍y忘的第一次；學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》時，在疏通文言文大意的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生上臺表演陳元方與友人對話的場景。

在作文教學(xué)中，我們則可通過先說后寫、評議、修改等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語感，矯正語病，提高說話的嚴密性和條理性，實現(xiàn)思維能力和語言能力的共同發(fā)展。

3.安排口語交際課，打造口語交際訓(xùn)練的主陣地。

自從實施新課改以來，口語交際已經(jīng)成為獨立的教學(xué)系統(tǒng)。人教版初中語文教材關(guān)于口語交際分兩個系統(tǒng)安排：一是與課文教學(xué)結(jié)合在一起，在部分課文后的“研討與練習(xí)”中安排了近二十次口語交際訓(xùn)練；二是與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，每冊教材安排綜合性活動共六次，而且都與本單元的主題和內(nèi)容密切相關(guān)，其中都配置了關(guān)于口語交際方面的內(nèi)容。教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際還設(shè)計了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導(dǎo)。教師要合理安排、精心設(shè)計口語交際課，使之成為學(xué)生口語訓(xùn)練的主陣地。

（1）精心設(shè)置情境。

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。在口語交際教學(xué)中，教師要精心設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。比如，可以通過圖片展覽、播放音樂、語言渲染、多媒體展示等途徑，設(shè)計符合學(xué)生口語交際訓(xùn)練的情境。比如，人教版八年級下冊第一單元的“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”的主題是“獻給母親的歌”，在開展口語交際活動之前，教師可以要求學(xué)生上交母親和自己的一張合照，然后把全部照片制作成一段視頻，配上歌曲《媽媽的吻》，在活動開始的時候播放，這樣能夠給學(xué)生帶來溫馨的感覺，讓他們更加投入到活動中。

（2）注意因材施教。

在訓(xùn)練過程中，教師要注意學(xué)生的不同個性，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)。對于性格內(nèi)向、不愛說話的學(xué)生，教師要激發(fā)他們表達的欲望，多加鼓勵表揚；對于性格大膽、勇于發(fā)言的學(xué)生，教師在尊重學(xué)生真實的基礎(chǔ)上，要針對他們的發(fā)言給予有效、及時的指導(dǎo)，使他們“更上一層樓”。

三、給學(xué)生說的方法以有效的指導(dǎo)。

任何語文能力的形成和提高都需要經(jīng)過長期的、系統(tǒng)的、有序的訓(xùn)練，口語訓(xùn)練也不例外，因此給予學(xué)生的口語訓(xùn)練以有效的指導(dǎo)是十分必要的。

1.多讀好書。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，說也將成為“無源之水，無本之木”。讀書，讀好書，多讀好書，這是“讀”的取舍過程。在閱讀過程中，讓學(xué)生把那些名言警句、哲理語句、精彩片斷多朗讀并且背誦，不僅能幫助學(xué)生理解文意、增強語感，而且也能鍛煉學(xué)生的記憶力，增加其詞匯量。只有豐富的“吸收”，學(xué)生才會有盡情的“傾吐”。

2.有效表達。

說與聽是緊密結(jié)合在一起的?！罢f”的教學(xué)與“聽”的教學(xué)可以說是逆向互補的，因此在說的練習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生以聽者的角度設(shè)想自己如何說才能讓聽者聽懂。要選準一個切入角度，然后圍繞一個中心，依循一條思路，有順序、有層次地展延伸說開去，才能讓人聽得明白，并能抓住要點，“說”也就有了深度了。在說的時候還要結(jié)合說的內(nèi)容，有意識地運用語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音、手勢等加強表達效果，做到“以情動人”。

只會埋頭填寫答卷而不會運用知識的人，是跟不上時代發(fā)展的需要的。初中生正處于語言表達和語言感知的最佳年齡段，初中語文教學(xué)應(yīng)當不失時機地對學(xué)生進行科學(xué)訓(xùn)練，使之養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。特別是農(nóng)村初中語文教師，更應(yīng)該利用有限的教學(xué)資源為農(nóng)村孩子創(chuàng)造無限的可能，讓學(xué)生在語文課堂上“說”起來，把學(xué)生培養(yǎng)成為“想說、敢說、樂說、會說”的復(fù)合型人才，通過提高學(xué)生的口語交際能力促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。