鄭美婷

【摘要】課堂小結(jié)是創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在中學(xué)生物課堂中，教師如何巧妙地通過歸納總結(jié)、動手實踐和轉(zhuǎn)化升華等活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化和升華重難點，使新知識真正為學(xué)生所吸收，并能靈活運用，對于體現(xiàn)新課改的要求、創(chuàng)建高效課堂具有劃時代的意義。本文重點討論了中學(xué)生物教學(xué)的結(jié)課策略。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 結(jié)課藝術(shù) 高效課堂

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0189-02

明代文學(xué)家謝榛曾說：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！币馑际俏恼麻_頭要像燃燒的爆竹一般，清脆響亮，震人心弦；結(jié)尾要像撞擊銅鐘一樣，清音裊裊，悠然不絕。寫作如此，生物教學(xué)亦應(yīng)如此。在中學(xué)生物課堂的教學(xué)中，許多教師高度重視課堂導(dǎo)入，采取引史講故、實例探究、設(shè)疑、懸念等方式引進新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而結(jié)課時卻草草了事，未能達(dá)到預(yù)期的效果。筆者認(rèn)為，好的開頭固然重要，巧妙的結(jié)尾也不容忽視，古人也說過：“一篇之妙，在乎落句?！备鶕?jù)德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，我們知道遺忘是有規(guī)律的，即“先快后慢，最后趨于平穩(wěn)”[1]。由此可見，教師在教學(xué)過程中， 在完成新課教學(xué)任務(wù)后，及時對教學(xué)內(nèi)容進行小結(jié)是多么重要。好的結(jié)尾，可以使新授知識系統(tǒng)化，促進學(xué)生對知識的理解，深化記憶，起到活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣，啟迪智慧，發(fā)展思維的作用，達(dá)到“辭雖盡而意無窮”的效果。

1.歸納總結(jié)，鍛煉技能

新課結(jié)束后，教師和學(xué)生一起有條理地、簡明扼要地將本節(jié)課內(nèi)容進行書梳理歸納，建造知識框架，給學(xué)生一個總體的印象，非常有利于學(xué)生的理解記憶，其中較常見的方法有概念圖和列表對比等方式。根據(jù)每節(jié)內(nèi)容的特點，可以有針對性地選擇最適合的結(jié)課方式。如“生物的生存依賴于一定的環(huán)境”這一節(jié)的內(nèi)容用概念圖進行梳理就具有條理清晰、易于記憶的特點，該節(jié)的概念圖如圖1所示。

圖1 生物的生存依賴于一定的環(huán)境概念圖

通過運用概念圖這一新的教學(xué)策略，將知識板塊整理成概念圖，思路清晰，簡單明了，能夠使學(xué)生更好地理解本節(jié)課的主要概念及其相互關(guān)系，亦使教師在教學(xué)過程中能更好地把握主次關(guān)系，不至于遺漏或曲解主要概念。而概念圖在教學(xué)中不僅是教師教的工具，也是學(xué)生學(xué)的工具，更是教師和學(xué)生進行評價的工具，教師可先只說少數(shù)幾個概念，然后通過不斷的提示，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容擴大發(fā)散，讓學(xué)生自己去尋找知識、獲取知識，幫助他們進行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，從而改變在課程實施過程中過于強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練和接受學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，提倡學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生搜集和高效處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力以及激發(fā)創(chuàng)造性思維的目的。

對于呼吸作用這一節(jié)內(nèi)容，由于有氧呼吸和無氧呼吸是需要學(xué)生掌握并且能夠區(qū)分的重要知識點，所以適合采用列表對比的方式進行歸納總結(jié)，對比法如表1所示。

表1 有氧呼吸和無氧呼吸的比較

列表對比將相近或相似的概念進行分析比較，找出它們各自的本質(zhì)特征，形成強烈反差，心理學(xué)研究表明，是經(jīng)過同中求異或異中求同的事物，都比較容易記住，從而增強對知識的記憶，提高了課堂效率。此表也可由教師引導(dǎo)或師生共同完成。

2.布疑置惑，引發(fā)探究

北宋哲學(xué)家張載有云：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！睍r代在發(fā)展，當(dāng)今的教師僅僅會“傳道授業(yè)解惑”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要學(xué)會巧妙地設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。心理學(xué)的研究也表明：引起學(xué)生好奇心和啟發(fā)學(xué)生思維是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。如筆者在講雞蛋“冒汗”這一校本課程專題時，在和學(xué)生一起完成雞蛋“冒汗”的實驗并講解完氣孔的概念后，再引出植物吐水現(xiàn)象讓學(xué)生更深入地掌握氣孔的概念，這時學(xué)生或許認(rèn)為自己已經(jīng)理解了氣孔的概念，似乎沒什么好學(xué)的了，課堂陷入了低潮期，由于已接近下課，學(xué)生也比較疲憊，此時為調(diào)動課堂氣氛，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“人的汗液又是如何排出去的呢？人為什么熱的時候才會排汗？汗是如何形成的？”問題一提出，教室頓時炸開了鍋，學(xué)生各自說出自己的見解，此時我不公布答案，“大家課后自己查閱資料尋找答案，欲知后事如何，且聽下回分解”。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究的能力。這些問題也與下節(jié)課的內(nèi)容“人體的排泄機理”密切相關(guān)，前后銜接，為下節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊，這樣的懸念也讓學(xué)生對下節(jié)課充滿期待。

3.旁征博引，激發(fā)興趣

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。艾賓浩斯對記憶的研究也表明：人們對于感興趣的事情更容易記牢。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于提高學(xué)習(xí)效率是多么重要。大量的研究表明，有趣的故事、圖片、視頻、標(biāo)本和模型等教學(xué)輔助材料更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而中學(xué)生對存在這個世界上的種種現(xiàn)象充滿強烈的好奇心和求知欲，所以，教師在結(jié)課時，可以適當(dāng)選取一些教學(xué)視頻、圖片等開闊學(xué)生的視野，如在講授完人的起源這一課后，可以放一些簡短的古代猿人的生活視頻，供學(xué)生觀賞，學(xué)生看到那些不可思議的生活圖景，興趣盎然。教師還可補充一些課外的小知識，提出一些比如“魚從不眨眼，是否需要睡覺；雄雞為什么能報曉；雄蚊是否會叮人”等等有趣的問題讓學(xué)生思考，進一步激發(fā)學(xué)生對自然界的好奇心，引領(lǐng)學(xué)生積極探索。還可采用歌訣、順口溜和打油詩等方式讓小結(jié)增添趣味，使學(xué)生對所學(xué)知識留下深刻的印象。

4.習(xí)題鞏固，強化記憶

一堂課結(jié)束后，學(xué)生對所學(xué)知識往往只有個大體的初步印象，并不清楚自己是否掌握到位，所以，教師此時可以適時安排一些學(xué)生的實踐活動，如實驗操作、習(xí)題訓(xùn)練、回答問題、組織解題競賽、改錯和評價等活動[2]，還可以讓學(xué)生上臺練習(xí)，這樣既使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能得到強化和應(yīng)用，又可及時反饋課堂教學(xué)效益，從而獲取下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)方法的調(diào)整信息。 如關(guān)于細(xì)胞核是遺傳信息庫的一道題目：請用你喜歡的方式表達(dá)細(xì)胞核、染色體、DNA、基因之間的關(guān)系。通過小組討論，可以加深學(xué)生對知識的理解，達(dá)到鞏固知識和強化記憶的作用。

5.引用典故，冶情勵志

新課改以來，我國采用了B.S.布魯母的分類方法，將教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能和態(tài)度情感三個領(lǐng)域[3]。因此，教師在結(jié)課時，也應(yīng)體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，除了知識和能力方面的訓(xùn)練，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度與價值觀。如在對“人類活動對生物圈的影響”這一章做小結(jié)時，教師可介紹是中國第一位獲得有“諾貝爾環(huán)境獎”之稱的蘇菲環(huán)境大獎的民間環(huán)保人士——廖曉義的事跡，她為了堅持“綠色之路”，在資金的匱乏的境地下四處奔走籌措資金，堅持環(huán)保系列片的拍攝，最終完成了她的第一部很有影響的電視作品《地球的女兒》。她還于1996年3月建立了第一個非政府環(huán)保機構(gòu)——北京地球村環(huán)境文化中心，與中國政府?dāng)y手開展了很多有利于中國長遠(yuǎn)發(fā)展的環(huán)保項目，為中國的持續(xù)發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。借此讓學(xué)生珍愛生命，愛護大自然，不踐踏一草一木，提高環(huán)保意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。又如講“生物進化的證據(jù)和原因”時，簡介英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文的生平事跡：他從小就活潑好動，喜歡采集昆蟲，制作生物標(biāo)本，對動物進行解剖、分類，作觀察記錄，特別是在“貝格爾”號上長達(dá)五年的環(huán)球科學(xué)考察，收集大量有關(guān)生物進化的資料和證據(jù)，經(jīng)大量觀察研究分析，終于成功地用“自然選擇”學(xué)說解釋生物進化的原因，并于 1859 年出版了《物種起源》這部巨著，在世界上引起極大的反響，被恩格斯贊譽為 19 世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一。通過實例，使學(xué)生深刻認(rèn)識到，從古至今，任何一項成就的取得都必須付出辛勤勞動，從而激勵他們奮發(fā)學(xué)習(xí)，報效祖國[4]。

誠然，任何一種結(jié)課方式都不是一成不變的，教師需理論聯(lián)系實際，從實際出發(fā)，找到適合本節(jié)課的小結(jié)方式，達(dá)到鞏固知識、提升技能、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀的效果，切實提高生物教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)建高效課堂。生物學(xué)結(jié)課藝術(shù)博大精深，還有待更深入地探索。

參考文獻：

[1]李宏翰主編.心理學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004.8. 95

[2][3]劉恩山主編.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009.77-79/14

[4]王濤.“課堂小結(jié)”效果生物課堂教學(xué)[J].學(xué)知報，2011.6