時永

摘 要： 中國的快速發(fā)展，使得孩子的教育問題越來越受關注和重視。一些農(nóng)村學生學習積極性不高，消極自卑，以至于產(chǎn)生厭學情緒。為了改變現(xiàn)狀，我們必須深入學生，對學習的內(nèi)容、過程和方法進行充分、科學、精心的設計。

關鍵詞： 農(nóng)村學生 數(shù)學學習 心理障礙 對策

世界的競爭是人才的競爭。數(shù)學作為自然科學中的基礎學科，是中小學教育必不可少的基礎學科，這是其他任何一門學科都無法替代的。農(nóng)村學生的父母大多在外打工，對孩子的學習關心不足，因此一些農(nóng)村學生學習積極性不高，產(chǎn)生厭學情緒。所以農(nóng)村數(shù)學教師要研究學生數(shù)學學習的心理障礙及對策。

一、根據(jù)現(xiàn)狀，制定研究目的

1.對數(shù)學教學活動進行較全面系統(tǒng)的回顧和反思，以總結(jié)經(jīng)驗，找準問題，發(fā)揚長處，糾正錯誤。

2.把握學生學習數(shù)學的心理狀態(tài)，加強教學活動的針對性，提高數(shù)學教學質(zhì)量和效率。

3.試圖探討影響數(shù)學教學質(zhì)量的因素及與素質(zhì)教育相悖的有關問題，使數(shù)學學科價值能夠在教學過程中得到充分展示。

二、根據(jù)現(xiàn)狀，分析具體原因

學生數(shù)學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙學生積極主動和持久有效地學習數(shù)學知識、訓練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學自學能力和自學習慣的一種心理狀態(tài)，也是學生在數(shù)學學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)有以下幾個方面。

1.依賴心理

在數(shù)學教學中，農(nóng)村學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點、難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。這樣，他們的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。所以農(nóng)村學生就不可能產(chǎn)生“學習的高峰體驗”，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣”。

2.急躁心理

急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。

（1）未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等。

（2）未進行條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中提取題設問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題。

（3）由于題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理。

3.偏重結(jié)論

農(nóng)村數(shù)學教學過程中存在偏重數(shù)學結(jié)論而忽視數(shù)學過程的問題。教師對學生的評價一般只看“結(jié)論”評分，很少顧及“數(shù)學過程”。家長更是注重結(jié)論和分數(shù)，從不過問“過程”。這些做法無疑助長了農(nóng)村學生數(shù)學學習的偏重結(jié)論心理。長期下去，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚；知識理解不透徹；不能從本質(zhì)上認識數(shù)學問題；難以深刻領會結(jié)論；致使思維的方法和習慣得不到訓練和養(yǎng)成；觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

此外，自卑心理、厭學心理、封閉心理等心理障礙都不同程度地影響農(nóng)村學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使數(shù)學教學效率降低，教學質(zhì)量得不到應有提高。

農(nóng)村學生產(chǎn)生數(shù)學學習心理障礙的原因有很多，主要有以下幾點：

（1）“應試教育”大氣候影響，片面追求升學率、題海戰(zhàn)術(shù)使得教師和學生都忙于應付。

（2）對素質(zhì)教育缺乏科學全面的理解。

（3）教育質(zhì)量評估體系和標準有待進一步完善。

（4）數(shù)學學科價值還未真正被廣大教師和學生所認識。

（5）教法單調(diào)死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性。

（6）學法指導不夠，學生學習方法不對頭，等等。

三、根據(jù)現(xiàn)狀，使用合理對策

如何引導農(nóng)村學生克服數(shù)學學習的心理障礙，增強數(shù)學教學的吸引力？這是農(nóng)村數(shù)學教師研究的重要課題。要轉(zhuǎn)變教學觀念，讓“應試教育”轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上，調(diào)動他們學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性，使他們愛學、會學、學好。“四重”，即重基礎、重實際、重過程、重方法。

1.重基礎

教師要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱安排教學內(nèi)容，突出重點和難點，讓學生清楚教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系及其各自在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。

2.重實際

（1）教師要深入調(diào)查研究，了解學生實際。

（2）數(shù)學教學內(nèi)容要盡量貼近農(nóng)村生活實際。

（3）加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數(shù)學的實用價值。

3.重過程

揭示數(shù)學過程，既是數(shù)學學科體系的要求，又是人類認識規(guī)律的要求，同時符合培養(yǎng)學生能力的培養(yǎng)要求。一是要揭示數(shù)學問題的提出或產(chǎn)生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規(guī)律進行概括和總結(jié)。

4.重方法

數(shù)學方法是在數(shù)學活動中解決數(shù)學問題的具體途徑、手段和方式的總稱。我們要指導學生閱讀數(shù)學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結(jié)，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數(shù)學知識體系、技能訓練進行回顧和反思等。

農(nóng)村教師在工作中要積極進行科學探討和理論研究，以便在教學過程中實踐和總結(jié)。這就要求廣大農(nóng)村教師解決好農(nóng)村學生數(shù)學學習的心理障礙問題，讓他們愛上學習，學好知識，長大后為祖國作出貢獻。

參考文獻：

[1]吳文俊.吳文俊文集[M].濟南：山東教育出版社.

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[3]李秉德主編.教學論.人民教育出版社.