覃秀芬

【摘要】新一輪的課程改革呼喚和期待學生自主學習能力的提高。在信息技術課堂中如何讓自主學習充分發(fā)揮魅力，就得教師多方面引導，調控信息技術課堂，使學生形成積極主動學習的習慣。

【關鍵詞】信息技術課 高中 自主學習

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0150-02

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確提出：在高中階段要“掌握運用信息技術學習其他課程的方法”、“培養(yǎng)學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應用的能力”?！痘A教育課程改革綱要（試行）》也明確提出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！庇纱丝梢姡龑е行W生掌握自主學習的方法、培養(yǎng)滿足終身需要的自主學習能力是中小學信息技術課程的重要課程目標。在信息技術學科教學中，如果教師不能有效地引導學生自主學習、培養(yǎng)自主學習的能力，課程目標就沒有達到。所謂自主學習就是在教師的引導下，學生個體積極主動、獨立自主、富有個性、卓有成效地學習，并不斷評價、調整、完善自我的學習活動或過程。如何有效地實施自主學習呢？筆者結合教研實際，在以下五個方面作了探討。

1.創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境

法國著名教育家第惠多斯說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，因此，師生間首先需要建立一種民主、平等、合作的師生關系，創(chuàng)造一個愉快和諧的教學氛圍，而這也是新課程改革中信息科技教師應追求的目標。只有當學生處于一種愉快而又和諧的教學氛圍中時，才能更容易地喚醒他們進行自主學習的主動性，才能激勵他們努力地去探究知識、去吸收新的內容。因此，教師應當尊重學生、理解他們、關心他們、信任他們，更應該把每一位學生看作是能獲得成功的個體，這樣他們才能更積極、更主動地去學習、去探究。

2.提供開放的網絡環(huán)境

與信息科技課程配套的學習環(huán)境還應該包括與所教內容配套的各種信息技術工具，能上網的多媒體網絡教室，同時還應向學生提供自主學習時不可缺少的各種媒體與信息傳輸技術。因此，教師需要給學生提供一個開放的學習平臺，讓學生可以從該平臺上自主地下載練習、素材及其他相關的學習資源。

例如，教師在局域網的服務器上建立向學生開放的自主學習指導資源庫，具體如下：（1）安裝并設置 FTP軟件，供學生下載本節(jié)課所需的項目學習單、練習題、素材，以及其他相關的學習資源，學生也能把自己做好的作品通過 FTP上傳到指定文件夾中，供教師批閱；（2）建立基于局域網的過程性評價平臺，供學生進行自我評價、小組評價、教師評價，還可以進行基礎知識介紹、理論知識的考核，并設立優(yōu)秀作業(yè)的展示，向學生提供一個自我展示、自我表現的平臺；（3）開放網上鄰居，學生間可以通過共享資源為小組協作提供一個交流合作的平臺。

3.提出問題明確學習目標

讓學生進行自主學習，需要一個循序漸進的過程。在初中階段，對于知識性與技術性相結合的信息技術課來說，完全讓學生自己確定學習目標較為困難。因此，教師可以根據本節(jié)課的內容，將本節(jié)課的知識點、重點、難點以問題的形式，呈現給學生。讓學生能夠知道自己應該學習什么、應該達到什么樣的標準。開始的時候可以劃分的細一些，隨著學生自主學習能力的提高，教師所給出的問題可以逐漸減少，甚至可以根據學生的具體情況，省掉這一環(huán)節(jié)，讓學生自己制定學習目標。

教師所提出的問題，要符合學生學習和思考的順序；要有利于學生回憶應用已有知識，能夠真正引導學生根據資料自主學習，真正起到輔助學生學習的作用。

4.分層任務驅動提供自主學習機會

信息技術課堂中的“任務驅動”教學法是以學生為中心、學生的自主活動為基礎，教師的引導、啟發(fā)為輔，在學生完成一系列任務的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力的一種教學方法?！胺謱咏虒W法”是指在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，以達到更好的完成教學任務的教學方法。因此，教師要設計好每一個任務，縱觀整個課程，統(tǒng)籌安排教學內容。對整個教學內容進行分類分層并合理安排，不同的內容采用不同的教學方法。

（1）第一層次的任務：也就是基本任務，是最基本的內容，學生只有掌握了這部分內容才能對所學課程有基本的了解，這部分內容稱為“敲門磚”，這部分由教師帶領學生系統(tǒng)學習。我認為學習的最初階段需要“照貓畫虎”，在“照貓”的過程中掌握所學知識，在“畫虎”的過程中運用所學知識，提高熟練程度和操作技能。

（2）第二層次的任務：提高性任務，即一部分任務內容由教師明確要求，另一部分允許學生自由發(fā)揮。例如：講發(fā)送電子郵件時，就可以設計一個“給教師發(fā)郵件”的任務，“給教師發(fā)郵件”任務是確定的，而郵件的內容可以自由發(fā)揮。這種形式的教學比較適合于每個模塊的中間教學階段。

（3）第三層次的任務：開放性任務。教學內容是每個模塊學習完后的電子作品設計教學階段，教師只給出一些要求，其形式和內容完全由學生去組織安排。比如Word模塊的綜合練習，要求學生結合語文、數學甚至體育等科目的相關內容，當然也可以是其它領域的內容，制作一張電子版報。這種形式比較適合于每個模塊的綜合學習階段。通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，不但讓學生熟練地掌握了課堂內容，也使他們把這種解決問題的技能逐漸運用到其他領域，獲得了更大的提高！

5.運用多元學習評價，激發(fā)成就動機

傳統(tǒng)的評價總是以分數高低為依據，方式比較單一，也忽視了學生在學習知識過程中的感悟經歷和情感體驗，尤其對成績不理想的學生更是沉重的打擊，使他們產生厭學情緒，不利于學生健康成長，也違背了課改中要求的“堅持全體學生的全面發(fā)展”的課程理念。因此，我們在信息科技教學中注意運用科學的評價方式，利用過程性評價平臺的互動性、實效性來實現評價主體、評價方法、評價形式的多元化。

總之，在信息技術教學中，我們要不斷發(fā)揮聰明才智，結合學生實際情況，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)出真正能贏在跑道，會學習的人。

參考文獻：

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