高洪慧

摘 要： 教學(xué)反思既是教師對教學(xué)事務(wù)的反思，又是教師對自我的反思，是強化課堂教學(xué)效果，促進教師成長的有效途徑。教師要在教學(xué)過程中不斷反思自己的工作，反思自己，在思考的經(jīng)緯中沉淀出教學(xué)智慧，澆鑄出獨特的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 樂教 歷史人物 歷史事件

《禮記·學(xué)記》有言“學(xué)然后知不足，教然后而知困”。教師在教育教學(xué)過程中時常反思，會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，是強化課堂教學(xué)效果，促進教師成長的有效途徑。

我是一名中學(xué)歷史教師。上班伊始，有同事對我說：“小高老師，歷史學(xué)科是小科，也稱為副科，在中考中的分數(shù)比例也不多。你的教學(xué)責(zé)任不大，肩上擔(dān)子也不重?！蔽页姓J，這位同事絕對是出自好心，是對我的心理安慰，是在減輕我的心理壓力。因為我是剛剛走上工作崗位，對中學(xué)各學(xué)科在教學(xué)中的地位不甚了解，對這些話也沒有深味。

工作了一段時間以后，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我認識到了歷史學(xué)科在中學(xué)各學(xué)科中的地位絕對不是無足輕重的，是中學(xué)知能鏈條中的有機組成部分，同樣承擔(dān)傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的教育教學(xué)任務(wù)。不僅如此，中學(xué)歷史學(xué)科教育還承載對學(xué)生進行愛國主義教育、道德品質(zhì)教育的任務(wù)。

有了這樣的認識，我暗自下定決心：成為一名學(xué)子們喜愛的優(yōu)秀歷史教師。我開始走上了探索中學(xué)歷史教學(xué)規(guī)律，追求中學(xué)歷史課堂教學(xué)高效之路。以下是我在教育教學(xué)過程中的兩點反思與體會：

一、成為中學(xué)歷史教學(xué)的樂之者

魏書生老師渴望老師“樂教亦善教”，古人告訴我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

樂是一種心態(tài)，是樂于做某種事情，在做某種事情過程中求得快樂，享受成功的喜悅。我努力調(diào)節(jié)自己的教學(xué)心態(tài)，不再覺得歷史教學(xué)枯燥乏味，我可以在課堂上引領(lǐng)學(xué)生在無限廣闊的時間、空間里自由翱翔，引領(lǐng)學(xué)生在歷史的長河中駕駛一葉扁舟自源頭而下任意東西；我可以用五千年的文明史，用四大發(fā)明，用歷史上的英雄人物激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷和民族自豪感；我可以用侵略者在中國犯下的滔天罪行，讓學(xué)生生發(fā)出痛恨侵略戰(zhàn)爭，保家、衛(wèi)國，興邦的情懷。我可以在與古圣先賢的思想情感的碰撞中升華自己。這一切都是令人快樂的，且其樂也融融，其樂也無窮。

培養(yǎng)出了樂教心態(tài)，就樂于教，以教為樂，對中學(xué)歷史教學(xué)就興趣盎然了。我有這樣的體會：一個教師，只有對自己所教的學(xué)科有濃厚的興趣，才能愛上這個學(xué)科，才能做到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，使學(xué)科教學(xué)進入或達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。我成了中學(xué)歷史教學(xué)的樂之者以后，對中學(xué)歷史教學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，開始了堅持不懈的教學(xué)追求，大膽嘗試和創(chuàng)新。我給自己規(guī)定的目標是教學(xué)質(zhì)量一流，學(xué)生學(xué)習(xí)成績一流，思想道德教化與導(dǎo)向一流。為了達到這一目標，我確定了自己的教學(xué)理念：質(zhì)量立教，課堂教學(xué)唱響素質(zhì)教育，育人為本，優(yōu)良傳統(tǒng)培養(yǎng)良好品德。為了達到這一目標，變“一言堂”為“群言堂”，變傳授式為討論式，變強迫記憶為興趣記憶。我還結(jié)合自己學(xué)習(xí)歷史的心得體會總結(jié)出了歌謠記憶法、時間記憶法和歷史人物故事對應(yīng)記憶法。

學(xué)生參與教學(xué)全過程，走進了歷史知識殿堂，掌握了記憶的方法和技巧，就學(xué)進去，記得牢了。他們能學(xué)會，自然就樂學(xué)，學(xué)生樂學(xué)，我更樂教了。我實現(xiàn)了樂教到善教的教學(xué)飛躍，學(xué)生實現(xiàn)了樂學(xué)到會學(xué)的學(xué)習(xí)飛躍，我達到了既定的教學(xué)目標，因此成了一名受學(xué)生歡迎的歷史教師。由于上級領(lǐng)導(dǎo)的信任，我參加了2011年中考歷史命題，成了歷史教學(xué)的樂之者，可以玉汝于成，我對此心有戚戚焉。

二、教會學(xué)生分析歷史事件和歷史人物

歷史學(xué)科的特點是學(xué)生接觸到的都已成為過往，有許多歷史事件和歷史人物距離學(xué)生的現(xiàn)代生活久遠，或?qū)W(xué)生而言很陌生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅能記得住是不夠的，只有掌握正確的分析方法，學(xué)會分析歷史人物，才能吸收到豐富的知識營養(yǎng)，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)。教會學(xué)生分析歷史事件和歷史人物，是中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)中一個不容忽視的任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的重要途徑。

我的體會是：教育對象是可塑性極強，世界觀和認識分析能力尚未形成或尚未成熟的中學(xué)生。我們要求他們運用歷史唯物主義觀點、辯證唯物主義觀點分析歷史人物和歷史事件，是不切合實際的，這樣做就是歷史教學(xué)的假大空。我在教學(xué)實踐中是這樣做的：

1.就事就人論理，讓學(xué)生自己思辨。

這工夫全在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問題情境上，如在講抗日戰(zhàn)爭時，我就狼牙山五壯士的英雄故事創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：請同學(xué)們討論一下，裝備差，生活條件極其艱苦的八路軍為什么能打敗日本侵略者，因為故事的本身有濃厚悲壯色彩，所以這一問題情境很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生思辨后，紛紛發(fā)言：八路軍在戰(zhàn)場上一條心（團結(jié)，同仇敵愾），八路軍殺敵勇敢，作戰(zhàn)頑強，八路軍不怕死，寧死不投降（不怕犧牲）。我認為這就是教會學(xué)生分析歷史事件和歷史人物。即，巧設(shè)問題情境，構(gòu)建導(dǎo)思的思維平臺，學(xué)生搶題自主思考探究，自由交流，教師做必要的升華性點撥與歸納，我稱之為問題情境導(dǎo)思激發(fā)學(xué)生思辨探究法。

2.轉(zhuǎn)換角度，逆向思辨。

我在講《辛亥革命》孫中山這一歷史人物時，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：如果孫中山不把臨時大總統(tǒng)之位讓給袁世凱，則辛亥革命還會失敗嗎？這樣一個問題，無疑會引起學(xué)生的探究興趣，在展開激烈的討論后，一部分學(xué)生認為：可能不會，因為有了孫的正確領(lǐng)導(dǎo)，就能避免失??；還有一部分則認為：會失敗，因為辛亥革命沒有廣泛發(fā)動群眾，人民不理解革命。在這種情況下，教師追問：歷史的創(chuàng)造者是個人還是人民群眾？辛亥革命失敗的主要原因是在于某個領(lǐng)導(dǎo)人，還是在于其階級本身的弱點？最后，教師可以在學(xué)生的討論中得出結(jié)論：辛亥革命的失敗是必然的。因為資產(chǎn)階級的軟弱性、妥協(xié)性注定了它本身必然要失敗。這種逆向思維提問對學(xué)生有強烈的吸引力，可以創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍，學(xué)生通過思辨更加深了對知識的理解，同時學(xué)生思維的敏捷性、遷移性、廣闊性、頓悟性得到了培養(yǎng)。逆向式提問可以讓學(xué)生從多個角度分析問題，得出多維的問題答案。

3.不要刻意求同，鼓勵爭鳴。

歷史知識具有多元性、可拓展性，在課堂教學(xué)上刻意求同，壓制學(xué)生爭鳴就會犯教學(xué)武斷的錯誤。有了這樣的認識，我大膽嘗試了歷史課堂不刻意求同，鼓勵學(xué)生爭鳴的教學(xué)法。例如，我在講百團大戰(zhàn)時，在講清了輝煌戰(zhàn)績后，又交代了百團大戰(zhàn)勝利結(jié)束后，華北日軍瘋狂報復(fù)，瘋狂掃蕩，實行慘無人道的三光政策的史實。然后我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：你從上述歷史事實中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生思辨后紛紛回答：（1）八路軍發(fā)展壯大了，使日寇遭受了沉重的打擊，極大地鼓舞了全國人民。（2）八路軍英勇善戰(zhàn)，善于游擊戰(zhàn)。（3）但是八路軍暴露了自己的力量，遭到敵人瘋狂的報復(fù)，使抗日根據(jù)地和八路軍蒙受很大的損失。該生的發(fā)言，在課堂上引起了軒然大波。多數(shù)學(xué)生責(zé)問他：“你是怎么學(xué)習(xí)歷史的，怎么說八路軍也有不對的地方。”還有的學(xué)生說：“你考試這樣回答問題，肯定會得零分的?！蹦莻€學(xué)生說：“本來就存在這么個理兒，如果不是日寇瘋狂報復(fù)，根據(jù)地能死那么多人么？左權(quán)將軍也不會被敵人的流彈炸死?！笨吹竭@樣的情況，我很高興，一是學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，二是他們有了爭鳴的意識和表現(xiàn)，三是他們學(xué)會了以不同角度分析歷史事實并敢于堅持自己的觀點不茍合于人。這正是我期待的教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生爭鳴可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的認識視野，形成創(chuàng)新能力的行之有效的教學(xué)方法，我將對此孜孜以求。

以上是我的一些心得體會，是我改革創(chuàng)新對中學(xué)歷史教學(xué)的大膽的嘗試和探索。當(dāng)然，個人見解可能很膚淺或有不對甚至錯誤的，如能得前輩專家賜教，我深感榮幸?？傊?，我在今后的教學(xué)實踐中我會不斷地進行摸索、總結(jié)和反思。笛卡爾曾說：“生而為人，我們必須作為思考的人而行動，作為行動的人而思索?！薄拔宜脊饰以凇?，今后我將以它為座右銘，多鉆研、多反思、多實踐、多學(xué)習(xí)，爭取少些遺憾，少些抱怨，多些理智，多些耐心，無愧為一名中學(xué)歷史教師。

參考文獻：

[1]吳臻.歷史教學(xué)中問題設(shè)計有效性的探討.