王玉媛

摘要：《物理課程標準》要求，物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。本文在理論研究方面，借鑒了有關(guān)物理實驗教學的研究成果，在實驗研究方面，并在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的心理年齡特點及建構(gòu)主義及相關(guān)理論的指導下，探索了相應(yīng)的培養(yǎng)初中生實驗教學的具體方法，以期針對發(fā)現(xiàn)的問題提出有參考性價值的策略和建議，目的在于喚起更多的教育專家、教育工作者和一線物理教師對實驗教學的重視，進一步加強對初中物理實驗教學的深入研究，以便更好地推進物理實驗教學的改革，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新形勢；初中物理；實驗；問題；對策

一 初中物理實驗教學中存在的問題

（一）教師實驗教學觀念落后。教師實驗技能不強

有的教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為實驗教學浪費時間耽誤課程進度，學生只要會做的實驗習題，背下實驗原理、實驗步驟。實驗結(jié)論就可以，學生不用親自做實驗。這樣的教學理念非常落后，嚴重制約了學生的主動性，剝奪了學生動手實踐的權(quán)利。有的教師雖然意識到實驗教學的重要性，但是由于學校本身實驗儀器不全，導致無法開展實驗教學。隨著信息時代的來臨，很多教師把多媒體教學引入課堂，由于多媒體課件具有能夠直觀的觀察到實驗現(xiàn)象，便于操作等優(yōu)點，部分教師過于依賴多媒體教學，而忽略讓學生觀看實物，動手操作。教師這種少傲實驗的教學觀念嚴重制約了學生的創(chuàng)新能力。教師自身不具備專業(yè)的實驗技能，實驗知識不完善，甚至有的教師對某些實驗儀器的性能都不了解。例如很多教師在教學中知道投影儀的原理。但是實際使用時往往不會調(diào)焦。很多教師只會傲教科書上的實驗，加上教師做實驗的機會也非常少，實際操作中出現(xiàn)的各種問題自己也不知道怎么回事。不會解決，導致教師不愿意開展實驗教學。

（二）用實驗習題代替學生親自動手實驗

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教學條件也不斷的在改善，很多學校的物理實驗室都已建成，引進了很多新的物理儀器，實驗教學也得到了一些改進。但是.很多教師為了避免學生親自實驗帶來的麻煩而用實驗習題來進行實驗教學。尤其是有的學生在實驗操作過程中經(jīng)常會故意破壞實驗儀器，教師就更加不愛帶領(lǐng)學生做實驗，再加上升入初三之后，教學任務(wù)的增加，實驗課更是被實驗習題所取代。教師認為只要學生多做實驗習題，將其背誦下來，在考試時取得高分就可以了。但是教師忽略了學生只有親自體會實驗過程才能將實驗原理耜結(jié)論等牢固的掌握，只依靠實驗習題是行不通的，往往學生今天背下來，明天就忘記了，反而達不到教學目的。

（三）重視演示實驗多過于學生親自動手實驗

初中物理瀑時相對于數(shù)學，英語等學科課時較少，課堂教學任務(wù)較多.學校還緊抓成績等多種原因?qū)е挛锢斫處煘榱俗ゾo課程進度省略實驗教學，不讓學生親自動手實驗而節(jié)省時間。但是有些物理知識比較抽象，不敢實驗學生難以理解，許多物理教師就把重點放在了演示實驗上，認為做演示實驗既能讓學生看清楚實驗現(xiàn)象，了解實驗原理、知道實驗步驟.既能節(jié)省很多時間，又能提高教學效率，但是教師沒有意識到，在進行演示實驗時，并不是全班學生都參與到教學活動中，很多學生雖然直觀的觀察到物理現(xiàn)象，但只是看個熱鬧，并沒有產(chǎn)生深入探究物理知識的動機。同時，學生不箍親自傲實驗。就不能盤己從中發(fā)現(xiàn)問題，只能跟著教師的思路，讓教師代替學生思考，學生分析問題、解決問題的能力也不能得到提高。

二 解決初中物理實驗教學存在問題的對策

（一）教師應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識和良好的實驗素養(yǎng)

物理實驗教學對教師提出了更高的要求，物理教師是物理實驗教學的主導者，物理實驗教學能否高質(zhì)量的開展，教師的物理教學水平是關(guān)鍵。物理實驗本身是一種科學探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設(shè)汁、實驗的操作過程以及實驗的數(shù)據(jù)處理等，教師必須爛熟于心，信手拈來。這對于提高學生對實驗的信任度和培養(yǎng)學生的實驗操作能力等起到了十分重要的作用。作為一名優(yōu)秀的物理教師，除了應(yīng)掌握必要的物理實驗技能外，還應(yīng)該對實驗在物理教學中的意義和作用有正確的理解，對物理教學實驗設(shè)計的基本原理和組織學生實驗的方法與技巧有基本的了解，對實驗中可能出現(xiàn)的情況有充分的預(yù)設(shè)。這無疑要求物理教師必須具備豐富的物理專業(yè)知識和良好的物理實驗素養(yǎng)。

（二）將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為探索習慣

初中生正處于生長發(fā)育的青春期，對未知事物大都有著強烈的好奇心，總想知道個為什么，強烈的好奇心通常能夠激發(fā)他們的探索求知欲望。初中學生這種特殊的心理往住能驅(qū)使他們將心中的疑問與好奇通過探索實踐來求證。正因為如此，我們在物理實驗教學中，不斷激發(fā)學生的好奇心.激發(fā)他們強烈的探索物

理原理的欲望.顯得異常重要。這就要求物理教師應(yīng)該在課堂甚至平常的校園生活巾有意識、有針對性地向他們講解一些自然中有趣的物理現(xiàn)象和日常生活中與物理緊密聯(lián)系的科學知識，并引導他們?nèi)ニ伎忌踔劣盟鶎W過的物理知識來求證。這樣使學生將好奇心轉(zhuǎn)化成探索求知欲望.再在不斷的探索求證過程巾形成探求

未知物理知識的探索習慣。

（三）教師要加強實驗教學改革的研究

實驗教學改革的設(shè)想可以來自許多方面，但教師才是提供來自于教師本身

的、深刻的、有直接經(jīng)驗的洞察力，他們還能為改革提供別人所不能提供的知

識，這些知識涉及到學生、教學技巧和學校文化等方面的內(nèi)容。為了更好地進

行物理實驗教育改革，可以在各地區(qū)、各市縣成立物理專業(yè)協(xié)會和物理教師聯(lián)

合會，組成網(wǎng)絡(luò)進行互相交流。教師如果能夠持續(xù)與當?shù)貐f(xié)會的研究人員保持

聯(lián)系，緊跟物理實驗教學的各種最新發(fā)展，提供實驗教學的各種典型示范，那

么就能夠進一步擴大知識的推廣范圍，幫助其他教師共享這些組織所擁有的知

識，以不斷發(fā)展他們的特長，并通過這種聯(lián)系使實驗教學研究工作適合各地區(qū)

的需要。

結(jié)語：

總之，新課標認為，教育除了科學知識的傳授和技能的訓練外，還應(yīng)重視對學生實驗實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在實驗中充分體現(xiàn)學生是學習的主體，能使學生處于主動積極的狀態(tài)，通過強化物理知識的形成過程和應(yīng)用過程，體驗認識和運用科學探究的過程和方法，進而激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的觀察實驗?zāi)芰?、思維能力、分析和解決問題的能力，逐步提高學生的學習能力和探究能力，從而為學生的終身學習打下良好杓基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3] 廖伯琴等編著：<中學物理課程改革的目標與實施》，高等教育出版社，2003

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