張蕊　高鷺　邱霞萍

【摘要】本文在對幼兒園新入職教師職業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析新教師職業(yè)適應(yīng)的危機與困難，在陳鶴琴“活教育”思想的核心理念及教師觀的啟示下，對新教師入職培訓(xùn)進行了新的探索和實踐：引入沙龍活動及團體心理輔導(dǎo)活動幫助新教師敬業(yè)樂業(yè)，堅定職業(yè)信念，增強職業(yè)歸屬感；成立教育、保育實驗室?guī)椭陆處熢谧鲋袑W(xué)，在做中求進步，促進新教師成為兒童的引導(dǎo)者、參與者與合作者。為尋找實現(xiàn)幼兒園新教師有效入職培訓(xùn)模式提供一些新思路。

【關(guān)鍵詞】“活教育”思想；新教師；入職培訓(xùn)

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）09-0035-03

【作者簡介】張蕊（1969-），女，陜西岐山人，西北大學(xué)幼兒園副園長，小教高級；高鷺（1984-），女，西安人，西北大學(xué)幼兒園教研助理，小教高級，碩士；邱霞萍（1957-），女，上海人，西北大學(xué)幼兒園園長，中學(xué)高級教師。

一、近年來幼兒園新教師職業(yè)現(xiàn)狀

新人職教師一般指入職兩年以內(nèi)的教師。目前相關(guān)研究表明幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀不容樂觀，教師在此階段的角色轉(zhuǎn)化與適應(yīng)過程充滿危機與困難。根據(jù)在各大幼兒園調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我市幼兒園新教師流動性較大，流動比例達到了50%左右。新教師的流失究其原因有社會因素也有個人因素，但從幼兒園穩(wěn)定教師隊伍促進學(xué)前教育良性發(fā)展的角度出發(fā)可以從以下幾點分析：從個人生存發(fā)展狀態(tài)來分析，新教師此時職業(yè)感較為模糊，職業(yè)信念尚未穩(wěn)定，對工作的熱愛程度較低；從個人工作能力方面來分析，新教師所掌握的知識基本可以滿足教學(xué)的需要，但他們往往缺乏把已有的知識有效地運用于教學(xué)實踐的能力；從個人心理狀態(tài)來分析，新教師容易形成壓力大應(yīng)付工作的退縮態(tài)度，常感到焦慮、困惑、力不從心甚至產(chǎn)生強烈的挫折感及離開教師工作崗位的念頭。

二、新教師入職培訓(xùn)的意義

大量的研究表明，新教師的頭幾年（入職期）是他們未來教育生涯的關(guān)鍵期，入職期是連接職前教育與職后教育的橋梁，是由學(xué)校教育走向工作崗位的過渡期，直接影響到他們將來專業(yè)發(fā)展的程度、水平和方向。如果這一階段不能順利過渡，就會影響到他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)發(fā)展。陳鶴琴先生曾指出：“我們希望新師資的培養(yǎng)，富有勞動生產(chǎn)的技能，富有組織建設(shè)的技能，不但人格、行為，可做人家的楷模，而且服務(wù)、為人，都可做人家的榜樣。不但要做一個優(yōu)良的兒童教師，而且要做一個優(yōu)良的社會工作者。”可見新教師作為教師群體的一個重要組成部分，其成長直接影響到師資隊伍的整體水平和穩(wěn)定。

可見探索有效的新教師入職培訓(xùn)模式，探討合理的新教師入職教育措施，使新教師更快地適應(yīng)幼兒園日常工作，促進他們的專業(yè)發(fā)展，達到穩(wěn)定師資隊伍，提高教師素質(zhì)和幼教質(zhì)量，促進學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展是非常必要的。

三、關(guān)注新教師全面成長：“活教育”思想下對新教師入職培訓(xùn)工作的探索

“活教育”思想的核心理念是研究與了解兒童.熱愛與尊重兒童?；罱逃碚撛凇熬礃I(yè)、樂業(yè)、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)”四業(yè)目標體系指引下提出做人民幼稚園教師的各項要求。陳鶴琴先生認為對兒童的純愛和感情，對從事幼教工作的認識和決心，具有敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的精神是首先必須解決的問題，否則很難成為一名好的教師。要不斷強化職業(yè)意識，對自己的人生目標進行科學(xué)定位；要有高度的工作熱情，高情感可以讓教師更加熱愛專業(yè)、熱愛孩子、敬業(yè)愛生、刻苦鉆研。我們借鑒陳鶴琴先生“活教育”的基本內(nèi)容，即“活教育”的目的論、課程論和方法論，論述了這種教育思想對新時代幼兒教師師資培訓(xùn)的意義，即強調(diào)“做人”的教育，在課程設(shè)置上注重實用，在教法上注意理論與實際的結(jié)合，并強調(diào)注重教育研究，勇于大膽開拓，以推動幼兒教育改革的不斷發(fā)展。

基于陳鶴琴先生的理論，我園特別關(guān)注新教師的生存發(fā)展狀態(tài)及心理狀態(tài)，將團隊心理輔導(dǎo)和互動式的沙龍活動納入到培訓(xùn)活動中，改善自上而下的培訓(xùn)模式中新教師被動接受的狀況，在解決新教師情感、態(tài)度、價值觀的基礎(chǔ)上成立保育、教育實驗室，有效地進行工作能力的實踐培訓(xùn)，解決以往入職培訓(xùn)只關(guān)注新教師實際工作能力培訓(xùn)，缺乏人文心理關(guān)懷的培訓(xùn)效果不良的人職培訓(xùn)問題，打造我園敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)的新教師團隊。

（一）加強職業(yè)道德教育幫助建立新教師職業(yè)認同

陳鶴琴說：

“中外古今的教育家，都是非常注重做人的，孔子所謂修身、治國的道理，都是著重于‘做人，可是到了近世，教育本身變了質(zhì)，以為去讀書就是‘受教育。反而把‘做人忘記了。”所以“活教育”注重培養(yǎng)的是“愛國家、愛人類、愛真理”的、有著高尚情操和人格的人。“活教育”的目的論對于我們準確把握對新人職教師的培訓(xùn)目標有著現(xiàn)實意義。幼兒教師是通過培養(yǎng)人的教育實踐活動，履行社會賦予的職責(zé)和義務(wù)，他們的職業(yè)人格應(yīng)代表著社會主流的道德價值導(dǎo)向，同時，引導(dǎo)幼兒根據(jù)社會的要求，不斷規(guī)范、約束和調(diào)整自己的行為，形成符合社會需要的健康人格。因此，幼兒教師個體的職業(yè)人格水平，對教育的質(zhì)量有著深刻的影響。

在新教師入職初期，加強對教師職業(yè)道德、職業(yè)操守的教育，使新教師對教師職業(yè)有一個正確的認識，增強他們的職業(yè)自豪感、認同感顯得尤為重要。通過多種形式的集體培訓(xùn)：新教師教師節(jié)全園宣誓活動，教師職業(yè)道德教育，讓新教師懂得應(yīng)該遵守的職業(yè)道德要求，尊重?zé)釔蹆和粚⒆舆M行體罰或心理傷害；能夠區(qū)分健康、安全、挫折；鼓勵兒童學(xué)習(xí)，并為其提供多種學(xué)習(xí)的機會；鼓勵、促進兒童多種社會經(jīng)驗的發(fā)展；學(xué)習(xí)園所規(guī)章制度，明確幼兒園對教師的常規(guī)要求，如儀表儀容、言談舉止、家長工作、考勤紀律、請假制度、獎懲制度；學(xué)習(xí)幼兒園各類人員的崗位職責(zé)等。

（二）團體心理輔導(dǎo)注重增進新教師的歸屬感

在幼兒園里，園領(lǐng)導(dǎo)要重視新人職教師的到來，為新教師創(chuàng)造良好的氛圍，讓新教師有歸屬感，使他們喜愛幼兒園，愿意融入到幼兒園的集體中來，可以采用多種歡迎形式來迎接新教師到來的第一天。關(guān)注新教師心理狀態(tài)，通過對新教師進行團體心理輔導(dǎo)。建立和諧、溫暖、理解的團體心理氛圍，使新教師有安全感、肯定感、歸屬感。通過主題活動實施，營造充滿理解、關(guān)愛、信任的氣氛，創(chuàng)設(shè)特殊的游戲或討論情境，使他們彼此談?wù)撟约夯騽e人共同關(guān)注的問題，分享成長體驗，爭取別人的理解、支持，利用團體互動，使成員通過對他人的行為進行觀察和模仿來學(xué)習(xí)和形成一種新的行為方式。最終使成員把團體學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到日常生活中。

（三）保育、教育實驗室在“做中學(xué)”幫助培養(yǎng)新教師的專業(yè)能力

陳鶴琴所設(shè)計的師范教育課程特別強調(diào)理論聯(lián)系實際的實踐精神。在課程的實踐操作上，陳鶴琴主張用“活教育”的方法來實現(xiàn)“活教育”的目的，主張“做中學(xué)、做中教、做中求進步”。這種“做”絕非僅限于動手的肌肉運動，而是包括思想行為，主張把學(xué)生從知識的灌輸中解放出來，還之以自主獨立的人格個性，讓他們自己做、自己想、自己觀察、自己實驗、自己去發(fā)現(xiàn)這個世界的奧秘；而教師的作用即在于利用各種藝術(shù)的教學(xué)手法適時地進行啟發(fā)和引導(dǎo)，并與學(xué)生一起研究探討和反省自己，以求得教與學(xué)的共同進步。

因此，我們特別關(guān)注新教師工作狀態(tài)，成立新教師入職培訓(xùn)工作實驗室，制定新教師成長的園本培訓(xùn)教程，其中包括保育員實驗室培訓(xùn)教程（保育教師工作職責(zé)、工作流程，工作技能，安全、保健護理知識等，具體到每月每周要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容）；教學(xué)工作實驗室培訓(xùn)教程（教育計劃的制定，學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)主題，根據(jù)所在班級的具體教學(xué)計劃設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)的組織和實施，教學(xué)技能和教學(xué)策略的學(xué)習(xí)和提高，教具的制作和準備等，具體到每月每周要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容）；新教師入職培訓(xùn)手冊等。根據(jù)新教師在工作中遇到的問題，及時幫助他們補充師范學(xué)校課程中與實際工作脫離的部分，使新教師盡快了解工作內(nèi)容，掌握工作方法，以適應(yīng)工作，達到較好的工作狀態(tài)。

在培訓(xùn)中遵循陳鶴琴先生“活教育”思想，在教學(xué)方法上，強調(diào)即學(xué)即用，活學(xué)活用。教理論時，強調(diào)聯(lián)系教育現(xiàn)實和社會現(xiàn)實，啟發(fā)新教師用理論分析實際，提高理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義及分析事物的能力；教給新教師方法時，主要采用現(xiàn)場觀摩的方式，及時反饋。把學(xué)習(xí)、思考、實踐、評析、反思緊密結(jié)合；在使新教師形成技能的過程中，注意采用多種形式，如在園內(nèi)模擬教學(xué)活動，讓新教師開展調(diào)查活動、教育、心理小實驗、幼兒觀察記錄等。特別注重在園內(nèi)進行“師徒”結(jié)對子及“老帶新”的活動，并邀請專家對新教師進行職后教育。

（四）主題沙龍活動給予新教師表達交流的平臺

培訓(xùn)過程中密切關(guān)注新教師成長狀態(tài)，運用多種多樣的形式幫助新教師記錄成長軌跡，建立新教師成長記錄夾。以周為頻次舉辦新教師專題沙龍活動。

成立新教師沙龍，提供一個新教師發(fā)言、交流的平臺。將培訓(xùn)主客體之間的壁壘打破，平等地進行交流和對話，以互動的方式開展主題沙龍活動。給予新教師心理疏導(dǎo)，及時地掌握新教師的心理動態(tài)。也提供一個新教師互相之間交流、傾訴的平臺。在沙龍活動中給新教師柔性地介紹幼兒園文化、勞動紀律，而不是以往的剛性講解形式，體現(xiàn)幼兒園管理的開放性和人文關(guān)懷。也讓幼兒教師在主題沙龍活動中分別做發(fā)言人主持和講解自己對幼兒教師這個職業(yè)的認識和感受，增強教師對職業(yè)的認同感和對幼兒園的歸屬感。同時進行幼兒保健、安全知識的研究和探討；對幼兒發(fā)展的需求（身體、心理）更進一步地加深認識，將學(xué)校的理論知識和幼兒園實際工作中的經(jīng)驗知識相結(jié)合。也有幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗豐富的老教師與新教師在沙龍活動中面對面的活動，解決新教師在實際工作中遇到的困惑和問題，也將熟練教師、研究型教師的優(yōu)秀實踐、思考經(jīng)驗傳遞給新教師，增進教師之間以及和領(lǐng)導(dǎo)之間的感情，促進新教師成長，以穩(wěn)定教師隊伍。

我們今天所培養(yǎng)的幼兒教師，也應(yīng)該如陳鶴琴先生所言，是“具有科學(xué)實驗的態(tài)度，來謀教育的進步”的人。這種人應(yīng)具備一定的科研能力：觀察事實，發(fā)現(xiàn)問題，能夠圍繞問題主動搜集和處理信息，提出解決問題的假設(shè)并驗證之，在此基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒖蒲袑嵺`進行總結(jié)，撰寫出教育經(jīng)驗和科研論文。這些能力的培養(yǎng)是必須在做中教、做中學(xué)的。因此，新人職教師培訓(xùn)要遵循“活教育”的原則，做中學(xué)，做中求進步。

（責(zé)任編輯 張付慶）