【摘要】幼兒園建筑區(qū)的游戲材料，除了包括多種型號、材質(zhì)的積木外，還有許多來自自然與生活的輔助性材料，這些材料不僅易被幼兒接受、便于幼兒操作，還能夠豐富游戲的內(nèi)容、拓展游戲的情節(jié)。建筑區(qū)的補充材料能拓展幼兒的思路，引發(fā)幼兒的創(chuàng)意，對于激發(fā)幼兒再次游戲、轉(zhuǎn)換游戲主題、促進區(qū)域間互動等都具有一定的價值。教師可以根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點、場地區(qū)域條件、游戲發(fā)展前景等有層次、有規(guī)劃、有目的地投放補充材料。

【關(guān)鍵詞】建筑區(qū)活動；補充材料；材料投放

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）09-0042-03

【作者簡介】張?zhí)m（1982-），女，江蘇蘇州人，蘇州市市級機關(guān)民治路幼兒園教師，幼兒園高級教師。

尊重幼兒發(fā)展特點和學習規(guī)律的游戲教育是幼兒園教育關(guān)注的重點?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重幼兒的好奇心和學習興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要……”幼兒園建筑區(qū)活動通常以各種立體積木為主要材料，幼兒用積木造型，發(fā)揮想象力來構(gòu)建他們心中的家園和世界。建筑區(qū)活動對于培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、創(chuàng)造力和想象力等都具有非常重要的作用。筆者發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教育實踐中，無論是從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)還是從建筑區(qū)活動的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展出發(fā)，恰當?shù)难a充材料投放越來越受到重視。

一、補充材料的內(nèi)涵

建筑區(qū)的補充材料是指除各種積木以外的，能夠促進建筑區(qū)內(nèi)容豐滿和情節(jié)拓展，能為幼兒所接受、促進幼兒進行操作的一切輔助性材料。這些材料多數(shù)為半成品、低結(jié)構(gòu)的材料，主要來自大自然和日常生活。

（一）補充材料的類別

本文從材料的來源出發(fā)，將補充材料大致分為自然物品、生活物品和學習用品三大類。

自然物品是指取之于大自然的，直接使用或經(jīng)過加工處理后再投入使用的，能夠替代、輔助建構(gòu)或促進建構(gòu)活動進一步發(fā)展的材料。建筑區(qū)常用的自然物品主要有：樹根、樹枝、竹節(jié)、竹筒、竹片、貝殼、石頭等等。

生活物品是指取之于日常生活的，經(jīng)過安全處理和清潔后再投入使用的，能夠替代、輔助建構(gòu)或促進建構(gòu)活動進一步發(fā)展的材料。幼兒園建筑區(qū)的生活物品一般包括各種板材（硬紙板、塑料板、木板、有機玻璃板等）、紙盒（電器包裝盒、鞋盒、牛奶盒、薯片盒、牙膏盒、煙盒、卷紙筒等）、瓶罐（塑料瓶、可樂罐、牛奶罐）、空心管子（水管、皮管、吸管）、棉麻線繩、鋼絲等。

學習用品是指幼兒學習生活中常見的，能夠用于建構(gòu)建筑區(qū)活動的材料。它們主要用于細節(jié)連接和裝飾，包括油泥、毛根、裝飾畫、筆、紙張、小型玩偶等。

另外，有些材料雖然未能直接成為幼兒建構(gòu)成品的一部分，如設(shè)計圖、建筑模型、幼兒積木作品照片、建筑書籍和圖片資料等，但也可以作為建構(gòu)區(qū)域的特殊補充材料，因為它們?yōu)橛變簬碓O(shè)計與操作的靈感，從而推動幼兒的建構(gòu)活動。需要特別指出的是，上述材料顯然不能窮盡所有的補充材料，教師可以根據(jù)幼兒在建筑區(qū)的具體活動尋找、自制更多的補充材料。

（二）補充材料的特點

建筑區(qū)補充材料以半成品、低結(jié)構(gòu)的材料居多，由此也呈現(xiàn)出了補充材料待加工性和強可塑性的特點。如自然物品中的竹節(jié)竹筒，在經(jīng)過必要的安全處理和清潔后，既可以直接作為積木替代物進行壘高、作為支撐，也可以使用麻繩對其進行盤扎后變成柵欄，或者用彩紙包裝將其裝點后作為廣場上的景觀。

補充材料的待加工性和強可塑性，使得建筑區(qū)的活動充滿趣味和挑戰(zhàn)，有助于幼兒的主動發(fā)展。學習是幼兒主動建構(gòu)的過程，處于具體形象思維階段的幼兒需要通過各種感覺器官和肢體動作來進行學習，加上幼兒好動、好奇、好創(chuàng)造的天性，半成品、低結(jié)構(gòu)的材料往往能夠激發(fā)幼兒主動探索和嘗試操作的熱情，從而變接受性學習為自主性學習。自主性學習遵循幼兒內(nèi)部需要和發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造、開發(fā)、組合各種材料，發(fā)明各種不同的玩法，從而不斷提高自主學習的效率和積極性。幼兒在設(shè)計、創(chuàng)造、加工、改裝的過程中，鍛煉和發(fā)展了創(chuàng)造能力、操作能力、合作能力和意志力。

二、補充材料的投放價值

（一）引發(fā)幼兒建構(gòu)活動的創(chuàng)意

在建筑區(qū)游戲中，幼兒一般會在游戲中通過積木的擺放、拼接完成諸如房屋、橋梁等各種造型。活動中目標明確，但內(nèi)容、情節(jié)也比較單一。而補充材料的適當引入有助于激發(fā)幼兒創(chuàng)造性使用材料的潛能，引發(fā)幼兒建構(gòu)活動的創(chuàng)意。例如，大型硬紙箱可以做成橋的主體結(jié)構(gòu)；大小一致的牙膏盒或其他長條紙盒可以連接成為橋上的欄桿；保鮮膜筒芯或卷紙筒芯用繩子捆綁固定后可以做成柵欄，也可以鋪成橋面或道路；紙工花草樹木能夠固定在積木上增加立體感和形象性；樹枝可以改裝成大樹插在泡沫板上；鵝卵石可以美化積木搭建的道路等。用這些生活材料、自然材料制作的建筑更具藝術(shù)加工的空間和變化拓展的可能，活動中幼兒積極思考怎樣使用這些生活的或自然的材料、如何將其與成品積木協(xié)調(diào)組合，如何創(chuàng)造性地裝飾原材料等問題。

（二）激發(fā)幼兒再次游戲的熱情

教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，在活動的某些時段，幼兒會出現(xiàn)重復搭建的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象通常出現(xiàn)在幼兒對現(xiàn)有材料已經(jīng)掌握，并能熟練地用它們搭建出某些物體的主要特征之后。這時就需要教師對材料進行添加或調(diào)整，以激發(fā)幼兒再次游戲的熱情。如在中班主題活動“我愛FAMILY”中，幼兒自發(fā)地在建筑區(qū)搭建“快樂家園”。剛開始，幼兒的參與熱情較高，可是兩周后，他們就顯得有些意興闌珊了。教師也發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的內(nèi)容和形式幾乎都沒有創(chuàng)新，“快樂家園”里主要就是圍繞人物、動物玩偶搭建房子和圍墻，缺乏情節(jié)上的創(chuàng)新與擴展。于是，教師適當?shù)卦黾恿思埡?、保鮮膜或卷紙筒芯、瓶瓶罐罐、鵝卵石、玩具汽車等補充材料，同時鼓勵美工區(qū)的幼兒將自己制作的花草樹木等也放在建筑區(qū)的材料架上。教師運用創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式，啟發(fā)幼兒搭建房屋周圍的設(shè)施，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意。如，矮的卷紙筒芯被做成房子外面的柵欄，配上美工區(qū)的作品裝飾出美麗的花園；高的保鮮膜筒芯則變成了小區(qū)大門，門上還安裝了監(jiān)控器；小區(qū)里建起了用積木和牙膏盒共同構(gòu)建的橋梁；鋪上了鵝卵石小路等。在活動中，幼兒自發(fā)建立了更多的合作，分工也細化了，并且玩得也非常投入。隨著游戲情節(jié)的深入，幼兒又利用各種材料搭建出社區(qū)活動中心、網(wǎng)球場等。正是由于這些補充材料的適時增加和調(diào)整，使得游戲內(nèi)容不斷豐富，情節(jié)逐漸發(fā)展，提高了幼兒再次游戲的熱情。

（三）提供轉(zhuǎn)換游戲主題的可能

材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，能夠引發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。補充材料不僅能夠激發(fā)幼兒再次游戲的熱情，有時還具有轉(zhuǎn)換游戲主題的功能。在“快樂家園”建構(gòu)游戲中，幼兒在嘗試用牙膏盒與積木搭建小區(qū)橋梁后，對于教師投放的各種大小紙盒產(chǎn)生了興趣，他們開始探索用不同的紙盒搭建大大小小、高高低低的橋梁。教師抓住這一契機，在集體教學活動中有機滲透了有關(guān)橋梁的知識，同時在建筑區(qū)張貼各種橋梁的圖片，投放紙、竹筒、樹枝、毛根、油泥等材料，從空間與技術(shù)上給予幼兒探索建構(gòu)橋梁的支持。在之后的兩周時間里，建筑區(qū)游戲的主題由“快樂家園”轉(zhuǎn)向了“橋梁”。在這一過程中，游戲主題的轉(zhuǎn)換是幼兒、材料、教師多方面共同作用的結(jié)果。幼兒是主體，材料是媒介，教師則是幼兒游戲的支持者。幼兒在探索材料的過程中產(chǎn)生了轉(zhuǎn)換主題的需求，教師的支持使這種轉(zhuǎn)換成為可能，并盡量發(fā)揮其中蘊含的價值。需要強調(diào)的是，教師投放補充材料，并非是一次完成的，而是需要在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，通過分析和判斷，有目的、有針對性地投放。

（四）提高區(qū)域活動互動的頻率

幼兒在使用補充材料的過程中發(fā)現(xiàn)，這些材料多是需要加工的，有的還有裝飾和美化的需求。但幼兒由于年齡和能力的限制，無法獨立完成所有的工作。這時，教師就組織幼兒進行討論，決定請其他區(qū)域的孩子一起來幫忙，裝飾和美化材料。這樣一來，美勞區(qū)、生活區(qū)、科學探索區(qū)的幼兒都參與了進來，同時建筑區(qū)的幼兒也可以參與這些區(qū)域的研究和制作。這些活動增加了各區(qū)域之間的交往互動，不但有助于解決建筑區(qū)的問題，也使得其他區(qū)域的游戲更加活躍，還促進了幼兒交往能力、合作能力、語言能力的發(fā)展。在“快樂家園”建成之后，建筑區(qū)的幼兒邀請音樂律動區(qū)的幼兒來到“社區(qū)活動中心”表演節(jié)目。為了符合演出需要，建筑區(qū)的幼兒還主動尋找材料，豐富場地的布置。補充材料不但提高了區(qū)域游戲之間的互動，還激發(fā)了幼兒交往的主動性。

三、補充材料的投放方法

（一）尊重幼兒年齡特點，有層次地投放

不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平不同，他們在建筑區(qū)活動中的興趣點、建構(gòu)能力也都不一樣。因此，教師為他們提供補充材料的種類和數(shù)量也應不盡相同。一般而言，根據(jù)年齡段由低到高（小、中、大班）的順序，我們遵循補充材料結(jié)構(gòu)從高到低、數(shù)量從少到多的原則。對于小班幼兒，建筑區(qū)活動主要是為發(fā)展他們的肢體、肌肉協(xié)調(diào)能力和初步的想象力。因此，補充材料的投放不宜太早，應在幼兒基本掌握積木搭建能力之后逐漸增加，可以提供諸如人物、動物、交通工具玩偶或模型類的成品材料，數(shù)量不宜過多，主要用于豐富搭建的內(nèi)容和形式。對于中班幼兒而言，他們的小肌肉協(xié)調(diào)能力已有了較大提高，搭建一般的建筑物基本不成問題，教師可以為他們提供一些中、低結(jié)構(gòu)的補充材料，諸如紙盒紙筒、瓶瓶罐罐類的東西，數(shù)量上可以根據(jù)幼兒的需要適當增補。教師所提供的材料本身經(jīng)過簡單的堆砌、拼搭、黏貼和裝飾就可以用于搭建，無需太多的改裝和重組，主要起到替代積木的作用。對于大班幼兒，他們的探究欲望和自制能力較強，教師可以為他們提供各種自然和生活物品中的低結(jié)構(gòu)材料，讓他們在摸索、試驗中進行分析、拆解、重組和裝飾，同時放手讓幼兒自制一些成品用于豐富建筑區(qū)的內(nèi)容和情節(jié)。

需要提醒的是，教師在關(guān)注幼兒年齡特點的同時，也不能忽視同階段幼兒發(fā)展水平的個體差異問題。建議教師在建筑區(qū)合適的地方提供一個補充材料儲物架，并將材料分門別類擺放，有層次性地兼顧提供不同難易程度的材料，方便幼兒根據(jù)自己的能力和需求取放，讓幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

（二）著眼場地區(qū)域條件，有規(guī)劃地投放

雖然建筑區(qū)是幼兒園比較常規(guī)的一個游戲區(qū)域，但由于各個幼兒園、班級對場地的規(guī)劃不同，教師在安排建筑區(qū)具體位置時仍需要各自的考量。我們建議教師根據(jù)本班教室空間大小、結(jié)構(gòu)等特點合理安置。如果教室空間較大，可以選擇教室的一個角落，用架子隔出較寬裕的空間，避免幼兒搭建時相互干擾。如果教室空間比較緊湊，則不得不綜合考慮所有游戲區(qū)域，可選擇相對獨立的一個角落，用貯物柜隔、攔，布置成建筑區(qū)，貯物柜中可以擺放各種積木和補充材料。如果有空余的走廊空間，建議教室較小的班級考慮將建筑區(qū)布置在走廊的某個角落（最好離樓梯遠一些）。走廊里的建筑區(qū)還可以發(fā)展成跨班式的游戲區(qū)，促進班級間的游戲互動。

針對本班級建筑區(qū)的位置和空間大小，投放補充材料也應有所規(guī)劃。對于比較充裕的空間，教師可以選擇體積較大的紙箱、紙盒、軟硬空心管子、樹根樹枝等補充材料。在比較狹小的空間里則可優(yōu)先考慮投放小型、緊湊的補充材料，如小盒子、小罐子、小紙板、小模型、小木棒、吸管、油泥、紐扣等。對于跨班式的走廊空間，除了考慮材料的體積外，還應考慮交叉班級幼兒的經(jīng)驗和興趣。

（三）根據(jù)游戲發(fā)展前景，有目的地投放

教師在為幼兒投放補充材料前，必須細致地觀察幼兒的活動，并進行記錄與分析。具體地說，就是要求教師從幼兒在游戲中使用材料的情況出發(fā)，預計幼兒游戲的發(fā)展前景，然后進行有針對性的材料投放。如，“單獨房屋”向“小區(qū)配套設(shè)施”的發(fā)展、“快樂家園”向“橋梁”主題的轉(zhuǎn)換，正是因為教師看到了幼兒游戲中探索、拓展的需求和目前所具備的學習能力，從而選擇適合的補充材料，支持幼兒在原有水平上的發(fā)展與提高。因此，教師需要在觀察的基礎(chǔ)上，了解到什么樣的材料只是能讓幼兒維持當前的游戲水平，什么樣的材料才能誘發(fā)幼兒再次游戲的興趣，什么樣的材料可能啟發(fā)幼兒新的探索。一般來說，為了激發(fā)幼兒再次游戲以及進一步發(fā)展游戲，可在原有材料的基礎(chǔ)上新增一些幼兒比較熟悉的“原材料”。因為幼兒面對陌生的材料想的是“這是什么”，而面對熟悉的材料，想的是“我能用它來干什么”“我還能用它來干什么”。在建構(gòu)游戲中，不宜在搭建現(xiàn)場對補充材料做過多的探索，對于補充材料的探索比較適合在運用之前以其他方式進行。也就是說，補充材料的投放是建立在幼兒掌握材料使用方法的基礎(chǔ)上來進行。

總之，補充材料的投放應遵循幼兒自主發(fā)展的原則，努力讓建筑區(qū)游戲保持本體性游戲的特質(zhì)，讓幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行不斷地探索與創(chuàng)造，從而提升幼兒動手操作能力，促進幼兒的心理健康和個性的和諧發(fā)展。

（責任編輯 羅嘉君）