江軍 趙艷杰

摘 要：闡述湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)《汽車(chē)電子產(chǎn)品加裝改裝》工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程和設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。從行業(yè)背景和人才需求入手，介紹課程的性質(zhì)及作用、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)理念與思路、課程載體的選擇、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、課程考核的設(shè)計(jì)以及課程設(shè)計(jì)的特色與創(chuàng)新等七個(gè)方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：《汽車(chē)電子產(chǎn)品加裝改裝》 工學(xué)結(jié)合 課程開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）009-185-02

20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)汽車(chē)后市場(chǎng)發(fā)生了根本性變化，這也打破了我國(guó)傳統(tǒng)洗車(chē)、打蠟、貼膜、加裝普通座套等汽車(chē)售后服務(wù)的原有觀念。汽車(chē)影音導(dǎo)航加裝、智能鑰匙一鍵啟動(dòng)系統(tǒng)加裝、汽車(chē)音響改裝等是當(dāng)前汽車(chē)用戶(hù)普遍選擇的汽車(chē)改裝服務(wù)。隨著汽車(chē)的普及和電子技術(shù)的發(fā)展，人們更加追求汽車(chē)的安全性、舒適性和娛樂(lè)性等，從而必然掀起汽車(chē)電子產(chǎn)品的加裝改裝的熱潮。汽車(chē)電子產(chǎn)品的加裝改裝是對(duì)專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性要求很高的行業(yè)，目前國(guó)內(nèi)改裝方面的專(zhuān)業(yè)人士相對(duì)比較匱乏，這已經(jīng)嚴(yán)重影響了汽車(chē)改裝行業(yè)發(fā)展。為促使汽車(chē)改裝行業(yè)正規(guī)化良好地發(fā)展，職業(yè)院校培養(yǎng)汽車(chē)電子加裝改裝高素質(zhì)高技能的專(zhuān)業(yè)人才已顯得越來(lái)越重要。

1 課程的性質(zhì)和作用

《汽車(chē)電子產(chǎn)品加裝改裝》工學(xué)結(jié)合課程是根據(jù)汽車(chē)改裝行業(yè)汽車(chē)電子產(chǎn)品加改裝崗位“汽車(chē)電子產(chǎn)品加裝改裝”典型工作任務(wù)，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的要求，確立轉(zhuǎn)換的一門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，也是我院汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠完成汽車(chē)電子產(chǎn)品加裝改裝具體工作任務(wù)，即能根據(jù)車(chē)型結(jié)構(gòu)和車(chē)主要求制定汽車(chē)電子產(chǎn)品配置方案，能為客戶(hù)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，能熟練掌握加裝改裝工藝和方法，并能熟練進(jìn)行各種功能的汽車(chē)電子產(chǎn)品安裝施工操作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)較強(qiáng)的職業(yè)能力與良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后參加實(shí)際工作和職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 課程設(shè)計(jì)的理念和思路

2.1 課程設(shè)計(jì)的理念

課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)“職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性”。首先校企合作共同研討，根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域選擇課程內(nèi)容，基于工作過(guò)程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，注重與實(shí)際工作的銜接，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性。其次以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，基于工學(xué)結(jié)合組織教學(xué)，理論與實(shí)踐一體化，學(xué)習(xí)與工作一體化，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。另外實(shí)時(shí)跟蹤新產(chǎn)品新技術(shù)新工藝，不斷完善課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)站平臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，滿(mǎn)足社會(huì)服務(wù)需要，注重課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。

2.2 課程設(shè)計(jì)的思路

以“汽車(chē)電子產(chǎn)品加裝改裝”典型工作任務(wù)為依據(jù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程提煉工作任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性任務(wù)。以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，工學(xué)交替，設(shè)計(jì)實(shí)施方案。采用多種教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐能力的提升。在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，按照完整行動(dòng)模式來(lái)組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用實(shí)際車(chē)載電子產(chǎn)品和實(shí)際車(chē)輛進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)踐技能與理論知識(shí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相結(jié)合，教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。

3 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1 能力目標(biāo)

能根據(jù)車(chē)主要求和車(chē)型結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)方案配置和個(gè)性化設(shè)計(jì)；能正確使用電子產(chǎn)品加裝、改裝專(zhuān)用工具；能識(shí)讀汽車(chē)電路圖及裝配說(shuō)明圖；能對(duì)汽車(chē)電子產(chǎn)品線(xiàn)束進(jìn)行合理布設(shè)，并正確接線(xiàn)；能完成汽車(chē)電子產(chǎn)品安裝、調(diào)試和維護(hù)工作；能對(duì)汽車(chē)電子產(chǎn)品加裝、改裝常見(jiàn)故障進(jìn)行排除；能按標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范對(duì)車(chē)載電子產(chǎn)品進(jìn)行性能檢測(cè)；能對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行檢查、總結(jié)和評(píng)價(jià)。

3.2 知識(shí)目標(biāo)

熟悉汽車(chē)電子產(chǎn)品的功能及工作原理；熟悉汽車(chē)電子產(chǎn)品加裝改裝的安全法規(guī)及要求；掌握汽車(chē)電子產(chǎn)品安裝工藝；掌握汽車(chē)電子產(chǎn)品安裝工具的使用方法；掌握汽車(chē)電子產(chǎn)品安裝布線(xiàn)與接線(xiàn)方法。

3.3 素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的操作習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生有較好的組織協(xié)調(diào)和交流溝通能力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃的思維方法；培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)和客戶(hù)意識(shí)。

4 課程載體設(shè)計(jì)

《汽車(chē)電子產(chǎn)品加裝改裝》工學(xué)結(jié)合課程的載體選擇滿(mǎn)足以下要求：

依據(jù)汽車(chē)電子產(chǎn)品加裝改裝實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)性的要求；能滿(mǎn)足實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的需要，能滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)要求需要，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)內(nèi)容典型性的要求；通過(guò)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，能達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果，能實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的遷移，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)內(nèi)容可遷移性的要求。同時(shí)針對(duì)汽車(chē)電子技術(shù)的發(fā)展和汽車(chē)電子產(chǎn)品加裝改裝服務(wù)的需求，本課程選擇汽車(chē)電子產(chǎn)品的功能為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)工作任務(wù)復(fù)雜度的增加來(lái)構(gòu)建出四個(gè)技能依次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境。

5 學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

《汽車(chē)電子產(chǎn)品加裝改裝》工學(xué)結(jié)合課程設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別是：汽車(chē)照明電子產(chǎn)品的加裝改裝、汽車(chē)安全電子產(chǎn)品的加裝改裝、汽車(chē)影音電子產(chǎn)品的加裝改裝、車(chē)聯(lián)網(wǎng)電子產(chǎn)品的加裝改裝。四個(gè)情境的設(shè)計(jì)遵循了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)汽車(chē)電子產(chǎn)品加裝改裝的典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合和序化遵循從初學(xué)者到有能力者的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是按照完整行動(dòng)模式進(jìn)行，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程也是一個(gè)完整的工作過(guò)程。按照工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行“手把手→半松手→放開(kāi)手”教學(xué)，以此提升學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。

學(xué)習(xí)情境一“汽車(chē)照明電子產(chǎn)品加裝改裝”設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即汽車(chē)氙氣燈裝；學(xué)習(xí)情境二“汽車(chē)安全電子產(chǎn)品的加裝改裝”設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即倒車(chē)?yán)走_(dá)加裝、防盜器加裝、智能鑰匙一鍵啟動(dòng)加裝；學(xué)習(xí)情境三“汽車(chē)影音電子產(chǎn)品的加裝改裝”設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即：汽車(chē)DVD導(dǎo)航加裝、汽車(chē)音響改裝；學(xué)習(xí)情境四“車(chē)聯(lián)網(wǎng)電子產(chǎn)品的加裝改裝”設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即車(chē)載電腦的加裝。通過(guò)學(xué)習(xí)情境一的學(xué)習(xí)主要使學(xué)生初步了解工作方法，即學(xué)習(xí)工作；通過(guò)學(xué)習(xí)情境二的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握熟悉工作過(guò)程，即學(xué)會(huì)工作；通過(guò)學(xué)習(xí)情境三的學(xué)習(xí)使學(xué)生收集體會(huì)工作技巧，從而理解工作，到學(xué)習(xí)情境四使學(xué)生真正實(shí)踐并形成工作經(jīng)驗(yàn)并掌握工作方法。

6 課程考核設(shè)計(jì)

本課程的考核改變了以往傳統(tǒng)課程傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式，采用過(guò)程性考核與水平性考核相結(jié)合的考核方式，過(guò)程性考核占70%，水平型考核占30%。過(guò)程性考核貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的情況，首先在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的基礎(chǔ)上，再由教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、工單填寫(xiě)、工作過(guò)程進(jìn)行考評(píng)。水平性考核由學(xué)校統(tǒng)一組織期末考試，水平性考核側(cè)重于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的考核，同時(shí)兼顧環(huán)保知識(shí)、企業(yè)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和工藝規(guī)范等社會(huì)知識(shí)的考核。

7 課程設(shè)計(jì)的特色與創(chuàng)新

通過(guò)與企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程、共同實(shí)施課程、共同完善教學(xué)內(nèi)容和課程實(shí)施方案等建設(shè)工作；部分學(xué)習(xí)內(nèi)容由企業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，按企業(yè)的要求指導(dǎo)學(xué)生工作，營(yíng)造真實(shí)工作情境，使學(xué)生感受真實(shí)的工作氛圍，自覺(jué)規(guī)范工作行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

基于工作過(guò)程，遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，整合序化教學(xué)內(nèi)容；基于工學(xué)結(jié)合組織課程教學(xué)，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的完成有機(jī)融合，實(shí)踐技能與理論知識(shí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合 ，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相結(jié)合，教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)相結(jié)合，真正達(dá)到工學(xué)交替、理實(shí)一體的教學(xué)效果。

總之，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)汽車(chē)電子產(chǎn)品加裝改裝工學(xué)結(jié)合一體化課程，筆者深刻感受到，從課程理念角度看，一體化課程強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程系統(tǒng)化；從課程目標(biāo)看，一體化課程注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成目標(biāo)；從課程內(nèi)容看，一體化課程基本上是從典型工作任務(wù)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的工作方法和職業(yè)素養(yǎng)；從實(shí)施過(guò)程看，一體化課程注重實(shí)踐理論并行。

參考文獻(xiàn)：

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