孟麗娟 郭朝輝

摘要：新課程理念既然關(guān)注人的發(fā)展，就應(yīng)該讓學(xué)生的興趣和向往、生活和理想、創(chuàng)造和情感在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來。所以在語文教學(xué)中，要以情感教學(xué)的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課充滿魅力，讓學(xué)生在課中享受語文的韻味和意境、舒暢和愉悅。關(guān)鍵詞：初中語文 情感教學(xué) 方式

初中語文情感教育，從最根本的涵義上說，就是教師在初中語文教學(xué)過程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)效果的教學(xué)。具有如下特點：情感性、興趣性、審美性。情感性是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)自覺地在傳授知識、技能，傳播思想觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學(xué)效果。興趣性指的是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量。使學(xué)生懷著快樂、興趣的情緒進行學(xué)習(xí)，努力使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進行。它與“樂學(xué)”的基本精神相呼應(yīng)。審美性是情感教育的又一個重要特征。這個過程已不再是純粹的知識傳遞和知識獲得的過程，而成為一種具有審美性的教育活動。是教師和學(xué)生雙方主動投入又被深深吸引的共同活動，而且活動本身成為雙方心靈共同創(chuàng)造的作品，是雙方本質(zhì)力量的外化和現(xiàn)實化。而語文教學(xué)中的情感教育應(yīng)注意抓好以下幾方面的環(huán)節(jié)。

一，要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀，陶冶學(xué)生情操。

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是將書本看作“死”的東西，并不注重讀者與作者之間的心靈交流，學(xué)生接受教師教條式講解，對中心思想做單一把握，對段落、層意的理解上眾人一辭，缺乏新意，導(dǎo)致這種情況的重要原因就是沒能夠讓讀者自己與作者本身建立起很好的交流渠道。對于中學(xué)生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒閯佑谥卸斡谘浴?，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

二，以情優(yōu)教，教學(xué)過程情感化。

教學(xué)內(nèi)容的信息，以不同方式傳遞，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的認知特點靈活地選擇適當(dāng)?shù)膫鬟f信息的方式。

1、創(chuàng)設(shè)情感氛圍

法國啟蒙思想家迪得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！眲?chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。而語文教材中的每一篇作品都是作者在特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達。因此，在學(xué)生正要接觸作品時，教師就抓住本教材的情感個性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。導(dǎo)語的設(shè)計要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動作，會創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會激活學(xué)生思維，會讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。

2、準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素

語文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入到教學(xué)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使教學(xué)情境進入最佳狀態(tài)。

3、優(yōu)化教學(xué)情境

教學(xué)情境設(shè)置的核心是充分顯示教學(xué)內(nèi)容的情感因素，達到感染學(xué)生情感的目的。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地為學(xué)生設(shè)置情境，制造氣氛，以情施教，便能促進學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒反應(yīng)，使學(xué)生把語言文字和直觀畫面聯(lián)系起來，互為補充，并溝通認知與情感的聯(lián)系，更好地激起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生更深刻有效地理解文章語言的情感內(nèi)涵。

4、充分利用肢體語言，結(jié)合表情動作

加深文章理解課堂上，教師的舉手投足、面部表情、衣著打扮乃至于每一種眼神，都可以表現(xiàn)、傳達豐富的情感，這種表情達意的作用是口語所不能取代的。當(dāng)教師滿面春風(fēng)地走進教室，說聲”上課”時，學(xué)生會覺得這個教師十分親切，這無疑會增強教師的親和力；當(dāng)學(xué)生回答問題猶豫不決時，教師用鼓勵、關(guān)切的目光注視著學(xué)生，學(xué)生會覺得這個老師很慈祥，對自己特別關(guān)心；當(dāng)學(xué)生上課調(diào)皮、做小動作時，教師不是大聲斥責(zé)，而是輕輕搖一搖頭，學(xué)生會想到：老師已經(jīng)很給自己面子了，我不能再這樣做；當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的獨到見解時，教師以熱烈的掌聲給予肯定、鼓勵，學(xué)生會受到極大的鼓舞。在課堂教學(xué)中，有不少課文的內(nèi)容需要借助教師的態(tài)勢語來加深學(xué)生的理懈。

5、從朗讀中體會情感

許多優(yōu)秀文學(xué)作品都蘊含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。語文教師在課堂上給學(xué)生范讀課文，尤其是成功的表情朗讀，可直接給學(xué)生一種美的享受。它會將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，通過對文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在教師的朗讀中進入角色，不僅仿佛置身于萬物復(fù)蘇、爭奇斗妍的春天之中，而且將從這篇散文的形象美、繪畫美、音樂美中受到強烈的感染熏陶。正確、動情的朗讀是連接教師、教材、學(xué)生三者感情的橋梁。它會讓語文課變得朗朗有聲，情趣盎然。

再者，要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，尋找學(xué)習(xí)者之間的心靈契合點，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。 三，教師應(yīng)把學(xué)生的情感導(dǎo)向深層次，以情感來激發(fā)學(xué)生專題探究的興趣，并以此來拓寬寫作資源。

我們常常感嘆學(xué)生的作文思想貧乏、內(nèi)容空洞，其實解決的辦法就在我們身邊，那就是語文教學(xué)與其他學(xué)科知識多多結(jié)合。事實上，上下五千年，縱橫九萬里，哪里沒有扣人心弦的動人旋律，哪里沒有激動人心的智慧火花，哪里沒有萬古流芳的傳奇故事，這難道是同學(xué)之間鉛筆橡皮等瑣碎小事所能企及的寫作的素材嗎？在這里，我想說的是：情感課堂調(diào)動學(xué)生的情感并不是目的，而是手段。在情感課堂的教學(xué)中，我們不僅可以通過情感來調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，而且可以讓學(xué)生在感動和憤慨之余、在歡笑和哀傷之余，引發(fā)他們進行專題探索與研究的興趣。通過專題性的探索研究，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可促進他們思想的成熟；既可拓寬學(xué)生的知識面，又可拓展學(xué)生的寫作資源空間。在具體的教學(xué)實踐中，做法很簡單。因為情感課堂已經(jīng)使學(xué)生被文中的人物或故事所感動，已經(jīng)產(chǎn)生了進一步探究的興趣，教師所要做的，就是指導(dǎo)探究的方法，引導(dǎo)探究的方向，給學(xué)生的探究活動進行組織分工，最后再把學(xué)生探究的成果以適當(dāng)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來，成為整個班級共享的資源。

四，重視心理健康教育在情感上的整合作用。

初中生語文形成的過程，是工具性和人文性統(tǒng)一。這個過程遵循著由外化到內(nèi)化再外化為行動的過程。在這個過程中的幾個心理要素之間是互相聯(lián)系、互相影響，每個過程都充滿著矛盾。一個人的思想只有內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，他才擁有良好的行為習(xí)慣、生活方式、交往方式，才擁有健康的心理、健全的人格。當(dāng)今快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，對初中生心理素質(zhì)提出了新的更高的要求。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對學(xué)習(xí)、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務(wù)實、高效的心理品質(zhì)，促進學(xué)生形成健全人格。

總之，我們應(yīng)當(dāng)明確：在語文教學(xué)中，既要重視認知目標(biāo)，也要重視情感目標(biāo)?，F(xiàn)行的語文教材大多情文并茂，語文教師不能只是不茍言笑、不動聲色地讀書念教案，進行知識的填充，而要充分挖掘教材中的情感因素有針對性地對學(xué)生進行情感教育。當(dāng)課文基調(diào)清新爽朗時，教師能以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)課文的基調(diào)哀愁悱側(cè)時，教師能以沉郁凄涼的心情去感染學(xué)生，運用自己淵博的知識，張揚自己的教學(xué)個性，將教材的情感沉淀為學(xué)生對社會、對人生、對生命的美好情感。我們的學(xué)生是一個個有血有肉、有情有感的人，當(dāng)教師的感情與課文交融的時候，學(xué)生還會無動于衷嗎。