文小兵 文霞云

摘 要：文章首先分析了高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效率低下的主要原因，提出了高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以“經(jīng)驗(yàn)”為主位的論點(diǎn)，然后對(duì)以“經(jīng)驗(yàn)”為主位的理由和做法分別進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫(xiě)作；言語(yǔ)實(shí)踐；言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)主位

一、高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)處境尷尬

應(yīng)用寫(xiě)作能力是現(xiàn)代公民必須具備的一項(xiàng)基本能力，其重要性不言而喻。近年來(lái)，應(yīng)用寫(xiě)作課程在一定程度上得到了教育界的重視。比如高等職業(yè)院校較為普遍地開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫(xiě)作課，大多數(shù)普通高等學(xué)校也開(kāi)設(shè)了這一課程。就一般高等職業(yè)院校而言，筆者認(rèn)為，教學(xué)效果是不太好的。主要表現(xiàn)為以下兩方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性不高，學(xué)習(xí)效果較差。學(xué)了一個(gè)學(xué)期應(yīng)用文（應(yīng)用寫(xiě)作開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的情況較為普遍）之后，一個(gè)班還是沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能寫(xiě)出較為規(guī)范的、質(zhì)量較高的應(yīng)用文來(lái)。多數(shù)學(xué)生甚至連寫(xiě)一個(gè)最簡(jiǎn)單不過(guò)的借據(jù)也難以做到規(guī)范、嚴(yán)密，不是格式有問(wèn)題，就是語(yǔ)言不規(guī)范，或者數(shù)量詞不規(guī)范，或者沒(méi)有寫(xiě)歸還日期等。

2.教師教學(xué)被動(dòng)，效果甚微。教理論，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生愿意聽(tīng)；做訓(xùn)練，也沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生愿意動(dòng)，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)處于兩難的尷尬境地。有不少教師在教學(xué)上動(dòng)了腦筋、想了不少辦法，雖然在一定程度上是有些效果的，但整體效果仍不夠理想。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)處于如此尷尬境地，原因在哪里呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵還是在于教學(xué)沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。要改變這一現(xiàn)狀，使應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)走出困境，就必須讓“經(jīng)驗(yàn)”成為教學(xué)的主位。

二、以“經(jīng)驗(yàn)”為教學(xué)主位的原因

首先，我們來(lái)看看人是如何習(xí)得母語(yǔ)的。兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)是通過(guò)“來(lái)自養(yǎng)育人的幫助和與養(yǎng)育人的相互作用”實(shí)現(xiàn)的。在母語(yǔ)環(huán)境（人生存、生活和發(fā)展的條件和范圍）里，兒童并不借助有關(guān)“語(yǔ)言知識(shí)”，而是以他聽(tīng)到、見(jiàn)到的“言者”為師，通過(guò)對(duì)言者“所言”（亦即學(xué)習(xí)材料）的記憶、分析、比較，然后再加上不斷地“試誤”和“調(diào)整”，逐漸習(xí)得了母語(yǔ)。也就是說(shuō)，兒童是在言語(yǔ)實(shí)踐中，通過(guò)不斷實(shí)踐和積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)而習(xí)得母語(yǔ)的。這種言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)不是對(duì)“語(yǔ)言知識(shí)”的記憶與運(yùn)用，而是“內(nèi)在體驗(yàn)的整體震蕩和重組而形成的，主體生命、情意、感悟的全息共同體”（李維鼎語(yǔ)）。

由此可以得出結(jié)論，基礎(chǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)三個(gè)條件：一是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)境（最好是真實(shí)的），二是言語(yǔ)實(shí)踐，三是從言語(yǔ)實(shí)踐中積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。因此高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)以“言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)”為主位，這是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。

那么，語(yǔ)言知識(shí)是不是就沒(méi)有存在的意義和必要了呢？語(yǔ)言知識(shí)是命題性知識(shí)，是不能直接進(jìn)入言語(yǔ)實(shí)踐的；語(yǔ)文（應(yīng)用寫(xiě)作）知識(shí)，是程序性知識(shí)，與言語(yǔ)實(shí)踐關(guān)系密切，它能直接進(jìn)入語(yǔ)文（應(yīng)用寫(xiě)作）教學(xué)。當(dāng)然，語(yǔ)文（應(yīng)用寫(xiě)作）知識(shí)是不能直接轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力的，它只有與言語(yǔ)實(shí)踐互相作用，經(jīng)過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，經(jīng)過(guò)一個(gè)從不熟練到熟練、最后完全融和于言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，才能轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文（應(yīng)用寫(xiě)作）技能。語(yǔ)言知識(shí)則是通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的輔助作用而發(fā)揮作用的。

顯而易見(jiàn)，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)不應(yīng)以知識(shí)（語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)）為主位，而應(yīng)當(dāng)以“經(jīng)驗(yàn)”為主位，這樣才有利于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)（包括應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)）效率低下，以知識(shí)為主位恐怕是一個(gè)關(guān)鍵原因。

三、以“經(jīng)驗(yàn)”為教學(xué)主位的方法

應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)怎樣才能做到以“經(jīng)驗(yàn)”為主位呢？筆者認(rèn)為，正確的做法是：以“真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐-言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)積累”為主位，并以此統(tǒng)攝“模擬的應(yīng)用寫(xiě)作活動(dòng)”和“必要的應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)傳授-應(yīng)用寫(xiě)作技能訓(xùn)練”。

1.以“真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐-言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)積累”為主位，這與應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)生活化的主張是基本一致的。學(xué)習(xí)環(huán)境是現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、全身心投入的，通過(guò)不斷“相互作用（包括評(píng)價(jià)）”“試誤”“反思”與“調(diào)整”，學(xué)生獲得了應(yīng)用寫(xiě)作能力，與此同時(shí)，學(xué)生的情感、態(tài)度和思想受到相應(yīng)影響。筆者認(rèn)為，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以3～4次這樣的寫(xiě)作實(shí)踐為主干。

2.“模擬的”“應(yīng)用寫(xiě)作活動(dòng)”和“必要的應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)傳授-應(yīng)用寫(xiě)作技能訓(xùn)練”。作為課程教學(xué)，應(yīng)用寫(xiě)作不可能沒(méi)有模擬實(shí)踐，不可能沒(méi)有知識(shí)傳授和相關(guān)技能訓(xùn)練。因?yàn)?，學(xué)校教育不可能完全生活化，完全生活化了就不叫學(xué)校教育了；更重要的是，課程教學(xué)需要密集的知識(shí)和較高的教學(xué)效率，這些僅靠真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)是不可能的。

但是，“模擬的”訓(xùn)練和相關(guān)的知識(shí)傳授是相對(duì)被動(dòng)的。更何況我們面對(duì)的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱（錄取分?jǐn)?shù)一般為平均每科30～50分）的高職學(xué)生，這樣的學(xué)生對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)更難以投入。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把握好二者之間的“度”，既不能只取其一、以此代彼，又要分清主次，把握好重點(diǎn)和主位。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維鼎.語(yǔ)文課程要以“經(jīng)驗(yàn)”為主位[J].寧波大學(xué)黨報(bào)，2005，（12）.

[2]王尚文.語(yǔ)感論[M].上海：上海教育出版社，2006.