言語實(shí)踐

開展生活化的言語實(shí)踐是提升語文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要媒介?；谡Z文課程中的言語知識(shí)，借助生活化實(shí)踐進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用知識(shí)，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力?；诖?，本文針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下小學(xué)語文生活化言語實(shí)踐策略進(jìn)行簡要論述，以期為相關(guān)教育工作者提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和幫助。 【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；生活化實(shí)踐；言語實(shí)踐 《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年修訂版）》中明確指出，語文學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群涵蓋的

力的訓(xùn)練，將言語實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 語文要素 言語實(shí)踐 核心素養(yǎng)一、關(guān)注語文要素，明確語用目標(biāo)在語文教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣語文要素，制訂出可提高學(xué)生閱讀理解、語言表達(dá)、思維訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)的指引下，充分落實(shí)語文要素，有效開展閱讀教學(xué)。如三年級(jí)上冊(cè)第八單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，因此，教學(xué)《灰雀》這篇課文時(shí)，教師就可以根據(jù)單元語文要素確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1.能抓住主要

?！娟P(guān)鍵詞】言語實(shí)踐 表現(xiàn)性學(xué)習(xí) 學(xué)生核心素養(yǎng)語文學(xué)科的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫等言語實(shí)踐中教學(xué)生運(yùn)用語言，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也是在積極的言語實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中進(jìn)行積極的言語實(shí)踐，在聽、說、讀、寫的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，逐步形成核心素養(yǎng)。語文課堂教學(xué)中的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，特指學(xué)生在言語表現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文的一種方式：教師以“語言與言語”為內(nèi)核，設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、富有挑戰(zhàn)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂中，學(xué)生在教師的指

形成規(guī)律聚焦言語實(shí)踐活動(dòng)開展實(shí)施路徑。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；游記；學(xué)習(xí)情境；活動(dòng)設(shè)計(jì)；言語實(shí)踐《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）在課程理念中第一次明確提出語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)培育時(shí)代新人的要求，義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，發(fā)揮育人功能語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。實(shí)踐性，是指對(duì)國家通用語言文字的學(xué)習(xí)是在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過聽說讀寫語言實(shí)踐，

］關(guān)注學(xué)生的言語實(shí)踐情況，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師從挖掘文本教學(xué)價(jià)值、創(chuàng)設(shè)言語情境、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展等方面展開教學(xué)，采取多種訓(xùn)練方法，把語言實(shí)踐落到實(shí)處，可以讓學(xué)生的言語實(shí)踐能力得到提升。［關(guān)鍵詞］言語實(shí)踐；語文素養(yǎng)；價(jià)值；情境；思維［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）25-0048-03言語實(shí)踐是一種情境性、過程性、綜合性、合作性的語文教學(xué)活動(dòng)。隨著新課改的實(shí)施與發(fā)

略幫助其突顯言語實(shí)踐思維品質(zhì)：“透視”角色，理解整合式復(fù)述能力生長策略;“剖視”情境，互動(dòng)表達(dá)式復(fù)述能力生長策略;“遐視”想象，思維進(jìn)階式復(fù)述能力生長策略。關(guān)鍵詞：虛構(gòu)類故事;復(fù)述能力;言語實(shí)踐;思維品質(zhì)虛構(gòu)類故事文本在結(jié)構(gòu)、情節(jié)、語言上均具鮮明特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從初步復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述，再到創(chuàng)造性復(fù)述突顯言語實(shí)踐思維品質(zhì)，助力學(xué)生復(fù)述能力生長。一、“透視”角色：理解整合式復(fù)述能力生長策略學(xué)生對(duì)故事充滿期待，教師抓故事角色，另辟蹊徑，通過多種方式使學(xué)

有思維價(jià)值的言語實(shí)踐既是高品質(zhì)的語言活動(dòng)，也是高層次的思維活動(dòng)。在課堂上，教師要依托學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦語文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具象思維、歸納思維、比較思維，提升學(xué)生的語言感知力，激活學(xué)生的語言概括力，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)力。這樣，讓課堂泛起思維的漣漪，提高語文教學(xué)的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］言語智慧；思維品質(zhì)；融合發(fā)展；言語實(shí)踐［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）28-0018-04語文教學(xué)中

計(jì)自主習(xí)得的言語實(shí)踐活動(dòng)和變主客體對(duì)立為師生、生生主體間性的多元對(duì)話等策略進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。[關(guān)鍵詞] 圖片環(huán)游;課程育人;言語實(shí)踐對(duì)低段學(xué)生而言，英語啟蒙教學(xué)需要做到因材施教。然而，受傳統(tǒng)知識(shí)本位影響，即使使用《典范英語》這樣的教材，低段英語教學(xué)趨向于簡單機(jī)械的單詞拼讀、句式模仿、朗讀背誦，而對(duì)教材繪本的圖景性、故事的育人性有所忽視，更難以落實(shí)學(xué)科教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)。因此，啟蒙英語應(yīng)該從單純的“學(xué)得”，走向語言學(xué)習(xí)的“習(xí)得”，從傳授英語知識(shí)轉(zhuǎn)向課程育人。

密碼，從而在言語實(shí)踐中運(yùn)用經(jīng)典散文的表達(dá)方法?！娟P(guān)鍵詞】多向鏈接 經(jīng)典散文 感悟表達(dá) 言語實(shí)踐散文是一種寫作方式靈活、抒發(fā)作者真情實(shí)感的文學(xué)體裁，因其語言優(yōu)美、意境深邃、讀來朗朗上口，受到人們的鐘愛。縱觀統(tǒng)編版語文教材，我們發(fā)現(xiàn)散文占了不小的比例，其中不乏讓人耳熟能詳?shù)慕?jīng)典之作。雖是經(jīng)典，教師在教學(xué)散文時(shí)，卻往往只停留在對(duì)文章的品讀和賞析之上。在指向語用的閱讀教學(xué)中，很多教師紛紛選擇以隨文練筆的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。那么，教師該如何充分發(fā)掘經(jīng)典散文

詞閱讀教學(xué) 言語實(shí)踐 目標(biāo)達(dá)成《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文文運(yùn)用的課程，開展指向明確的言語實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是高中語文課程性質(zhì)的重要體現(xiàn)。在“新課標(biāo)”建構(gòu)的高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，發(fā)展和提升學(xué)生的言語思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操，積累豐厚的文化根基，都應(yīng)該是以高中語文學(xué)科的言語實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的?；诟咧姓Z文學(xué)科的言語實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高中語文教學(xué)開展深度有效評(píng)價(jià)，將深刻影響教學(xué)活動(dòng)

效設(shè)計(jì)更多的言語實(shí)踐，扎實(shí)訓(xùn)練和提高學(xué)生的語文能力，使單元語文要素在閱讀教學(xué)中有效落實(shí)，為學(xué)生學(xué)好語文和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。本文就對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的再思考進(jìn)行簡要分析。關(guān)鍵詞：語文閱讀;言語實(shí)踐;教學(xué)價(jià)值;教學(xué)策略小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合多元化的教學(xué)路徑，加強(qiáng)言語實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過言語實(shí)踐，在掌握文章內(nèi)容的同時(shí)，感受到文章中的思想和情感，拓展學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生更加積極的進(jìn)行

春玲關(guān)鍵詞：言語實(shí)踐;小學(xué)語文;教學(xué)目標(biāo);中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-引言在教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)改變的情況下，教師上課方式要多樣化。但是，很多教師仍然沿用落后的教學(xué)方法，教學(xué)手段單一，課堂上沒有有趣的活動(dòng)，使學(xué)生不能主動(dòng)地加入學(xué)習(xí)中。為了改善語文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師需要有效地組織語文課的教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況開展語文教學(xué)。一、優(yōu)化教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)針對(duì)教學(xué)模式不夠完善和教學(xué)目標(biāo)不夠明確等問題，為了有效地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有

;童話教學(xué);言語實(shí)踐中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）28-0038-03引? 言小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，注意力難以長時(shí)間保持集中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘文本的魅力，以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，使其更好地理解文本內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐訓(xùn)練是提升學(xué)生語文能力的有效途徑之一。在閱讀教學(xué)中，教師從信息提取、任務(wù)轉(zhuǎn)化、閱讀對(duì)話、遷移運(yùn)用等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐訓(xùn)練，可以使學(xué)生的言語實(shí)踐能力得到極大提升。[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);言語實(shí)踐;語文能力[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）30-0009-02閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是依據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生歷練語言，使學(xué)生的言語實(shí)踐能力得到提升。隨著新課改的逐步深入，

讀教學(xué)要構(gòu)建言語實(shí)踐型課堂。言語實(shí)踐型閱讀課堂要突出語文課程言語性的本體特質(zhì)，遵循語文教學(xué)的實(shí)踐性規(guī)律，立足常態(tài)課堂的實(shí)效性要求，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度延續(xù)性目標(biāo)。這樣的語文課堂不僅符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且能引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，形成語文學(xué)習(xí)的正確習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。[關(guān)鍵詞]言語實(shí)踐;閱讀教學(xué);言語性;實(shí)效性[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0044-02《義務(wù)教育語文課

]語文要素;言語實(shí)踐;查閱資料[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0077-02【教學(xué)目標(biāo)】1.能用合適的感情基調(diào)來朗通這首詩，初步感受詩歌的魅力。2.了解詩歌中對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。3.理解詩歌深刻的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，和人民為敵的人必然滅亡的道理?！窘虒W(xué)過程】課前預(yù)習(xí)（略）一、揭示課題，走進(jìn)人物1.同學(xué)們，毛

了在小語課堂言語實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生雅美意識(shí)的策略：“釋雅為正”就是要有正確的語法規(guī)范、良好的思維品質(zhì)、正確的價(jià)值取向;“釋雅為美”就是要在言語實(shí)踐過程中引領(lǐng)學(xué)生感受韻律之美、把握細(xì)節(jié)之美、品味意象之美?！娟P(guān)鍵詞】言語實(shí)踐 雅美意識(shí) 釋雅為正 釋雅為美當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師們義不容辭的責(zé)任。語文學(xué)科應(yīng)從語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳遞等方面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。課程的性質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都告訴我們?cè)谛≌Z課堂上進(jìn)行

文類文本教學(xué)言語實(shí)踐之路徑可以是：解題釋義，激趣入境;初讀古文，讀準(zhǔn)有境;質(zhì)疑探究，理解沉境;趣讀課文，漸入佳境;想象補(bǔ)白，身臨其境;拓展閱讀，探無止境。教師將言語實(shí)踐的種子植入經(jīng)典文言文的土壤之中，將小古文的獨(dú)特之美帶給學(xué)生，讓學(xué)生在言語實(shí)踐中扎下文學(xué)之根，煥發(fā)出生命的張力。【關(guān)鍵詞】小古文 言語實(shí)踐 路徑 入情入境小古文類文本教學(xué)有利于文化的傳承，有助于學(xué)生的言語實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要路徑之一。小古文類文本教學(xué)必須準(zhǔn)確把握文言文的表達(dá)特點(diǎn)，

，構(gòu)建積極的言語實(shí)踐活動(dòng)是重要的一環(huán)?；趦和觯侠矶ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“兒童味”;抓住文本特征，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)線路，指導(dǎo)有效運(yùn)用，突出“語文味”;互聯(lián)教材與生活，創(chuàng)設(shè)完整真實(shí)的生活情境，激活表達(dá)欲望，呈現(xiàn)“生活味”，可助力教師言語實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語用能力的真正提升。[關(guān)鍵詞]言語實(shí)踐;語用能力;兒童味;語文味;生活味[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）19-0078-02語文教學(xué)應(yīng)

文言文教學(xué)，言語實(shí)踐統(tǒng)編教材加大了文言文學(xué)習(xí)的力度，在三至六年級(jí)的八冊(cè)教材中，共安排了十余篇文言文。隨著教材中文言文篇目數(shù)量的增加，文言文教學(xué)也逐漸成為語文教學(xué)研討的一個(gè)聚焦點(diǎn)。盡管如此，目前的文言文教學(xué)仍然存在著一些問題。如教師常常將文言文當(dāng)作“外文”來教，只重視學(xué)生對(duì)文言文中字、詞、句的理解，課堂上往往是把課文翻譯給學(xué)生聽，再要求學(xué)生自己翻譯。只要學(xué)生能夠把文言文翻譯得準(zhǔn)確，這堂課就算是大功告成了。教師將文言文拆散了教、嚼爛了喂，一篇美文只剩下七零八落

性、研究性的言語實(shí)踐活動(dòng)。巴克教育研究所官方網(wǎng)站上推出的案例“飛蛾”呈現(xiàn)了詳實(shí)的學(xué)習(xí)過程，對(duì)我國開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本土實(shí)踐具有創(chuàng)新語文課堂形態(tài)、拓寬語文學(xué)習(xí)空間、提升語文學(xué)習(xí)品質(zhì)等借鑒意義。關(guān)鍵詞：語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí);言語實(shí)踐;課程形態(tài)中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）02A-0049-05《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法

;閱讀教學(xué);言語實(shí)踐;語文要素當(dāng)前教育發(fā)展的背景下，教師需要走出思維定式，走出“舒適圈”，在傳授文化知識(shí)的基礎(chǔ)上展開綜合實(shí)踐教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要保證學(xué)生的文化學(xué)習(xí)效果，又要讓學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)得到提升。一、在情境對(duì)話中建構(gòu)語言知識(shí)良好的語言情境對(duì)于學(xué)生來說能夠起到重要的作用，因此，在語文閱讀教學(xué)中教師要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)話，在對(duì)話中建構(gòu)語言知識(shí)體系，提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力和閱讀水平。首先，教師可以借助課文中的情境來引導(dǎo)學(xué)生

摘 要]落實(shí)言語實(shí)踐是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在文言文教學(xué)中，教師可以根據(jù)文言文的具體特點(diǎn)，通過緊扣詞語、抓住句子、凸顯主旨、遷移運(yùn)用等方法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]文言文;言語實(shí)踐;緊扣詞語;抓住句子;凸顯主旨;遷移運(yùn)用[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0064-02統(tǒng)編教材中選編了不少文言文，這些文言文獨(dú)特的語言表達(dá)形式為學(xué)生的閱讀增添了亮色。

;以說促寫;言語實(shí)踐【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）18-0131-02Analysis of the language practice of using reading to promote speaking and using speaking to promote writing in elementary school ChinesePAN Hong? （Xuejia ex

為的著力點(diǎn)。言語實(shí)踐，指向語文素養(yǎng)的培育與提升。將“語文要素”落地到課堂，將“言語實(shí)踐”落到實(shí)處，以語文能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)層級(jí)序列，循序漸進(jìn)，螺旋上升?！娟P(guān)鍵詞】語文要素 言語實(shí)踐 統(tǒng)編版教材《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。明確語文學(xué)科的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”。統(tǒng)編版教材重視培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，在文本編排上采用了“人文主題”與“語文要素”雙線并行組元的方式。在此背景下，教師在教學(xué)中該如

真實(shí)、有效的言語實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成文言語感，在語言的運(yùn)用中提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力和水平。關(guān)鍵詞：語言的建構(gòu)與運(yùn)用；認(rèn)知圖式；學(xué)習(xí)情境；言語實(shí)踐長期以來教師在文言文篇目教學(xué)中最常出現(xiàn)的問題是把文言文當(dāng)成古代漢語來教學(xué)，重“言”而輕“文”，一度將文言文教學(xué)窄化成了文言知識(shí)教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，這種教學(xué)思路下的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)歷就是背誦、默寫和大量的機(jī)械訓(xùn)練，這種痛苦記憶讓學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)難有親近感，缺乏文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。近年來語文教學(xué)界逐漸認(rèn)識(shí)到走“文”“言”

讓學(xué)生在積極言語實(shí)踐活動(dòng)與自主體驗(yàn)中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。長期以來，人們受“重知識(shí)、輕能力”觀念的影響，普遍對(duì)言語實(shí)踐不夠重視，言語實(shí)踐也普遍存在流于形式、脫離生活、缺少整體等方面的誤區(qū)。言語實(shí)踐教學(xué)要讓語文回歸本體，以語文教材為言語典范，以生活為“大教材”，走出知識(shí)本位模式，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的言語實(shí)踐活動(dòng)，使語文核心素養(yǎng)內(nèi)化生成。關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);言語實(shí)踐;語用中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）02/0

;言語生命;言語實(shí)踐;學(xué)科育人兒童期是主體言語生命意識(shí)成長的關(guān)鍵期，言語生命意識(shí)蓬勃，言語創(chuàng)造力特別旺盛。指向言語品質(zhì)生長的小學(xué)語文教育的實(shí)質(zhì)就是對(duì)兒童言語生命的天性與個(gè)性的順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)和成全，也是對(duì)兒童言語生命意識(shí)的喚醒、激發(fā)和引領(lǐng)。一、在把握規(guī)律中搭建言語品質(zhì)生長階梯結(jié)合王尚文教授等人的研究[1]，根據(jù)小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律與要求，學(xué)校課題組初步搭建了言語品質(zhì)生長的四級(jí)階梯：規(guī)范—準(zhǔn)確—適切—?jiǎng)?chuàng)造。說是階梯，其實(shí)也只是大體的輪廓認(rèn)識(shí)和對(duì)階段重點(diǎn)的安排

備考視野，在言語實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。關(guān)鍵詞 批判性思維;澄清概念;有效推理;充分論證;言語實(shí)踐“批判”一詞在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》中僅提到4次，且主要作為一種閱讀方式出現(xiàn);而該詞在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中出現(xiàn)多達(dá)11次，并且已經(jīng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而且在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中也反復(fù)提到，如：在學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”中強(qiáng)調(diào)“注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維”，在學(xué)習(xí)任務(wù)群17“跨文化專題研討”中強(qiáng)調(diào)

鍵詞]涵泳;言語實(shí)踐;用字精準(zhǔn);句式張力;情感表達(dá)[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）07-0049-02《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在闡釋語文課程的性質(zhì)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹趯?shí)踐中體會(huì)，在實(shí)踐中把握，在實(shí)踐中提升，方是語文學(xué)習(xí)的根本之道。然而，縱觀當(dāng)下的語文課堂，能夠真正引導(dǎo)學(xué)生品悟、學(xué)習(xí)語言的時(shí)間很少，倒是讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣、迅速遷移展示的環(huán)節(jié)頗多

融入情趣化的言語實(shí)踐、勾連內(nèi)化性的遷移運(yùn)用、推進(jìn)批判性思維的深入等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本的內(nèi)核，感受理解文本的思想內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)藝術(shù)等。只有這樣，才能提高語文教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);整體解構(gòu);言語實(shí)踐[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）07-0022-02語文教學(xué)之所以一直處在高耗低效的尷尬中，主要原因在于學(xué)生的思維總是停留在文本的表層，他們的認(rèn)知無法深入文本的內(nèi)

表達(dá)方式，以言語實(shí)踐為基本，強(qiáng)化小學(xué)生的語用能力。本文主要論述了立足言語實(shí)踐，提高小學(xué)語文語用能力的方法策略，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力以及核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】言語實(shí)踐;提高;小學(xué)語文;語用能力中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）34-0177-02Based on Language Practice， Improve the Chinese Pragmat

行各種形式的言語實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中積累語言，積淀語感，積攢形式，從而循序漸進(jìn)地提高表達(dá)能力，提升語文核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;言語實(shí)踐;表達(dá)能力;核心素養(yǎng)[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）04-0080-02為了切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力，自小學(xué)三年級(jí)起，統(tǒng)編教材就在每一冊(cè)課本中專門安排了一個(gè)習(xí)作單元，以踐行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)

豐富了學(xué)生的言語實(shí)踐，有效提升了語用品質(zhì)。關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);語言建構(gòu)與運(yùn)用;言語實(shí)踐;語用品質(zhì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！庇纱苏Z用教學(xué)得到了廣泛關(guān)注，改變傳統(tǒng)的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向語言學(xué)習(xí)，成為一線教師的共識(shí)。縱觀當(dāng)下某些課堂，看似進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，但文本的言語沒有增值，學(xué)生的言語表達(dá)能力沒有提升，這種流于形式的教學(xué)極易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。如何落實(shí)語言建構(gòu)與運(yùn)用，有效開展語用教學(xué)

。[關(guān)鍵詞]言語實(shí)踐 ; 教學(xué)價(jià)值;言語能力;表達(dá)品質(zhì)[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）34-0032-03培養(yǎng)學(xué)生的言語能力是語文課程的主要目的之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程基本理念”部分告訴我們：“應(yīng)讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！笨梢?，學(xué)生的言語表達(dá)能力是在不斷地言語實(shí)踐中得到提升的。因此，準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展需求的結(jié)合點(diǎn)，有

話閱讀? ?言語實(shí)踐? ?習(xí)作表達(dá)“我來編童話”是統(tǒng)編版語文教材小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作3”的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，既喜愛閱讀童話，又對(duì)創(chuàng)編童話具有畏難情緒。學(xué)生之所以喜愛，是因?yàn)槌錆M奇思妙想的童話故事一直伴隨著他們快樂成長;之所以畏難，則是囿于年齡特征，以及童話體裁的獨(dú)特性，學(xué)生容易陷入想象不夠豐富、故事不夠生動(dòng)的“狹窄”困境。如何運(yùn)用有效教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，樂觀自信地創(chuàng)編有趣的童話？筆者嘗試采取以閱讀鋪路，指導(dǎo)學(xué)生開展由讀到寫的思考與實(shí)踐

，是在大量的言語實(shí)踐中獲得并提升的。因此，關(guān)注學(xué)生的語言實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)成為教師開展教學(xué)實(shí)踐和進(jìn)行教學(xué)研究的主動(dòng)追求。本文著眼小學(xué)語文統(tǒng)編教材的課后練習(xí)系統(tǒng)，挖掘課后練習(xí)對(duì)于提升學(xué)生語言表達(dá)能力的方法價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生依托課文，積累語言表達(dá)素材;幫助學(xué)生搭建支架，習(xí)得語言表達(dá)技巧;并將表達(dá)訓(xùn)練與學(xué)生鮮活的生活體驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，助力學(xué)生言語能力的提升。關(guān)鍵詞：課后練習(xí) 言語實(shí)踐 語言素養(yǎng) 表達(dá)能力《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，語文課程應(yīng)

，讓學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐，提高語用能力，以彰顯語文的學(xué)科價(jià)值。為此，文章以小學(xué)語文教學(xué)為例，從言語實(shí)踐視角，分析、提出了小學(xué)語文童話教學(xué)策略，希望能對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)有所啟示。關(guān)鍵詞 言語實(shí)踐;小學(xué)語文;童話教學(xué);策略中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0122-01在語文教學(xué)中，借助言語實(shí)踐活動(dòng)發(fā)掘言語的意蘊(yùn)，成為衡量語文教學(xué)價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，則成為語文教學(xué)的重要任務(wù)。童話是最具童真童趣的

結(jié)合小學(xué)語文言語實(shí)踐現(xiàn)狀，提出了促進(jìn)小學(xué)語文言語實(shí)踐的對(duì)策，希望能對(duì)小學(xué)語文言語實(shí)踐有所幫助。關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;言語實(shí)踐;現(xiàn)狀對(duì)策中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0110-01語文言語實(shí)踐教學(xué)是語文教學(xué)中不可忽視的一部分。其中，小學(xué)語文言語實(shí)踐的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握話語運(yùn)用方式，使學(xué)生知道說什么，該如何說。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)要朝實(shí)踐性課程方向發(fā)展。那么，當(dāng)前小學(xué)語文言語實(shí)踐現(xiàn)狀如何呢？一、小

言材料，豐富言語實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，提升語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：語用;訓(xùn)練;言語實(shí)踐語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)得的詞語?！庇械暮⒆訉W(xué)了語文后，閱讀理解和寫話仍然感到非常困難，語言表達(dá)竟是他們的弱項(xiàng)，因此語文課還是要抓住自身的核心目標(biāo)，即語言文字的運(yùn)用，扎實(shí)開展言語實(shí)踐。筆者試圖在低年級(jí)運(yùn)用“指向語用”的閱讀教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)點(diǎn)合理取舍，著力聚焦能提高語文核心素養(yǎng)的一點(diǎn)，努力做到一課一得。一、聚焦文中同類型的詞語，舉一反三，訓(xùn)

：作文能力;言語實(shí)踐;重選材;創(chuàng)作思路;挖掘亮點(diǎn)評(píng)講具體 鼓勵(lì)為主語文老師在教學(xué)中最頭疼的就是習(xí)作教學(xué)，習(xí)作教學(xué)中最頭疼的又是什么呢？那就是習(xí)作講評(píng)。作文前的指導(dǎo)是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是講評(píng)作文的加油站。而作文講評(píng)是師生共同總結(jié)本次作文的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是學(xué)生提高寫作能力的一個(gè)重要階段。作文的講評(píng)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在講評(píng)過程中動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。恰當(dāng)?shù)淖魑闹v評(píng)好似一盞明燈，可以為學(xué)生指點(diǎn)迷津，

。[關(guān)鍵詞]言語實(shí)踐;文本語用點(diǎn);層遞訓(xùn)練 ;有序訓(xùn)練;拓展訓(xùn)練[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0056-02隨著課改的深入推進(jìn)，很多教師懂得了要關(guān)注文本語言的表達(dá)形式及實(shí)踐運(yùn)用，因此在課堂中聚焦語用，創(chuàng)設(shè)言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的內(nèi)化吸收。但審視當(dāng)今的語文課堂，大多設(shè)計(jì)仍偏重于“內(nèi)容探究”，很難轉(zhuǎn)化為“形式探究及語言運(yùn)用”的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，弱化了課堂生產(chǎn)力。此時(shí)，文本語用點(diǎn)的選擇就會(huì)直

升的學(xué)習(xí)，即言語實(shí)踐過程的缺失。那么，在童話課文教學(xué)中，言語實(shí)踐如何真實(shí)發(fā)生，落地有聲呢？以低年級(jí)的幾節(jié)公開課為例，談一談?dòng)^課后的思考與探究。關(guān)鍵詞：童話類課文;語言能力;言語實(shí)踐;真實(shí)發(fā)生言語實(shí)踐，就是通過課堂中聽、說、讀、寫的活動(dòng)對(duì)言語進(jìn)行解碼、輸入、編碼和輸出的過程。因此，言語實(shí)踐中的活動(dòng)應(yīng)該貫穿整個(gè)童話教學(xué)，每一板塊間呈現(xiàn)出言語能力螺旋上升的趨勢(shì)，最終達(dá)到提升言語表達(dá)能力。一、在朗讀中進(jìn)行言語實(shí)踐1.關(guān)注句子中詞語的表達(dá)，進(jìn)行由此及彼的延伸字詞是構(gòu)

文課堂中獲得言語實(shí)踐的快樂，讓學(xué)生在語文課堂中獲得言意兼得的快樂，讓學(xué)生在語文課堂中獲得體驗(yàn)思考的快樂，構(gòu)建一個(gè)有生命的語文課堂。關(guān)鍵詞：生命;言語實(shí)踐;言意兼得;體驗(yàn)思考一、讓學(xué)生在語文課堂中獲得言語實(shí)踐的快樂語文課堂本應(yīng)是學(xué)生言語實(shí)踐的快樂場所，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)?？墒墙?jīng)常有學(xué)生在老師的一連串的無效問題的強(qiáng)勁牽制下，被動(dòng)地吸收知識(shí)，被動(dòng)地接受訓(xùn)練?？菰餆o味的講解，支離破碎的分析，重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，擠占了讀寫議思的時(shí)間和空間，消解了課堂的溫情和暖意，語文原有

引導(dǎo)學(xué)生開展言語實(shí)踐。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生基于文本，運(yùn)用比較體會(huì)、遷移運(yùn)用等語文學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本情境開展言語實(shí)踐，提升語言文字運(yùn)用能力，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)閱讀教學(xué);語文要素;言語實(shí)踐統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書將語文知識(shí)、閱讀能力、寫作能力明確化、序列化，通過語文要素滲透到閱讀和習(xí)作單元中，讓語文教學(xué)內(nèi)容更聚焦。因此，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，圍繞新課標(biāo)理念，聚焦語文要素，結(jié)合課文開展言語實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。一

。本文主要以言語實(shí)踐視角下的小學(xué)童話教學(xué)策略解析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)童話教學(xué)實(shí)際情況為依據(jù)，首先，分析小學(xué)童話教學(xué)的特點(diǎn)，其次，從擁抱童話形象，感受童真樂趣、插入想象翅膀，遨游童話世界、收獲童話力量，促進(jìn)自我發(fā)展幾個(gè)方面深入說明并探討言語實(shí)踐視角下的小學(xué)童話有效教學(xué)策略，進(jìn)一步強(qiáng)化言語實(shí)踐視角下小學(xué)低年級(jí)童話教學(xué)的有效性，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。關(guān)鍵詞：言語實(shí)踐;小學(xué)童話;教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】G622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ?

本文基于分析言語實(shí)踐，促進(jìn)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生思維的發(fā)展。首先分析小學(xué)語文言語實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀;其次分析小學(xué)語文言語實(shí)踐教學(xué)的有效策略，通過合理選取典型句式、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、適當(dāng)?shù)牧舭走\(yùn)用語言、設(shè)置問題引發(fā)感悟四種教學(xué)途徑，來啟發(fā)學(xué)生的語言思維和實(shí)踐能力;最后分析在小學(xué)語文言語實(shí)踐教學(xué)中，如何幫助學(xué)生形成良好的語感，增強(qiáng)學(xué)生的言語能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?！娟P(guān)鍵詞】 言語實(shí)踐;語言思維;中年級(jí);語文教學(xué)教育體制的改革與素質(zhì)教育的推進(jìn)，需要從小鍛煉

時(shí)適量練筆等言語實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)感受語言魅力，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，培養(yǎng)正確表達(dá)的能力，能有效落實(shí)語文要素?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;閱讀教學(xué);言語實(shí)踐;語文要素語文要素的回歸是統(tǒng)編教材的重大創(chuàng)新。教材呈現(xiàn)的系列化的語文要素，清晰地傳遞出“教什么”“ 學(xué)什么”的信息。那么，課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)語文要素呢？筆者通過課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。一、在品讀中，落實(shí)語文要素“讀”是閱讀教學(xué)最基本的方法。在精讀環(huán)節(jié)，教師就可以緊扣語文要素設(shè)計(jì)品讀活動(dòng)，以重點(diǎn)字、詞

敘述、拓展等言語實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體，引導(dǎo)學(xué)生用語文的方式學(xué)好語文。[關(guān)鍵詞]動(dòng)作;激活;言語實(shí)踐[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）13-0077-02義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材突出加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育，《鄧小平爺爺植樹》（統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第4課）就是其中之一。教材圖文并茂，生動(dòng)描繪了83歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園植樹的情景，意蘊(yùn)深長。教學(xué)本課時(shí)，筆者明晰

論述培養(yǎng)學(xué)生言語實(shí)踐意識(shí)的途徑，提出引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比、關(guān)聯(lián)、情境中想象的教學(xué)建議，從而為發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 《四個(gè)太陽》 閱讀教學(xué) 想象 言語實(shí)踐【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0084-02語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”部編教材總主編溫儒敏教授也說：“語文核心素養(yǎng)有語言、思維、審美和文化四個(gè)維度。語文課的文學(xué)教育，

本設(shè)計(jì)有效的言語實(shí)踐活動(dòng)，基于文本開展豐富的言語實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的目標(biāo)，嘗試運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式為高中語文教學(xué)探路。關(guān)鍵詞：高中語文? 閱讀教學(xué)? 言語實(shí)踐? 有效性高中語文是一門通過充分的言語實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的學(xué)科。閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，有效的語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生言語思維發(fā)展、審美鑒賞和創(chuàng)造能力提高具有重要作用。1? 選擇恰切合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容語文于都教學(xué)內(nèi)容的合宜恰切性和語文教師教學(xué)方法技巧相較

感對(duì)話，開展言語實(shí)踐與思維對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與文本語言對(duì)接、情境進(jìn)行比照、聯(lián)想，在主動(dòng)積極思維和情感實(shí)踐對(duì)話過程中，加深理解、體驗(yàn)、感悟、思考，將認(rèn)識(shí)內(nèi)化為能力、轉(zhuǎn)化為行為，凸顯學(xué)生的主體地位，有機(jī)地落實(shí)語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué); 喚醒經(jīng)驗(yàn); 創(chuàng)設(shè)情境; 言語實(shí)踐中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）5-051-001一、現(xiàn)象描述《小鷹學(xué)飛》是蘇教版

入點(diǎn)，循著“言語實(shí)踐”的最佳路徑：重構(gòu)語境、建模仿寫、移植化用，引導(dǎo)學(xué)生把文本中習(xí)得的語言材料納入自身的言語系統(tǒng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化，從而習(xí)成語文素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】 言語實(shí)踐;重構(gòu)語境;建模仿寫;移植化用;語文素養(yǎng)一、關(guān)注文本獨(dú)特的“言語現(xiàn)象”，重構(gòu)語境，發(fā)展語言的感悟力“寫什么”是每篇文本獨(dú)特的“言語現(xiàn)象”（ 包括語言、寫法、結(jié)構(gòu)、文體），教師要善于關(guān)注文本獨(dú)特的“言語現(xiàn)象”，重構(gòu)語用情境，讓學(xué)生進(jìn)入語言所描繪的情境，使語言的意義在學(xué)生的心中創(chuàng)生。如名

字的能力是在言語實(shí)踐中動(dòng)態(tài)生成的。在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”基本理念的指導(dǎo)下，遵從文本閱讀規(guī)律，以兒童的視角，在理解文本內(nèi)容、體會(huì)情感表達(dá)的基礎(chǔ)上，巧妙穿插習(xí)作微技巧教學(xué)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟和“語用”實(shí)踐，讓“閱讀”與“表達(dá)”相得益彰?！娟P(guān)鍵詞】微技巧 言語實(shí)踐 習(xí)作表達(dá)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，《普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表》中把“語言建構(gòu)與運(yùn)用”置于首位。學(xué)生語文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語

的最終走向是言語實(shí)踐。因此，初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要把言語實(shí)踐當(dāng)成是閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，并以此為參照物來制定有效的教學(xué)策略，從而促進(jìn)初中生語文綜合能力的真正提升。關(guān)鍵詞：初中語文;言語實(shí)踐;閱讀教學(xué);策略初中語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生吸收學(xué)到的知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)準(zhǔn)確表達(dá)所思所想，也就是提高學(xué)生的言語實(shí)踐能力。初中生的思維尚處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換的階段，在此情形下，學(xué)生對(duì)文本的理解大多需要借助形象事物的

達(dá)方法、關(guān)注言語實(shí)踐、進(jìn)行閱讀拓展等發(fā)展性訓(xùn)練，從而帶領(lǐng)學(xué)生觸摸語言文字，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);童真童趣;感悟表達(dá);言語實(shí)踐中圖分類號(hào)：G623 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）36-0098-02【Abstract】Wang Songzhou said： A good Chinese teacher should "open" the "third eye" that c

境創(chuàng)設(shè)? ?言語實(shí)踐? ?跨文化意識(shí)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)?！毙W(xué)生生性好動(dòng)，對(duì)新生事物興趣濃厚，而且表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。情景課堂的真實(shí)再現(xiàn)，能給予學(xué)生更多思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他

發(fā)豐富多彩的言語實(shí)踐活動(dòng)，以全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】逆向設(shè)計(jì);表現(xiàn)性任務(wù);言語實(shí)踐逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先行于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，其目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)同步，而表現(xiàn)性任務(wù)使得兩者有機(jī)對(duì)接。教學(xué)目標(biāo)通過設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)來呈現(xiàn)，而評(píng)價(jià)則通過觀察不同的學(xué)習(xí)結(jié)果得以實(shí)施。從這點(diǎn)來看，表現(xiàn)性任務(wù)連接了目標(biāo)、評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)這三個(gè)要素，它是學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的開始，又同時(shí)制約、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。所以，開發(fā)和設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。何謂表現(xiàn)性任務(wù)？簡單說，

。關(guān)鍵詞： 言語實(shí)踐 ? ?幼兒語言 ? ?表達(dá)能力培養(yǎng)《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“在人的一生中，所有的交流和思維都離不開語言，而語言發(fā)展的關(guān)鍵期便是幼兒階段?！庇變簣@是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的黃金時(shí)期，語言教學(xué)不僅能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思想情感交流，而且是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，更是促進(jìn)智力開發(fā)的必要條件。在優(yōu)生優(yōu)育觀念和社會(huì)壓力等多種因素的影響下，獨(dú)生子女已經(jīng)成為普遍的現(xiàn)象，加上在父母、祖父母和外祖父母的過度關(guān)愛下，一些幼兒在陌生環(huán)境和陌生人面前表現(xiàn)出

本質(zhì)上說就是言語實(shí)踐，言語實(shí)踐應(yīng)該成為語文課堂教學(xué)的主旋律。讓學(xué)生在言語實(shí)踐中體驗(yàn)，在言語實(shí)踐中感悟，在言語實(shí)踐中創(chuàng)造，在言語實(shí)踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升語文能力。字詞教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分，所以要聚焦字詞，落實(shí)言語實(shí)踐：一、情境，創(chuàng)設(shè)言語實(shí)踐的感悟場;二、朗讀，鋪設(shè)言語實(shí)踐的奠基石;三、習(xí)作，搭設(shè)言語實(shí)踐的大平臺(tái)。【關(guān)鍵詞】字詞教學(xué);言語實(shí)踐;平臺(tái)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文實(shí)踐從本質(zhì)上說就