姬瑜

摘 要：受長期傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，很多教師不能有效地把情境教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效果不甚理想。本文從創(chuàng)設(shè)故事情境、實驗情境、多媒體情境和問題情境四方面談情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一點體會。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)指在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相似的學(xué)習(xí)環(huán)境中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)有不可忽視的促進作用。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，“應(yīng)試教學(xué)”“滿堂灌”的教學(xué)方式占據(jù)主流，致使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效果一直不理想。為改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活數(shù)學(xué)課堂。那么，教師如何在數(shù)學(xué)課堂中進行情境教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)科目具有很強的理論性和邏輯性，“滿堂灌”的教學(xué)方法只是簡單地向?qū)W生講解教材中的理論知識，致使學(xué)生感覺課堂教學(xué)枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。教師可以積極創(chuàng)設(shè)故事情境，以生動有趣的故事引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如：教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時，教師可以先給學(xué)生講一個這樣的故事：“以前有個很聰明的小狐貍，為了能天天吃到葡萄，它找到一家種植葡萄的農(nóng)戶，并主動許諾幫農(nóng)戶看守葡萄園，要求只要農(nóng)戶可以第一天給它1顆葡萄，第二天給它2顆葡萄，第三天4顆，第四天8顆……以此當(dāng)做看守葡萄的勞務(wù)費，農(nóng)戶認(rèn)為這個要求對自己非常有益，便答應(yīng)了。可是不久，農(nóng)戶卻認(rèn)為自己吃了大虧。那么，同學(xué)們認(rèn)為是狐貍吃虧還是農(nóng)戶吃虧？”通過創(chuàng)設(shè)故事情境，并在故事最后提出一個問題，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，為教師引入新知識打下堅實的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)效果的有效手段之一。

二、創(chuàng)設(shè)動手情境，營造良好的氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在課堂教學(xué)時致力于要求學(xué)生遵守課堂秩序，創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，致使教學(xué)課堂死氣沉沉，學(xué)生注意力不能有效集中。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍可以為課堂環(huán)境注入新的活力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)動手情境，激活數(shù)學(xué)課堂。例如：教學(xué)“圓的軸對稱性”時，教師可以先讓學(xué)生在一張圓形的白紙上畫出一條弦線，然后讓學(xué)生依著這條線把圓形紙進行折疊，然后向?qū)W生提出這樣的問題：“經(jīng)過動手實驗，哪位同學(xué)可以說出怎樣畫線才可以讓圓形紙完全重疊呢？”這時，學(xué)生會積極思考并動手嘗試，進行不同的畫圖探究，最終得出：“當(dāng)所畫弦線經(jīng)過圓心時，圓形紙的兩邊才可以完全重合。”通過讓學(xué)生動手實驗證明的方式，不僅可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，對提高教學(xué)效果和完成教學(xué)目標(biāo)有不可忽視的重要作用。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，深化學(xué)生對知識的理解

數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性，教材中有很多抽象模糊的數(shù)學(xué)概念需要學(xué)生理解并掌握。創(chuàng)設(shè)多媒體情境來輔助教學(xué)，可以把模糊抽象的數(shù)學(xué)概念直觀、形象地展示在學(xué)生面前，有利于幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，突破學(xué)習(xí)的重點、難點。因此，教師應(yīng)引進先進的教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，深化學(xué)生對知識的理解。例如：教學(xué)“圖形的平移和旋轉(zhuǎn)”時，由于這類知識需要學(xué)生發(fā)揮想象，在自己腦海中形成一個動態(tài)的圖像運動，對初次接觸幾何圖形的初中生有一定的難度。這時，教師可以借助多媒體課件，把教材中呆板、枯燥的圖形以動態(tài)的形式表現(xiàn)出來，既可以深化學(xué)生對知識的理解，又可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂于探究的好習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)問題情境可以把學(xué)生置身于特定的問題環(huán)境中，對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力有積極的促進作用，符合新課改理念的要求。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。例如：教學(xué)“代數(shù)式”時，教師可以設(shè)置這樣一個問題情境：“如果搭一個三角形需要3根火柴棒，那么搭兩個需要幾個火柴棒？以此類推，搭100個需要幾個火柴棒？若以X代表所搭三角形的個數(shù)，搭X個三角形需要幾個火柴棒呢，并說出你的理由。”這時，學(xué)生會積極思考，與自己小組的成員交流討論，總結(jié)出搭建三角形的規(guī)律，得出搭建X個角形需要3X個火柴棒這一結(jié)論。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解代數(shù)式產(chǎn)生的緣由，又可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立推出問題中的“代數(shù)”關(guān)系，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)效果的有效途徑。

總之，情境教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，是提高教師教學(xué)水平、完成教學(xué)任務(wù)的重要輔助手段，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的要求。傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)效果得不到有效提高。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)積極優(yōu)化自己的教學(xué)方法，從創(chuàng)設(shè)故事情境、實驗情境、多媒體情境、問題情境等方面探究情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以取得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。