盧少雯 周穎

【摘 要】校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展，構(gòu)建新型校本培訓(xùn)模式，廣泛開展多元教師校本培訓(xùn)活動(dòng)是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn) 教師專業(yè)發(fā)展 行動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-

0009-02

一、問(wèn)題的提出

二十世紀(jì)八十年代，以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家掀起了新一輪促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量的改革熱潮，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師是改革成功的關(guān)鍵因素，是制約學(xué)校教育質(zhì)量、影響學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。隨著終身教育思想的普及和學(xué)習(xí)化時(shí)代的到來(lái)，過(guò)去認(rèn)為一次性接受職前正規(guī)教師教育或短期崗前培訓(xùn)就可以終身受益的時(shí)代已不復(fù)存在，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)和自主更新發(fā)展的理念，通過(guò)各種成人教育的渠道實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展的要求。由此，教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)最重要的因素之一，引起了人們對(duì)教師教育的關(guān)注，從教師職前培養(yǎng)到教師職后發(fā)展的整個(gè)系統(tǒng)，要求對(duì)教師職前和職后培訓(xùn)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和在職發(fā)展一體化。

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教師教育模式為師范院校負(fù)責(zé)教師職前培養(yǎng)，教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)在職教師進(jìn)修培訓(xùn)，各種培訓(xùn)渠道相互分離，缺乏溝通，培訓(xùn)內(nèi)容與形式與教師教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)非所用。教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，培訓(xùn)不能有效解決教師教學(xué)的實(shí)際困惑。這種培訓(xùn)模式已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展和教育改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求，如何構(gòu)建新型的培訓(xùn)模式已成為教師培訓(xùn)改革的重要任務(wù)。伴隨著反思性教學(xué)、研究型教師以及校本行動(dòng)研究的提出，對(duì)教師培訓(xùn)模式的探索重心在逐漸下移，校本培訓(xùn)理念應(yīng)運(yùn)而生。校本培訓(xùn)目的就是要突破職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的疆界，克服自上而下的培訓(xùn)弊端，全面促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展。

二、校本培訓(xùn)的基本概念和特征

英美國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)有許多相同之處，多為學(xué)校本位的培訓(xùn)模式，吸收教師擔(dān)任專職培訓(xùn)人員，和大學(xué)教授、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人員以及教育部門官員一起共同計(jì)劃和制定教師培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)。我國(guó)目前對(duì)教師校本培訓(xùn)的界定尚不統(tǒng)一，但較為普遍認(rèn)同的是，以教師任教學(xué)校為主要培訓(xùn)基地，培訓(xùn)與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，以教師真實(shí)的教育教學(xué)情景為培訓(xùn)資源，以提升教師教育教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力為核心，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展為目標(biāo)。校本培訓(xùn)最大優(yōu)勢(shì)是培訓(xùn)資源產(chǎn)生于教育教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)場(chǎng)所主要是教師所任職學(xué)校，充分調(diào)動(dòng)了教師主動(dòng)參與培訓(xùn)的積極性，有效改進(jìn)并解決教師教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校共同發(fā)展的重要途徑。

校本培訓(xùn)模式并不否定大學(xué)或其他師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，而是從另一視角探索師資培訓(xùn)方向，擴(kuò)展師資培訓(xùn)渠道，挖掘師資培訓(xùn)的內(nèi)在資源，使師資培訓(xùn)更具實(shí)效。而且，校本培訓(xùn)自身具有的自主性、經(jīng)濟(jì)性、親融性、針對(duì)性、靈活性和開放性特征恰是其他教師培訓(xùn)模式先天不足之處。筆者在此只就前三個(gè)特征展開論述。

（一）自主性

與傳統(tǒng)的由教育部門或其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)起的“外控式”培訓(xùn)形式不同，校本培訓(xùn)是立足教師和學(xué)校發(fā)展的“內(nèi)控式”培訓(xùn)模式。隨著我國(guó)教育體制的日益改革開放，學(xué)校自主權(quán)也在不斷擴(kuò)大，這為校本培訓(xùn)的開展和實(shí)施提供了政策保障。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校是培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，和教師一起共同參與學(xué)校教師培訓(xùn)計(jì)劃的討論和制定，確定培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、管理制度和評(píng)價(jià)體系。校本培訓(xùn)以教師發(fā)展為本，鼓勵(lì)教師參與校本培訓(xùn)計(jì)劃的制定，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)與學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展的教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，最大化發(fā)揮教師作為培訓(xùn)資源的優(yōu)勢(shì)。由學(xué)校自主規(guī)劃實(shí)施的培訓(xùn)模式具有靈活性和務(wù)實(shí)性。

（二）經(jīng)濟(jì)性

校本培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)實(shí)用性體現(xiàn)在以學(xué)校為培訓(xùn)中心，關(guān)注學(xué)校和教師發(fā)展中的困惑和疑難問(wèn)題，以改善學(xué)校辦學(xué)條件和解決教師教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，培訓(xùn)過(guò)程也就是切實(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，與外來(lái)培訓(xùn)的強(qiáng)制性、脫離教學(xué)實(shí)際以及培訓(xùn)離崗的形式不同。再則，人們對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)認(rèn)識(shí)的根本轉(zhuǎn)變，愈加意識(shí)到教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)校本培訓(xùn)的重要價(jià)值，它為教師的反思性教學(xué)提供了充分的資源，而反思能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的決定性因素。這種基于問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)活動(dòng)與教師的教學(xué)工作和生活相關(guān)，教師主動(dòng)成為培訓(xùn)的參與者甚至培訓(xùn)者，而不是被動(dòng)的受訓(xùn)者。此外，校本培訓(xùn)在內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)和管理上都考慮到成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、心理規(guī)律和個(gè)性差異，并解決了工學(xué)矛盾問(wèn)題，節(jié)省了培訓(xùn)的成本，收到了培訓(xùn)的最大效益。

（三）親融性

校本培訓(xùn)理念是受到終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師發(fā)展以及成人學(xué)習(xí)等多種理論影響發(fā)展而來(lái)的，它強(qiáng)調(diào)營(yíng)造教師組織文化，形成教師專業(yè)發(fā)展氛圍，主張教師自主發(fā)展和基于合作的共同發(fā)展。校本培訓(xùn)具有靈活多樣的活動(dòng)形式，諸如師徒帶教、課堂觀摩、自我反思、行動(dòng)研究、案例分析、項(xiàng)目合作和教師論壇等，通過(guò)各種校本培訓(xùn)，教師增強(qiáng)了交流合作意識(shí)，打破了彼此之間的隔閡，以開放的態(tài)度互相學(xué)習(xí)，互相接納，互相尊重，精誠(chéng)合作，互助互利。校本培訓(xùn)是創(chuàng)建教師利益共同體和情感共同體的載體。

三、校本培訓(xùn)模式的實(shí)踐

如何把校本培訓(xùn)理念貫穿在教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的教育教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)切合學(xué)校自身發(fā)展特點(diǎn)和教師發(fā)展需要的可操作性強(qiáng)、立竿見影的校本培訓(xùn)模式。國(guó)外的主要培訓(xùn)模式有系統(tǒng)培訓(xùn)模式、過(guò)渡型培訓(xùn)模式、咨詢型培訓(xùn)模式和阿什里德模式，這些模式都各具特色，其應(yīng)用范圍也不盡相同，因此，所謂最佳模式也只是相對(duì)于具體情況而言，適合學(xué)校自身和教師發(fā)展的模式。我國(guó)目前大都是采用系統(tǒng)培訓(xùn)模式，該模式包括培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施以及培訓(xùn)評(píng)價(jià)。下面將依據(jù)系統(tǒng)培訓(xùn)模式的整體思路對(duì)校本培訓(xùn)的主要方法和策略進(jìn)行概述。

（一）校本培訓(xùn)的主要方法和策略

校本培訓(xùn)方法是指培訓(xùn)過(guò)程中采取的活動(dòng)形式和手段。策略是指理解和解決問(wèn)題的普遍方法。國(guó)外對(duì)校本培訓(xùn)理論研究和實(shí)踐探索不斷向縱深發(fā)展，校本培訓(xùn)實(shí)踐中的方法和策略不拘一格、豐富多彩。國(guó)內(nèi)已有的校本培訓(xùn)成果甚豐，主要包括師徒帶教、觀摩聽課、微格教學(xué)、課例研究、行動(dòng)研究、自我反思教學(xué)、教學(xué)日記、問(wèn)題探究法、課題帶動(dòng)、專題講座、教師論壇、網(wǎng)絡(luò)交流等。限于篇幅，本文只重點(diǎn)討論在校本培訓(xùn)中應(yīng)用較為廣泛的三種方法，包括課例研究、行動(dòng)研究和反思性教學(xué)法。

第一，課例研究。國(guó)內(nèi)較為先進(jìn)成熟的課例研究是由外聘專家、校內(nèi)資深教師和普通教師三方共同參與課例開發(fā)和研究的全過(guò)程，專家和教師一起備課、設(shè)計(jì)教案以及切磋教法等，然后形成教學(xué)方案，由教師代表主講，課后再就課例進(jìn)行二度分析研究，如此反復(fù)改進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐。值得注意的是，課例剖析過(guò)程要提倡專家、骨干和普通教師理解對(duì)話，各抒己見，求同存異，營(yíng)造多元化教研格局氛圍。校本課例研究能快速有效地解決教師教學(xué)中的突出問(wèn)題，幫助教師個(gè)體提高教學(xué)水平和專業(yè)理論水平，獲得自主專業(yè)發(fā)展的能力。

第二，行動(dòng)研究。行動(dòng)研究目的是通過(guò)變革來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教師直接參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題解決方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，它的實(shí)驗(yàn)特征表現(xiàn)為以教師本人的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以觀察和調(diào)查數(shù)據(jù)為主要研究手段。校本行動(dòng)研究培訓(xùn)具有天然的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校是學(xué)生和教師發(fā)展的場(chǎng)所，教師要解決的是自己教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題，行動(dòng)研究過(guò)程就是一個(gè)“以行促思、以思促研”的互動(dòng)過(guò)程，而教師專業(yè)化的本質(zhì)決定了教師必須成為研究者，行動(dòng)研究使教師學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究。

第三，反思性教學(xué)。反思性教學(xué)理論認(rèn)為，教師培訓(xùn)的本質(zhì)應(yīng)該是以教師經(jīng)驗(yàn)、反省、體悟?yàn)槊浇榈淖晕野l(fā)展過(guò)程。換言之，教學(xué)實(shí)踐和反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師專業(yè)發(fā)展又是教學(xué)研究和反思的必然結(jié)果?？梢?，反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師參與教學(xué)行動(dòng)研究，以實(shí)踐者、反思者、研究者的不同身份批判性、系統(tǒng)性考察自己教育教學(xué)的目標(biāo)和行為，從而發(fā)現(xiàn)其背后新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)并獲得實(shí)踐智慧。大量研究證明，成功教師與平庸教師的區(qū)別在于有無(wú)反思能力，反思能力強(qiáng)的教師總是在教學(xué)工作中獲得創(chuàng)造性的成果。因此，教師校本培訓(xùn)應(yīng)將反思性教學(xué)培訓(xùn)列為首要方法和策略。

（二）校本培訓(xùn)方法和策略的有效性選擇

校本培訓(xùn)方法和策略的選擇要因校制宜、因人制宜，與真實(shí)的教育教學(xué)情景和活動(dòng)緊密相連，與教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的共同愿景保持一致，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段理論，遵循教師發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施“菜單式”教師培訓(xùn)活動(dòng)。凱茨把教師專業(yè)發(fā)展劃分為求生期、鞏固期、更新期和成熟期四個(gè)階段，各個(gè)階段的關(guān)注點(diǎn)既有重合也有交叉，校本培訓(xùn)要針對(duì)教師發(fā)展不同階段采取適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式。例如，對(duì)新任教師培訓(xùn)方法應(yīng)選擇師徒帶教、微格教學(xué)、觀摩聽課、反思性教學(xué)等，促使他們盡快適應(yīng)新崗位和新環(huán)境，加快專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)鞏固期和更新期教師宜通過(guò)課例研究、行動(dòng)研究、課題帶動(dòng)的培訓(xùn)渠道，幫助他們獲得自我更新發(fā)展能力，不斷創(chuàng)新，超越自我，順利完成從“教書匠”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)換。對(duì)成熟期教師要側(cè)重校本課程開發(fā)、教育教學(xué)創(chuàng)新、課題立項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)研究能力的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提升他們的綜合能力，向“專家型”教師發(fā)展，從而自覺(jué)承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)責(zé)任。

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【作者簡(jiǎn)介】盧少雯（1964- ），女，碩士研究生，廣西民族師范學(xué)院副教授，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)法，英語(yǔ)課程與教學(xué)論；周 穎（1980- ），女，碩士研究生，山東水利職業(yè)學(xué)院商務(wù)管理系講師，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展、應(yīng)用語(yǔ)言研究。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）